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【摘要】在教学过程中，词汇学习贯穿始终，占据着重要的地位，没有词汇的学习和积累，英语学习无从谈起，词汇量的多少直接影响学生听说读写等其他语言技能的发展。本文正是从高中生在英语词汇学习过程中面临的现状和尝试的解决方法着手，探索适合高中生英语词汇学习的方法及教学对策，以便进行更高效的高中英语词汇教学。
【关键词】英语词汇教学 问题 对策
自从进行新课程改革以来，英语课堂教学模式发生了巨大的变化。传统的“填鸭式”的教学逐渐显露出弊端，“微课”“翻转课堂”等新兴的教学模式正逐渐走进广大师生的视线，学生成为教学活动的主体，而词汇量成为制约他们听说读写等能力发展的瓶颈。正如英国的语言学家Wilkins所说：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”著名的语言学家River也认为：“ 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能够运用所学的结构和功能的意念。”2013年的《全日制普通高中英语新课程标准》要求高中生要掌握3500个左右的单词和360个短语或者词组，2013年的福建省的高考《考试大纲》对五篇阅读理解的总词汇量（含文章与设题）一般控制在2200-2400个词之间。由此可见，词汇在高中英语学习中占据重要地位，是英语听说读写等各项能力扩展和延伸的基础。那么，在如今的高中英语课堂中，词汇教学又是如何进行的呢？
一、高中英语词汇教学的现状
1.初高中衔接脱节。
（1）初中毕业生大约掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或者固定搭配，而在《高中的英语新课程标准》中，要求学生掌握3500个左右的单词和360个短语或者词组。如在人教版必修一中Unit1 Friendship中，单词有60多个，其中以黑体出现的单词和词组有27个，如果把这些重要的单词和词组进行适当的扩展，对于刚接触新教材的高一新生来说无疑是一个巨大的挑战。
（2）许多学生在进入高中阶段后，学习上和心理上不能及时适应高中的学习强度，出现“高原反应”。因此，高一的英语教师担负着初高中衔接的重要任务，既要关注学生的英语学习，还要关心学生的心理变化。
2.学生单词记忆方法单一。初中阶段，学生记忆单词大多是机械式的强化记忆。到了高中阶段，词汇量增多，词汇应用更为复杂，机械式的强化记忆已经不能适应高中的学习。2013年笔者接手了高一年级的英语教学任务，发现学生在记忆单词的时候，仍然沿用初中的学习模式，一个字母一个字母的读，不注意读音和字母或者字母组合之间的关系。最典型的案例就是在人教版必修一的unit4中destroy一词，很多学生在进行了多次的听写和纠正之后，仍然会把该词写成destory。该错误就是由于学生在记忆单词的过程中，没有认读音标，只是机械地记忆单词的字母组合。更有甚者，直接在单词后面标注中文相似音，如曾有学生在“pear”后备注“佩儿”。这样的单词记忆法，让人看了是既好笑又痛心。我不禁要问：“这样的学习方法可行吗？”
3.教师上课方法缺乏创新。部分教师在进行单词教学的时候，一般采用三步法：第一步，利用早读课时间让学生跟读单词和课文；第二步，一次性把所有单词用法讲解完；第三步，听写或者小测。如果学生的听写成绩不够理想，最后的杀手锏就只有罚抄单词。我不禁要说：“这样的词汇教学模式有效吗？”
4.语言应用环境的缺失。英语的习得和应用都仅限于英语课堂，课堂之外，英语无可用之处。如果仅仅依靠课堂的时间来学习和掌握英语词汇，学生对英语的学习兴趣将难以持续。
二、高中英语词汇教学的对策
1.重视初高中衔接。重视初高中的衔接，不仅是知识上的衔接，还有心理上的衔接。学生在知识和心理上出现了“高原反应”，作为教师，应该充分运用自身的专业素养以及教育学和心理学的知识，帮助学生缓解“高原反应”的症状，使他们能尽快融入高中的学习。不少学校在新生刚入校的时候，都有开展初高中英语知识的衔接专题活动，有的因学生语音基础薄弱，进行音标的复习；有的邀请刚毕业的学长和他们进行对话，进行学习方法的指导。这些做法，都值得提倡。但笔者认为，初高中的衔接还应融入到平时的课堂教学中。如在人教版必修一Unit1中出现了while一词，初中阶段常用意思是“在……期间”“当……的时候”，而在高中阶段while一词则经常考查 “然而（用于表示对比或者相反的情况）”“虽然（although）”等意思。通过对比，让学生体会到英语词汇在初高中阶段使用上的差异。
2.指导学生记忆单词的方法。
（1）学生进行有声朗读。在背诵单词的时候，要求学生要进行有声朗读，边背边写，让大脑、嘴巴和手都动起来。如果只是背诵字母组合或者是默读，效果远没有出声的好，而且经常把单词念错。曾经的李阳疯狂英语就是因为“让人开口大声说英语”效果良好而蜚声全国。
（2）教师讲解读音规则。教师在讲解单词的过程中，应该帮助学生熟记字母及字母组合的发音规则，这样就可以让学生自己根据音标来直接拼写英语单词。
