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教学环境是指学校教学活动所必须的客观条件的综合。它是按照人的身心发展的需要组织起来的，与其他环境相比，教学环境具有自身特定的环境区域，特定的环境主体和特定的环境内容。这一特定的生存环境为师生的活动提供了前提条件，对教与学的效果产生影响，并从某些外部特征上把教学活动导向不同的境界。尽管教学环境的影响有时只是潜在的，但其作用是不可忽视的。因此充分认识教学环境的构成要素及作用，对提高教学效果及增强教学的艺术魅力都将产生积极影响。
一、物理环境
物理环境是教学中的静态的硬环境部分，包括教学场所、教学设施、座位编排及自然条件（声、光、色彩、温度、气味）等。
1.声音、光线、色彩、温度、气味等物理因素可以直接影响教师和学生的身心活动。一方面它们引起教师和学生在生理上的不同感受；另一方面使教师和学生在心理上产生情绪，形成情感。环境心理学的研究结果证实，环境因素与用脑效率有很大关系。音量适中、悦耳动听的声音可以使人轻松愉快，易于使人在有意无意中进入智力活动的最佳状态，但经常处于70分贝以上的音响环境中，会使人头晕无力，兴奋性减弱，记忆力减退，注意力不集中，脑的使用效率明显降低。在用脑时需要有适当的光线强度，强光易导致人不舒适感并降低视觉敏锐感，给脑细胞以劣性刺激，使人感到烦躁甚至头晕，影响思维判断能力；光线太弱则不能引起大脑足够的兴奋强度。颜色在促进人的智力活动方面也扮演着重要角色，不同的颜色可激起不同的心理意识和情感，同时也产生不同的心理效应。淡绿色和浅兰色可使人平静，易于消除大脑疲劳，提高用脑效率；而深红色、深黄色则对人产生强烈刺激，使大脑兴奋，随后则趋向抑制。据研究，温度超过35℃，大脑的消耗会明显增加，容易造成大脑疲劳；而温度过低，用脑效率也不理想。最适宜学生智力活动的教室温度是20℃~25℃。空气清新，会给大脑带来足够的氧气；而空气污浊，不仅使人心情厌烦，而且大脑会因供氧不足而降低工作效率。可见，教学的自然环境对师生的身体健康及心理活动都会产生很大的影响。
2.教学设施是构成学校物理环境的主要因素，是教学活动赖以进行的物质基础。从大的方面讲，学校的物质设施应当包括校园、教师、图书馆、礼堂、教师办公室、实验室、操场、绿化及艺术构景等。从小的方面讲，课桌椅、实验仪器、图书资料、电化教学手段、体育器材等都是教学活动必须的基本设施。教学设施不仅通过自身的完善程度制约和影响着教学活动的内容和水平，而且以自身的一些外部特征给师生以不同的影响。例如，实验设备是使学生动脑、动手、加强实践的必要环节，它有助于学生深刻地理解和牢固地掌握知识，激发兴趣、启迪思考，培养分析综合能力，训练开拓、探索和进取精神，养成科学的态度和作风。而校园建筑的不同造型、颜色、以及室内外的各种装饰、布置，都会对师生的精神面貌、教学情绪产生潜移默化的影响。因此，教学设施不是随意安排的，它体现学校的教育意图与价值趋向，正如苏霍姆林斯基所言：“我们努力使学校的墙壁也说话。”这是因为丰富的墙壁布景“是我们道德的、精神的、伦理的教育体系中的一个组成部分”。
3.正确的座位设计包括课桌设计，它是决定学生相对舒适感和学习效率的重要因素。有证据表明，不恰当的座位能引起青少年儿童不健康的骨骼发育。因而学校应配备不同规格的椅子，桌椅要根据学生的身高来设计，并可根据活动需要设计成可搬动与固定两类。传统的座位编排是成行的，除此之外，还有新月型、马蹄型、环型、长方型等。虽然对座位编排的比较研究是不全面、不一致的，但学生的就坐位置对学生的行为和态度的影响已有足够的证据供教师们思考。在传统的成行座位安排下，教师要注意活跃地带与教师位置的关系。当教师站在讲台上，前排和教室的中间地带是活跃区，学生参与教学的意识较强，而其他地带的学生参与意识较弱。因此，在条件允许时，教师应在教室里不断走动，并向靠边就坐的学生发表评论。同时，注意定期为学生调换座位，这样不致使一些学生长久被排在活跃地带之外。当学生围成环型或在长方桌旁聚集一起时，教师应注意到交流形式及领导方式会受到非语言交流机会的影响。所以，教师可以把小组长或那些具有领导潜力、想要发挥的人安排在全组可以看见的中心位置。为了鼓励参与活动，教师可以把特别安静的学生安排在小组长对面，或面对比较健谈的组员，而把那些讲话过多的组员安排在指定的组长旁边，或让他们并排坐下，通过减少对视会阻碍这些学生的参与。
