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学生，不论是小学生还是高中生，都是孩子。孩子的天性就是追求快乐，快乐的事情，其就乐做；不快乐的事情，其就厌为。中小学生特别害怕学习语文，因为语文确是一门艰苦的学问，全靠通过形象思维去积极地、深刻地领悟，才会有所得。所以，语文确实难学。所以学生多怕学语文，厌学语文。
语文教学改革应向何处深入？实践使笔者深深体会到：语文教学改革的关键在于教师要在如何让学生乐学上下功夫，寻途径。同样是通过实践使笔者体会到，教师在教学过程中根据教学大纲的要求，牢牢把握住一个“乐”字，可以从五个方面去引导学生进行乐学。
笔者所谓的“五乐引导”，即引导学生快乐预习、快乐诵读、快乐质疑、快乐议疑、快乐训练。“五乐引导”的关键是教师“乐教”。在“乐教”的基础上，教师将“五乐”有机地结合起来，融“五乐”为一体，以达到教师“乐教”，学生“乐学”的目的。
一、引导学生快乐预习
学习语文，预习很重要。丰富的语文知识蕴含在课文之中，要获取语文知识，必须预习课文，通过课文内容、层次、结构、特点、语言、形象和情感的渠道，初步了解课文内容及其层次结构、语言特点、形象情感，为深入领会和理解课文意义、领悟文中情境、掌握文中所含的语文知识打下坚实的基础。引导学生快乐地预习课文，教师必须首先乐意认真地预习课文，把握课文脉络，挖透课文内容，明晰课文的重点和难点，领会课文情境，精心筹划引导方案，在此基础上，而后引导学生认真领会教学目标和预习提示，弄清有关课文中新词注释、介绍等，利用有关工具认真预习课文一至数遍，初步品味课文形象、情境、文韵，初步领会课文脉络和意境。学生预习过程中，教师可视学生情绪状况，适时适当地进行精当点拨，激发学生兴趣，激荡快乐情绪，让学生在快乐的氛围中预习课文，获得预习的乐趣。
二、引导学生快乐诵读
诵读是学习语文最基本的方法，中外古今诸多名家伟人都推崇诵读语文法，诵读学语之法历千年而不变。要感知课文意境、神韵全靠诵读功夫。诵读须调动眼、心、口、身各器官一齐协调，通过有声语言再现课文书面语言中蕴含的意境、神韵，深记于脑，铭记于心。问题是要学生乐于诵读，以上目标才会实现，否则一切皆空。所以，教师须在引导学生乐诵乐读上狠下功夫。笔者从实践中体会到，教师乐于诵读是引导学生乐于诵读的关键。教师须养成诵读的习惯，练就精湛的诵读硬功。引导学生诵读时，教师必须为学生进行全篇或精彩段落的示范诵读，须诵出情，诵出韵，朗朗数声就将文中喜怒哀乐之情活灵活现地跃然于前：文中喜处，喜悦于表；文中怒处，愤怒于形；该笑时，笑声宏亮；该哭泣时，泪流哽噎……教师范读忘形忘我，入情入境，入神入韵，将学生一下子沉进快乐情趣的天地之中，勃发跃跃欲试之情。好了！教师再引导学生朗朗有声，入情入境，有神有韵地诵读，学生仿学有样，践读有本，不仅愿读，而且乐读，越读越有味，越读越乐读。
三、引导学生快乐质疑
古人云：读书百篇，其义自现。诵读之中，文义自然显现，同时，疑句也会自然显露出来。有了疑难问题，自然就能引发学生思考。学贵有思，问题是学生有了疑问要敢于质疑，乐于质疑。有疑不质，则疑为乌有。教师在学生诵读的基础上，要将学生的思考引向深入，则须在预谋的基础上，针对课文重点、难点、要点进行精要点拨，树立学生质疑的靶子，点燃学生质疑的欲火，激起学生质疑的乐趣，引导学生整理自己在诵读中发现的疑问，勇敢地在课堂上提出来，鼓励学生积极质疑，互相交流疑问。
