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纵观高中语文教学发展历程，语法教学从高度重视到淡化，时至今日淡忘缺席，一直处于摇摆不定的尴尬状态。在教学实践中，我们要充分认识到语法在高中语文教学中的重要性和必要性，将语法教学回归常态，灵活运用语法知识优化语文教学。
一、在阅读教学中渗透语法知识，破解阅读难点
2016年，广东高考改革方案重磅出台，广东高考将重新使用全国卷，广东高考语文卷和全国卷其中一个差异是：论述类文本阅读只考选择题（3题9分），不考非选择题（广东卷2个选题8分，2个非选择题8分），这对于使用广东教材的考生们来说不免有些忐忑。其实，我们可以利用语法分析法来解读词语和句子的理解，推断选项正误。如，在惠州市2014—2015学年高一第一学期期末考试中关于元曲的现代文阅读，有这样的一道题目，要求判断其句子是否符合原文，题目是“元曲与音乐有着密不可分的天然的联系，以至于其只剩下音乐——“曲”的意义，它是以韵文的形式流传下来的下里巴人。”我们回到原文中找到相应的文本信息进行核对、验证，在原文相应的句子是：“元曲，更与音乐有着天然的联系，以至于它的名称中，也只剩下音乐——‘曲’的意义”，在原文中的语法分析就是“元曲只剩下音乐——‘曲’的意义”，这是原文的中心句，而在“枝叶”中包含了两个信息：一是“元曲与音乐有着天然的联系”，这个和题目中“元曲与音乐有着密不可分的天然的联系”是相符合的，二是“以至于它的名称中”，给出信息是元曲在它的名称中只剩下音乐——“曲”的意义，和题目中相对比，缺少了一个限制条件“名称中”，因而题目中认为“元曲只剩下音乐——‘曲’的意义”是不正确的。又如惠州市2014—2015学年高二第一学期期末考试中关于戏曲的现代文阅读，也有这样一道题目，“中国戏曲与传统的中国文学、绘画、书法、诗歌在本质上都崇尚简约。”根据语法分析为“中国戏曲在本质上都崇尚简约”，而原文是“而中国戏曲本质上是写意的：三五步走遍天下，六七人千军万马。这与整个中国的传统艺术，如文学、绘画、书法、诗歌等，都一脉相通，代表着中国人独特的审美特质。”，很明显中国戏曲本质与原文不相符合。
二、在文言文教学中渗透语法知识，导读文言句式
文言特殊句式是高中文言文教学的难点，传统教法一般是直接告知句式类型，让学生死记硬背，这无疑是一种机械化的教法，学生只能处理已知句式，当遇到未知句式时依然非常茫然，这种教学只解决知其然，而不能解决知其所以然。在文言文教学的实践中，笔者有意识利用语法知识导读文言句式。例如《诗经·硕鼠》一文中的“三岁贯女，莫我肯顾”。“莫我肯顾”译为不肯顾念我，“我”为名词可以作主语，也可以作宾语，按照现代汉语语法的句子成份位置来看，“我”若作主语，应放在句子开头，若作宾语，应放在谓语的后面。从译文来看，“我”作宾语，应放置在句子的末尾，但是，在文言文中，“我”却放置在状语与谓语之间，因此，我们可以将这个句子判定为宾语前置倒装，诸如此类的例子还有很多，都可以利用其放置的位置与现代汉语语法中应该放置的位置进行比较，根据颠倒的成份和颠倒位置判断变式句的类型。在掌握现代汉语语法的基础上，学生通过实践操作将语法知识化为己用，举一反三，文言变式句的判断就轻而易举了。
三、在病句辨析教学中渗透语法知识，规范语言表达
对于语法教学，我们不能忽视不教，也不能过分强调系统教，应该构建一个学习与运用相结合的语法教学体系。语文是一门语言学科，语言表达准确，合乎语法规范，才能发挥语言交流思想和表达情感的魅力，辨析并修改病句是语文实际运用能力的具体表现之一，而不少学生常常不能正确辨析和修改语法错误的病句，我们较常使用的解决方法是语感法、紧缩法、分解法和聚焦法，但最根本、最有效的方法应该是对句子进行语法分析。例：“巴金的晚年，仍然文思敏捷，精力充沛，写了许多优秀的作品。”我们可以分析句子成份和词类的对应关系，进而理解句子的含义。在这一句中，“晚年”、“写”和“作品”分别作主语、谓语和宾语，其他成份为修饰成份，作定语或状语，将主语、谓语和宾语的距离拉开，对整个句子的理解设置了陷阱，当分析成份之后，整个句子清晰了，这句话的主干是“晚年写作品”，很显然出现了搭配不当的毛病。静心思考，我们不难发现：高考中不考语法是指不考语法概念的辨析，考的是在读写中渗透语法的真实运用。因此，对于最基本的语法知识和语法技能是不能缺位的。