二、心理环境
心理环境是教学活动中无形、动态的软环境部分，如人际关系、教学气氛、群体规范、校风班风和社会信息等。
1.人际关系是人们在社会交往中形成的人与人之间的关系。学校中的人际关系，包括学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与教师的关系、教师与学生的关系、学生与学生的关系等。其中，教师之间的关系、学生之间的关系、师生之间的关系，是学校内部最主要的人际关系，他们所构成的人际环境对教学质量的影响最直接、最具体。教师是学校工作的核心力量，是学校教育教学质量的关键。教师之间良好的人际关系，有利于形成团结一致的坚强集体，有利于教师之间的相互切磋与提高。这种和谐的人际关系对于促进教学研究和提高教学质量无疑是有积极作用的。学生间的人际关系也是影响教学活动的一个重要因素，由于家庭环境和学生自身知识水平、情感兴趣、道德修养等方面的差异，学生之间的人际关系也是错综复杂的，这些复杂的人际关系对学生的思想、情感、学习动机与效果乃至学生的人格产生着极为深刻的影响。师生之间的人际关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。师生关系对学生的影响具体表现为影响学生对教师所教学科的兴趣、影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生的思想品德，同时也影响学生对教师的情感。良好的人际关系是以提供良好的身心条件对教学活动的效率产生影响的，它使生活于其中的学生保持乐观、稳定、愉快的积极情感，从而提高集体内部系统的功能，使身体各器官、各系统的活动协调一致，增强人体对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。同时，人与人之间良好的情感关系为学生提供了心理健康发展的条件。良好的人际关系可以使学生保持良好的心境和平稳的情绪，对现实和未来抱有乐观的态度，进而形成活泼开朗、积极进取的性格。相反，在缺乏友爱理解的人际关系环境中，学生易形成抑郁、孤独、自卑、冷漠、猜疑、嫉妒等不良心态。不良的人际关系会降低学生对社会的适应能力，造成精神压抑，甚至导致病态人格，给学生的心理造成极大危害。
2.教学气氛主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情景的作用下，在学生需要的基础上产生的。它反映了师生之间的关系，反映了师生对教学的态度以及对周围条件的态度，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。有关课堂教学气氛的经典研究，当推勒温、李波特和怀特以及李皮特的研究。借助于观察四组由五名10~11岁儿童组成的“俱乐部”的行为模式，他们研究了三种领导角色（民主、专制、自由放任）的作用，以及与之相伴随的群体气氛。观察内容包括群体成员的相互作用、领导和群众的相互作用、外显的侵犯行为、俱乐部的工作效率。两个研究结果极为相似，李皮特得出了如下结论：不同领导风格导致不同的社会气氛、群体行为和个人行为。专制领导所引起的儿童行为，或者是对领导的攻击性反抗，或是毫无感情的服从；民主领导使群体更加注重工作、合作和友好相处；自由放任领导带来的是群体成员间的敌意和寻找替罪羊。几乎在任何一种情况下，群体都喜欢民主的领导风格，在形成气氛差异中，领导者人格是首要原因，其次是“俱乐部”成员的影响。因此，教师需注意以自己良好的人格因素影响班级气氛。积极的课堂气氛有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学效果的反馈信息，从而根据具体的教学情景不断调整教学内容和教学策略。而学生在这种轻松、和谐、民主的气氛中，充分发挥自身的主体意识，积极参与教学活动，达成师生默契，并在这种良好的氛围中感受紧凑协调的课堂节奏、教师精湛的教学技巧、高昂的教学热情，从而得到美的享受，净化审美情趣，激发审美热情，主动创造美的学习环境。