四、引导学生快乐议疑
有了疑问，则须释疑，释疑的目的是为了理解问题，掌握知识化为己有。理解问题要深刻，深刻的理解才能深刻记忆，才会转化为自己的积累储存。传统的释疑方法是由教师直接释析，要求学生记住。这种方法使学生的内动力没有得到调动，情绪被动，印象平淡，记忆不牢。采用让学生积极参与讨论、相互争议的方法来解释，学生的内动力得到充调动，思考的积极性和兴趣被充分激发，学生情绪高昂，快乐愉快，印象深刻。教师只须将学生的质疑进行必要的总结归纳，将要点问题交给学生分小组进行充分议论，而后进行精当简明的总结，学生自然乐于参与，教学效果事半功倍。
五、引导学生快乐训练
语文教学的目的只有一个：全面提高学生的读、说、写的素质能力。学生理解掌握的读、说、写等知识，还不是自己的东西，还必须通过实践才能转化成自己的知识。训练是学生实践所学的重要途径。但训练是一项艰苦的脑力劳动，学生大多害怕训练活动。所以，语文训练活动的设计必须注重迎合学生心理，紧扣一个“乐”字，让学生在“乐”中训练，训练得快乐。练读，可适当组织学生进行多形式诵读活动——个人诵读、小组诵读、集体诵读、表演诵读、诵读比赛等；练说，可组织学生复述课文、讲述故事、自我介绍、自我总结、自由发言、即兴演讲等；练写，可组织学生按要求命题作文、自命题作文、写周记、写日记、一事一议文、一景一描文、一场一说文，拟写各类应用文、发言稿和各类文体作文比赛及学写新闻通迅稿等……三练结合，全面训练，学生有兴趣，轻松愉快，全面能力均得到发展。
实践使我深刻地体会到：“五引”并举，突出“乐”字，教师“乐”教，教得“乐”，学生就会“乐”学，学得“乐”，语文教学质量就能在“乐”中收到“乐”人的效果，学生的语文综合能力素质就能在“乐”中得到全面发展。
（作者单位：416700湖南省永顺县万福镇万福小学）
语文教学改革应向何处深入？实践使笔者深深体会到：语文教学改革的关键在于教师要在如何让学生乐学上下功夫，寻途径。同样是通过实践使笔者体会到，教师在教学过程中根据教学大纲的要求，牢牢把握住一个“乐”字，可以从五个方面去引导学生进行乐学。
笔者所谓的“五乐引导”，即引导学生快乐预习、快乐诵读、快乐质疑、快乐议疑、快乐训练。“五乐引导”的关键是教师“乐教”。在“乐教”的基础上，教师将“五乐”有机地结合起来，融“五乐”为一体，以达到教师“乐教”，学生“乐学”的目的。
一、引导学生快乐预习
学习语文，预习很重要。丰富的语文知识蕴含在课文之中，要获取语文知识，必须预习课文，通过课文内容、层次、结构、特点、语言、形象和情感的渠道，初步了解课文内容及其层次结构、语言特点、形象情感，为深入领会和理解课文意义、领悟文中情境、掌握文中所含的语文知识打下坚实的基础。引导学生快乐地预习课文，教师必须首先乐意认真地预习课文，把握课文脉络，挖透课文内容，明晰课文的重点和难点，领会课文情境，精心筹划引导方案，在此基础上，而后引导学生认真领会教学目标和预习提示，弄清有关课文中新词注释、介绍等，利用有关工具认真预习课文一至数遍，初步品味课文形象、情境、文韵，初步领会课文脉络和意境。学生预习过程中，教师可视学生情绪状况，适时适当地进行精当点拨，激发学生兴趣，激荡快乐情绪，让学生在快乐的氛围中预习课文，获得预习的乐趣。
二、引导学生快乐诵读