（3）教师灌输构词法知识。在人教版的必修四的Unit5中，语法专题就是构词法。通过对本单元构词法知识的学习，学生掌握了英语词汇的构词方式——转换法、合成法和派生法。转化法中有动词转化成名词：Can I have a read of your magazine？；名词转化成动词： He penciled a note quickly.。合成词可以由名词 名词、形容词 现在分词等组成。派生词可以在词根的基础上加前缀、后缀，使得单词容量变大。学生掌握了这些构词法知识，既可减轻他们学习单词的压力，又能提高他们记忆单词的效率。
此外，学习单词还有联想记忆法、归纳分类记忆法和形象记忆法等，这些方法在日常教学过程中都可以灵活使用。
3.研究词汇教学方法。 （1）教师要熟悉词汇要求。教师要仔细研读《考试说明》和《课标》，分清楚在教材中出现的词汇哪些属于核心词汇，哪些属于拓展词汇，哪些是认读词汇。有了主次之分，学生在记忆单词的时候就能有的放矢了。
（2）教师要重视教材的使用。考试内容源于课本，却高于课本。例如，在2011年福建省的福州市质检卷中，在单项填空题里考察了develop一词的意思 “患某种疾病”。学生对develop“发展”“冲洗胶卷”的意思非常熟悉，对“患某种疾病”之意却非常陌生。事实上，develop一词在人教版必修五Unit1的Learning about language 中出现：Simon Lee was a famous footballer but his cancer came to an end when he developed a severe illness。又如在试题The party last night was ____great success.We sang and danced until it came to __end at 12.中，很多学生看到success，下意识就觉得是不可数名词，前面没有任何的冠词。殊不知，当某些抽象名词的意思发生转变的情况下，该不可数名词可以成为可数名词的，此类的词有success、failure、surprise等。在人教版必修四unit3的reading中有这么一句话“This character was a social failure.”教师要善于挖掘课本和考试内容之间的联系，有了这些案例，教师的说教也就更有说服力了。
4.创设语言环境。
（1）利用课堂用语创设语言环境。教师灵活多样，贴近生活的课堂用语可以让学生更好的理解和运用英语交流，而不致感到单调乏味。如在询问学生是否理解你的意思时，可以用“understand？” “Got it？”“Do you catch my idea？”等来表达。又如在询问对一件事或者一个人的看法时可用“What do you think of ……？” “How do you like……？”或“How do you find……？”
（2）多用时尚词汇创设语言环境。我们的英语词汇学习也应该与时俱进了。曾经的“给力”“中国大妈”等词汇也被收入牛津词典。在过去的2014年里，又有哪些是网络流行语呢？是有钱就是任性？还是蛮拼的？把这些探寻时尚词汇的任务交给我们的同学，他们必会乐在其中。
（3）选用多媒体创设创设语言环境。让学生跟唱经典的或者流行英文金曲，如John Denver （约翰·丹佛）的Take Me Home，Country Road，学完这首歌，学生对歌词中出现的 “belong to”“remind…of”“should have done”等词组就熟记于心了。
（4）巧用例句创设语言环境。如在教授单词contribute，笔者就把该单词的几种意思如“贡献”“导致”“向…投稿”和“有助于”整合在一个句子语境里以方便学生的记忆。Many people contributed money to the poor boy，which contributed to his returning to school.A writer wrote a story about it and contributed it to China Daily.又如，在教授impression 这个单词的两个短语：“对…有很好的印象（have a good impression of sb）”和“给…什么留下…印象（make/leave a good /deep impression on/upon sb）”时，不妨把它们融合在这样的语境，“约翰给我留下很好的印象，因此，我对他的印象很好。（John made a good impression on me，so I had a good impression of him.）”。这样，学生就能清楚地掌握这两个短语的区别。
三、结束语
词汇教学任重而道远，非朝夕之事。作为一名英语教师，我们要积极探索各种方法来增加学生的词汇量，帮助他们扫除英语学习道路上的拦路虎，让学生能真正掌握和使用英语这门语言，并且热爱这门语言。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2013.