3.一所学校的社会气氛即校风，它表现为学校的一种集体行为风尚。一所学校的学风、教风、领导作风、师生的精神面貌及言谈仪表等都与校风有关。校风是一种无形的环境因素，同时也是一种巨大的教育力量。校风对师生行为、学校秩序都有影响。就学生来讲，是勤奋学习、秩序井然，还是松散懒惰、秩序混乱，都与校风有关系。班风是指班级所有成员在长期交往中形成的一种共同心理倾向。班风一旦形成，便成为一种约束力，反过来又影响班集体的每个成员，它既塑造了学生的态度和价值观念，又影响他们在教室里的学习活动。集体规范是学生集体在共同的生活中形成的一种为大多数集体成员所接受的行为准则。它规定了什么样的行为是可以接受的，什么样的行为是不能接受的。集体规范一经形成，就作为一种无形的环境力量影响和制约着学生的个体行为，使他们遵从集体所赞同的目标和价值。实践证明，健康的集体规范能有力的约束学生的课堂行为，使他们在教学过程中认真听讲、踊跃发言、遵守课堂纪律。集体规范所以能产生这样的作用，主要是因为它无形中通过集体造成了学生对集体标准和价值的从众。正如班尼所说：“从众之所以能够达成，乃是因为个人希望为别人所赞许和接纳，这种力量是如此微妙，以至于大多数人并不觉察到它在起作用，而且他们也没有认识到自己的行为正在发生变化。”可见，教师注意引导和培养健康的集体规范，对于有效控制学生课堂行为，提高教学效率具有重要意义。
4.学校环境不是一个封闭的系统。它向社会环境开放并不断与社会环境进行着各种方式的交流。其中，信息交流是学校环境与社会环境交流的一种主要形式。通过信息交流，学校接收来自社会关系、社会群体、社会制度、社会结构等方面的信息，这些信息会给学校活动带来不可估量的影响。例如，在“万般皆下品，惟有读书高”和“学而优则仕”的社会价值观念影响下，自然会有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的学习目的；在“读书无用论”思想泛滥和“脑体倒挂”的社会里，很难激起强烈的学习动机。因此，必须正确处理和运用社会信息，调整社会信息，减少消极影响，保证教学活动的正常进行，以利于学生身心的健康发展。
一、物理环境
物理环境是教学中的静态的硬环境部分，包括教学场所、教学设施、座位编排及自然条件（声、光、色彩、温度、气味）等。
1.声音、光线、色彩、温度、气味等物理因素可以直接影响教师和学生的身心活动。一方面它们引起教师和学生在生理上的不同感受；另一方面使教师和学生在心理上产生情绪，形成情感。环境心理学的研究结果证实，环境因素与用脑效率有很大关系。音量适中、悦耳动听的声音可以使人轻松愉快，易于使人在有意无意中进入智力活动的最佳状态，但经常处于70分贝以上的音响环境中，会使人头晕无力，兴奋性减弱，记忆力减退，注意力不集中，脑的使用效率明显降低。在用脑时需要有适当的光线强度，强光易导致人不舒适感并降低视觉敏锐感，给脑细胞以劣性刺激，使人感到烦躁甚至头晕，影响思维判断能力；光线太弱则不能引起大脑足够的兴奋强度。颜色在促进人的智力活动方面也扮演着重要角色，不同的颜色可激起不同的心理意识和情感，同时也产生不同的心理效应。淡绿色和浅兰色可使人平静，易于消除大脑疲劳，提高用脑效率；而深红色、深黄色则对人产生强烈刺激，使大脑兴奋，随后则趋向抑制。据研究，温度超过35℃，大脑的消耗会明显增加，容易造成大脑疲劳；而温度过低，用脑效率也不理想。最适宜学生智力活动的教室温度是20℃~25℃。空气清新，会给大脑带来足够的氧气；而空气污浊，不仅使人心情厌烦，而且大脑会因供氧不足而降低工作效率。可见，教学的自然环境对师生的身体健康及心理活动都会产生很大的影响。