诵读是学习语文最基本的方法，中外古今诸多名家伟人都推崇诵读语文法，诵读学语之法历千年而不变。要感知课文意境、神韵全靠诵读功夫。诵读须调动眼、心、口、身各器官一齐协调，通过有声语言再现课文书面语言中蕴含的意境、神韵，深记于脑，铭记于心。问题是要学生乐于诵读，以上目标才会实现，否则一切皆空。所以，教师须在引导学生乐诵乐读上狠下功夫。笔者从实践中体会到，教师乐于诵读是引导学生乐于诵读的关键。教师须养成诵读的习惯，练就精湛的诵读硬功。引导学生诵读时，教师必须为学生进行全篇或精彩段落的示范诵读，须诵出情，诵出韵，朗朗数声就将文中喜怒哀乐之情活灵活现地跃然于前：文中喜处，喜悦于表；文中怒处，愤怒于形；该笑时，笑声宏亮；该哭泣时，泪流哽噎……教师范读忘形忘我，入情入境，入神入韵，将学生一下子沉进快乐情趣的天地之中，勃发跃跃欲试之情。好了！教师再引导学生朗朗有声，入情入境，有神有韵地诵读，学生仿学有样，践读有本，不仅愿读，而且乐读，越读越有味，越读越乐读。
三、引导学生快乐质疑
古人云：读书百篇，其义自现。诵读之中，文义自然显现，同时，疑句也会自然显露出来。有了疑难问题，自然就能引发学生思考。学贵有思，问题是学生有了疑问要敢于质疑，乐于质疑。有疑不质，则疑为乌有。教师在学生诵读的基础上，要将学生的思考引向深入，则须在预谋的基础上，针对课文重点、难点、要点进行精要点拨，树立学生质疑的靶子，点燃学生质疑的欲火，激起学生质疑的乐趣，引导学生整理自己在诵读中发现的疑问，勇敢地在课堂上提出来，鼓励学生积极质疑，互相交流疑问。
四、引导学生快乐议疑
有了疑问，则须释疑，释疑的目的是为了理解问题，掌握知识化为己有。理解问题要深刻，深刻的理解才能深刻记忆，才会转化为自己的积累储存。传统的释疑方法是由教师直接释析，要求学生记住。这种方法使学生的内动力没有得到调动，情绪被动，印象平淡，记忆不牢。采用让学生积极参与讨论、相互争议的方法来解释，学生的内动力得到充调动，思考的积极性和兴趣被充分激发，学生情绪高昂，快乐愉快，印象深刻。教师只须将学生的质疑进行必要的总结归纳，将要点问题交给学生分小组进行充分议论，而后进行精当简明的总结，学生自然乐于参与，教学效果事半功倍。
五、引导学生快乐训练
语文教学的目的只有一个：全面提高学生的读、说、写的素质能力。学生理解掌握的读、说、写等知识，还不是自己的东西，还必须通过实践才能转化成自己的知识。训练是学生实践所学的重要途径。但训练是一项艰苦的脑力劳动，学生大多害怕训练活动。所以，语文训练活动的设计必须注重迎合学生心理，紧扣一个“乐”字，让学生在“乐”中训练，训练得快乐。练读，可适当组织学生进行多形式诵读活动——个人诵读、小组诵读、集体诵读、表演诵读、诵读比赛等；练说，可组织学生复述课文、讲述故事、自我介绍、自我总结、自由发言、即兴演讲等；练写，可组织学生按要求命题作文、自命题作文、写周记、写日记、一事一议文、一景一描文、一场一说文，拟写各类应用文、发言稿和各类文体作文比赛及学写新闻通迅稿等……三练结合，全面训练，学生有兴趣，轻松愉快，全面能力均得到发展。
实践使我深刻地体会到：“五引”并举，突出“乐”字，教师“乐”教，教得“乐”，学生就会“乐”学，学得“乐”，语文教学质量就能在“乐”中收到“乐”人的效果，学生的语文综合能力素质就能在“乐”中得到全面发展。
（作者单位：416700湖南省永顺县万福镇万福小学）