责任编辑邱丽
一、在阅读教学中渗透语法知识，破解阅读难点
2016年，广东高考改革方案重磅出台，广东高考将重新使用全国卷，广东高考语文卷和全国卷其中一个差异是：论述类文本阅读只考选择题（3题9分），不考非选择题（广东卷2个选题8分，2个非选择题8分），这对于使用广东教材的考生们来说不免有些忐忑。其实，我们可以利用语法分析法来解读词语和句子的理解，推断选项正误。如，在惠州市2014—2015学年高一第一学期期末考试中关于元曲的现代文阅读，有这样的一道题目，要求判断其句子是否符合原文，题目是“元曲与音乐有着密不可分的天然的联系，以至于其只剩下音乐——“曲”的意义，它是以韵文的形式流传下来的下里巴人。”我们回到原文中找到相应的文本信息进行核对、验证，在原文相应的句子是：“元曲，更与音乐有着天然的联系，以至于它的名称中，也只剩下音乐——‘曲’的意义”，在原文中的语法分析就是“元曲只剩下音乐——‘曲’的意义”，这是原文的中心句，而在“枝叶”中包含了两个信息：一是“元曲与音乐有着天然的联系”，这个和题目中“元曲与音乐有着密不可分的天然的联系”是相符合的，二是“以至于它的名称中”，给出信息是元曲在它的名称中只剩下音乐——“曲”的意义，和题目中相对比，缺少了一个限制条件“名称中”，因而题目中认为“元曲只剩下音乐——‘曲’的意义”是不正确的。又如惠州市2014—2015学年高二第一学期期末考试中关于戏曲的现代文阅读，也有这样一道题目，“中国戏曲与传统的中国文学、绘画、书法、诗歌在本质上都崇尚简约。”根据语法分析为“中国戏曲在本质上都崇尚简约”，而原文是“而中国戏曲本质上是写意的：三五步走遍天下，六七人千军万马。这与整个中国的传统艺术，如文学、绘画、书法、诗歌等，都一脉相通，代表着中国人独特的审美特质。”，很明显中国戏曲本质与原文不相符合。
二、在文言文教学中渗透语法知识，导读文言句式
文言特殊句式是高中文言文教学的难点，传统教法一般是直接告知句式类型，让学生死记硬背，这无疑是一种机械化的教法，学生只能处理已知句式，当遇到未知句式时依然非常茫然，这种教学只解决知其然，而不能解决知其所以然。在文言文教学的实践中，笔者有意识利用语法知识导读文言句式。例如《诗经·硕鼠》一文中的“三岁贯女，莫我肯顾”。“莫我肯顾”译为不肯顾念我，“我”为名词可以作主语，也可以作宾语，按照现代汉语语法的句子成份位置来看，“我”若作主语，应放在句子开头，若作宾语，应放在谓语的后面。从译文来看，“我”作宾语，应放置在句子的末尾，但是，在文言文中，“我”却放置在状语与谓语之间，因此，我们可以将这个句子判定为宾语前置倒装，诸如此类的例子还有很多，都可以利用其放置的位置与现代汉语语法中应该放置的位置进行比较，根据颠倒的成份和颠倒位置判断变式句的类型。在掌握现代汉语语法的基础上，学生通过实践操作将语法知识化为己用，举一反三，文言变式句的判断就轻而易举了。
三、在病句辨析教学中渗透语法知识，规范语言表达
对于语法教学，我们不能忽视不教，也不能过分强调系统教，应该构建一个学习与运用相结合的语法教学体系。语文是一门语言学科，语言表达准确，合乎语法规范，才能发挥语言交流思想和表达情感的魅力，辨析并修改病句是语文实际运用能力的具体表现之一，而不少学生常常不能正确辨析和修改语法错误的病句，我们较常使用的解决方法是语感法、紧缩法、分解法和聚焦法，但最根本、最有效的方法应该是对句子进行语法分析。例：“巴金的晚年，仍然文思敏捷，精力充沛，写了许多优秀的作品。”我们可以分析句子成份和词类的对应关系，进而理解句子的含义。在这一句中，“晚年”、“写”和“作品”分别作主语、谓语和宾语，其他成份为修饰成份，作定语或状语，将主语、谓语和宾语的距离拉开，对整个句子的理解设置了陷阱，当分析成份之后，整个句子清晰了，这句话的主干是“晚年写作品”，很显然出现了搭配不当的毛病。静心思考，我们不难发现：高考中不考语法是指不考语法概念的辨析，考的是在读写中渗透语法的真实运用。因此，对于最基本的语法知识和语法技能是不能缺位的。
责任编辑邱丽