2.教学设施是构成学校物理环境的主要因素，是教学活动赖以进行的物质基础。从大的方面讲，学校的物质设施应当包括校园、教师、图书馆、礼堂、教师办公室、实验室、操场、绿化及艺术构景等。从小的方面讲，课桌椅、实验仪器、图书资料、电化教学手段、体育器材等都是教学活动必须的基本设施。教学设施不仅通过自身的完善程度制约和影响着教学活动的内容和水平，而且以自身的一些外部特征给师生以不同的影响。例如，实验设备是使学生动脑、动手、加强实践的必要环节，它有助于学生深刻地理解和牢固地掌握知识，激发兴趣、启迪思考，培养分析综合能力，训练开拓、探索和进取精神，养成科学的态度和作风。而校园建筑的不同造型、颜色、以及室内外的各种装饰、布置，都会对师生的精神面貌、教学情绪产生潜移默化的影响。因此，教学设施不是随意安排的，它体现学校的教育意图与价值趋向，正如苏霍姆林斯基所言：“我们努力使学校的墙壁也说话。”这是因为丰富的墙壁布景“是我们道德的、精神的、伦理的教育体系中的一个组成部分”。
3.正确的座位设计包括课桌设计，它是决定学生相对舒适感和学习效率的重要因素。有证据表明，不恰当的座位能引起青少年儿童不健康的骨骼发育。因而学校应配备不同规格的椅子，桌椅要根据学生的身高来设计，并可根据活动需要设计成可搬动与固定两类。传统的座位编排是成行的，除此之外，还有新月型、马蹄型、环型、长方型等。虽然对座位编排的比较研究是不全面、不一致的，但学生的就坐位置对学生的行为和态度的影响已有足够的证据供教师们思考。在传统的成行座位安排下，教师要注意活跃地带与教师位置的关系。当教师站在讲台上，前排和教室的中间地带是活跃区，学生参与教学的意识较强，而其他地带的学生参与意识较弱。因此，在条件允许时，教师应在教室里不断走动，并向靠边就坐的学生发表评论。同时，注意定期为学生调换座位，这样不致使一些学生长久被排在活跃地带之外。当学生围成环型或在长方桌旁聚集一起时，教师应注意到交流形式及领导方式会受到非语言交流机会的影响。所以，教师可以把小组长或那些具有领导潜力、想要发挥的人安排在全组可以看见的中心位置。为了鼓励参与活动，教师可以把特别安静的学生安排在小组长对面，或面对比较健谈的组员，而把那些讲话过多的组员安排在指定的组长旁边，或让他们并排坐下，通过减少对视会阻碍这些学生的参与。
二、心理环境
心理环境是教学活动中无形、动态的软环境部分，如人际关系、教学气氛、群体规范、校风班风和社会信息等。
1.人际关系是人们在社会交往中形成的人与人之间的关系。学校中的人际关系，包括学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与教师的关系、教师与学生的关系、学生与学生的关系等。其中，教师之间的关系、学生之间的关系、师生之间的关系，是学校内部最主要的人际关系，他们所构成的人际环境对教学质量的影响最直接、最具体。教师是学校工作的核心力量，是学校教育教学质量的关键。教师之间良好的人际关系，有利于形成团结一致的坚强集体，有利于教师之间的相互切磋与提高。这种和谐的人际关系对于促进教学研究和提高教学质量无疑是有积极作用的。学生间的人际关系也是影响教学活动的一个重要因素，由于家庭环境和学生自身知识水平、情感兴趣、道德修养等方面的差异，学生之间的人际关系也是错综复杂的，这些复杂的人际关系对学生的思想、情感、学习动机与效果乃至学生的人格产生着极为深刻的影响。师生之间的人际关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。师生关系对学生的影响具体表现为影响学生对教师所教学科的兴趣、影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生的思想品德，同时也影响学生对教师的情感。良好的人际关系是以提供良好的身心条件对教学活动的效率产生影响的，它使生活于其中的学生保持乐观、稳定、愉快的积极情感，从而提高集体内部系统的功能，使身体各器官、各系统的活动协调一致，增强人体对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。同时，人与人之间良好的情感关系为学生提供了心理健康发展的条件。良好的人际关系可以使学生保持良好的心境和平稳的情绪，对现实和未来抱有乐观的态度，进而形成活泼开朗、积极进取的性格。相反，在缺乏友爱理解的人际关系环境中，学生易形成抑郁、孤独、自卑、冷漠、猜疑、嫉妒等不良心态。不良的人际关系会降低学生对社会的适应能力，造成精神压抑，甚至导致病态人格，给学生的心理造成极大危害。