[2]贾西贝.新课程下的高中英语词汇教学方法研究[J].聊城大学学报.2012（2）.
【关键词】英语词汇教学 问题 对策
自从进行新课程改革以来，英语课堂教学模式发生了巨大的变化。传统的“填鸭式”的教学逐渐显露出弊端，“微课”“翻转课堂”等新兴的教学模式正逐渐走进广大师生的视线，学生成为教学活动的主体，而词汇量成为制约他们听说读写等能力发展的瓶颈。正如英国的语言学家Wilkins所说：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”著名的语言学家River也认为：“ 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能够运用所学的结构和功能的意念。”2013年的《全日制普通高中英语新课程标准》要求高中生要掌握3500个左右的单词和360个短语或者词组，2013年的福建省的高考《考试大纲》对五篇阅读理解的总词汇量（含文章与设题）一般控制在2200-2400个词之间。由此可见，词汇在高中英语学习中占据重要地位，是英语听说读写等各项能力扩展和延伸的基础。那么，在如今的高中英语课堂中，词汇教学又是如何进行的呢？
一、高中英语词汇教学的现状
1.初高中衔接脱节。
（1）初中毕业生大约掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或者固定搭配，而在《高中的英语新课程标准》中，要求学生掌握3500个左右的单词和360个短语或者词组。如在人教版必修一中Unit1 Friendship中，单词有60多个，其中以黑体出现的单词和词组有27个，如果把这些重要的单词和词组进行适当的扩展，对于刚接触新教材的高一新生来说无疑是一个巨大的挑战。
（2）许多学生在进入高中阶段后，学习上和心理上不能及时适应高中的学习强度，出现“高原反应”。因此，高一的英语教师担负着初高中衔接的重要任务，既要关注学生的英语学习，还要关心学生的心理变化。
2.学生单词记忆方法单一。初中阶段，学生记忆单词大多是机械式的强化记忆。到了高中阶段，词汇量增多，词汇应用更为复杂，机械式的强化记忆已经不能适应高中的学习。2013年笔者接手了高一年级的英语教学任务，发现学生在记忆单词的时候，仍然沿用初中的学习模式，一个字母一个字母的读，不注意读音和字母或者字母组合之间的关系。最典型的案例就是在人教版必修一的unit4中destroy一词，很多学生在进行了多次的听写和纠正之后，仍然会把该词写成destory。该错误就是由于学生在记忆单词的过程中，没有认读音标，只是机械地记忆单词的字母组合。更有甚者，直接在单词后面标注中文相似音，如曾有学生在“pear”后备注“佩儿”。这样的单词记忆法，让人看了是既好笑又痛心。我不禁要问：“这样的学习方法可行吗？”
3.教师上课方法缺乏创新。部分教师在进行单词教学的时候，一般采用三步法：第一步，利用早读课时间让学生跟读单词和课文；第二步，一次性把所有单词用法讲解完；第三步，听写或者小测。如果学生的听写成绩不够理想，最后的杀手锏就只有罚抄单词。我不禁要说：“这样的词汇教学模式有效吗？”
4.语言应用环境的缺失。英语的习得和应用都仅限于英语课堂，课堂之外，英语无可用之处。如果仅仅依靠课堂的时间来学习和掌握英语词汇，学生对英语的学习兴趣将难以持续。
二、高中英语词汇教学的对策
1.重视初高中衔接。重视初高中的衔接，不仅是知识上的衔接，还有心理上的衔接。学生在知识和心理上出现了“高原反应”，作为教师，应该充分运用自身的专业素养以及教育学和心理学的知识，帮助学生缓解“高原反应”的症状，使他们能尽快融入高中的学习。不少学校在新生刚入校的时候，都有开展初高中英语知识的衔接专题活动，有的因学生语音基础薄弱，进行音标的复习；有的邀请刚毕业的学长和他们进行对话，进行学习方法的指导。这些做法，都值得提倡。但笔者认为，初高中的衔接还应融入到平时的课堂教学中。如在人教版必修一Unit1中出现了while一词，初中阶段常用意思是“在……期间”“当……的时候”，而在高中阶段while一词则经常考查 “然而（用于表示对比或者相反的情况）”“虽然（although）”等意思。通过对比，让学生体会到英语词汇在初高中阶段使用上的差异。
2.指导学生记忆单词的方法。
（1）学生进行有声朗读。在背诵单词的时候，要求学生要进行有声朗读，边背边写，让大脑、嘴巴和手都动起来。如果只是背诵字母组合或者是默读，效果远没有出声的好，而且经常把单词念错。曾经的李阳疯狂英语就是因为“让人开口大声说英语”效果良好而蜚声全国。
（2）教师讲解读音规则。教师在讲解单词的过程中，应该帮助学生熟记字母及字母组合的发音规则，这样就可以让学生自己根据音标来直接拼写英语单词。