2.教学气氛主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情景的作用下，在学生需要的基础上产生的。它反映了师生之间的关系，反映了师生对教学的态度以及对周围条件的态度，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。有关课堂教学气氛的经典研究，当推勒温、李波特和怀特以及李皮特的研究。借助于观察四组由五名10~11岁儿童组成的“俱乐部”的行为模式，他们研究了三种领导角色（民主、专制、自由放任）的作用，以及与之相伴随的群体气氛。观察内容包括群体成员的相互作用、领导和群众的相互作用、外显的侵犯行为、俱乐部的工作效率。两个研究结果极为相似，李皮特得出了如下结论：不同领导风格导致不同的社会气氛、群体行为和个人行为。专制领导所引起的儿童行为，或者是对领导的攻击性反抗，或是毫无感情的服从；民主领导使群体更加注重工作、合作和友好相处；自由放任领导带来的是群体成员间的敌意和寻找替罪羊。几乎在任何一种情况下，群体都喜欢民主的领导风格，在形成气氛差异中，领导者人格是首要原因，其次是“俱乐部”成员的影响。因此，教师需注意以自己良好的人格因素影响班级气氛。积极的课堂气氛有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学效果的反馈信息，从而根据具体的教学情景不断调整教学内容和教学策略。而学生在这种轻松、和谐、民主的气氛中，充分发挥自身的主体意识，积极参与教学活动，达成师生默契，并在这种良好的氛围中感受紧凑协调的课堂节奏、教师精湛的教学技巧、高昂的教学热情，从而得到美的享受，净化审美情趣，激发审美热情，主动创造美的学习环境。
3.一所学校的社会气氛即校风，它表现为学校的一种集体行为风尚。一所学校的学风、教风、领导作风、师生的精神面貌及言谈仪表等都与校风有关。校风是一种无形的环境因素，同时也是一种巨大的教育力量。校风对师生行为、学校秩序都有影响。就学生来讲，是勤奋学习、秩序井然，还是松散懒惰、秩序混乱，都与校风有关系。班风是指班级所有成员在长期交往中形成的一种共同心理倾向。班风一旦形成，便成为一种约束力，反过来又影响班集体的每个成员，它既塑造了学生的态度和价值观念，又影响他们在教室里的学习活动。集体规范是学生集体在共同的生活中形成的一种为大多数集体成员所接受的行为准则。它规定了什么样的行为是可以接受的，什么样的行为是不能接受的。集体规范一经形成，就作为一种无形的环境力量影响和制约着学生的个体行为，使他们遵从集体所赞同的目标和价值。实践证明，健康的集体规范能有力的约束学生的课堂行为，使他们在教学过程中认真听讲、踊跃发言、遵守课堂纪律。集体规范所以能产生这样的作用，主要是因为它无形中通过集体造成了学生对集体标准和价值的从众。正如班尼所说：“从众之所以能够达成，乃是因为个人希望为别人所赞许和接纳，这种力量是如此微妙，以至于大多数人并不觉察到它在起作用，而且他们也没有认识到自己的行为正在发生变化。”可见，教师注意引导和培养健康的集体规范，对于有效控制学生课堂行为，提高教学效率具有重要意义。
4.学校环境不是一个封闭的系统。它向社会环境开放并不断与社会环境进行着各种方式的交流。其中，信息交流是学校环境与社会环境交流的一种主要形式。通过信息交流，学校接收来自社会关系、社会群体、社会制度、社会结构等方面的信息，这些信息会给学校活动带来不可估量的影响。例如，在“万般皆下品，惟有读书高”和“学而优则仕”的社会价值观念影响下，自然会有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的学习目的；在“读书无用论”思想泛滥和“脑体倒挂”的社会里，很难激起强烈的学习动机。因此，必须正确处理和运用社会信息，调整社会信息，减少消极影响，保证教学活动的正常进行，以利于学生身心的健康发展。