（3）教师灌输构词法知识。在人教版的必修四的Unit5中，语法专题就是构词法。通过对本单元构词法知识的学习，学生掌握了英语词汇的构词方式——转换法、合成法和派生法。转化法中有动词转化成名词：Can I have a read of your magazine？；名词转化成动词： He penciled a note quickly.。合成词可以由名词 名词、形容词 现在分词等组成。派生词可以在词根的基础上加前缀、后缀，使得单词容量变大。学生掌握了这些构词法知识，既可减轻他们学习单词的压力，又能提高他们记忆单词的效率。
此外，学习单词还有联想记忆法、归纳分类记忆法和形象记忆法等，这些方法在日常教学过程中都可以灵活使用。
3.研究词汇教学方法。 （1）教师要熟悉词汇要求。教师要仔细研读《考试说明》和《课标》，分清楚在教材中出现的词汇哪些属于核心词汇，哪些属于拓展词汇，哪些是认读词汇。有了主次之分，学生在记忆单词的时候就能有的放矢了。
（2）教师要重视教材的使用。考试内容源于课本，却高于课本。例如，在2011年福建省的福州市质检卷中，在单项填空题里考察了develop一词的意思 “患某种疾病”。学生对develop“发展”“冲洗胶卷”的意思非常熟悉，对“患某种疾病”之意却非常陌生。事实上，develop一词在人教版必修五Unit1的Learning about language 中出现：Simon Lee was a famous footballer but his cancer came to an end when he developed a severe illness。又如在试题The party last night was ____great success.We sang and danced until it came to __end at 12.中，很多学生看到success，下意识就觉得是不可数名词，前面没有任何的冠词。殊不知，当某些抽象名词的意思发生转变的情况下，该不可数名词可以成为可数名词的，此类的词有success、failure、surprise等。在人教版必修四unit3的reading中有这么一句话“This character was a social failure.”教师要善于挖掘课本和考试内容之间的联系，有了这些案例，教师的说教也就更有说服力了。
4.创设语言环境。
（1）利用课堂用语创设语言环境。教师灵活多样，贴近生活的课堂用语可以让学生更好的理解和运用英语交流，而不致感到单调乏味。如在询问学生是否理解你的意思时，可以用“understand？” “Got it？”“Do you catch my idea？”等来表达。又如在询问对一件事或者一个人的看法时可用“What do you think of ……？” “How do you like……？”或“How do you find……？”
（2）多用时尚词汇创设语言环境。我们的英语词汇学习也应该与时俱进了。曾经的“给力”“中国大妈”等词汇也被收入牛津词典。在过去的2014年里，又有哪些是网络流行语呢？是有钱就是任性？还是蛮拼的？把这些探寻时尚词汇的任务交给我们的同学，他们必会乐在其中。
（3）选用多媒体创设创设语言环境。让学生跟唱经典的或者流行英文金曲，如John Denver （约翰·丹佛）的Take Me Home，Country Road，学完这首歌，学生对歌词中出现的 “belong to”“remind…of”“should have done”等词组就熟记于心了。
（4）巧用例句创设语言环境。如在教授单词contribute，笔者就把该单词的几种意思如“贡献”“导致”“向…投稿”和“有助于”整合在一个句子语境里以方便学生的记忆。Many people contributed money to the poor boy，which contributed to his returning to school.A writer wrote a story about it and contributed it to China Daily.又如，在教授impression 这个单词的两个短语：“对…有很好的印象（have a good impression of sb）”和“给…什么留下…印象（make/leave a good /deep impression on/upon sb）”时，不妨把它们融合在这样的语境，“约翰给我留下很好的印象，因此，我对他的印象很好。（John made a good impression on me，so I had a good impression of him.）”。这样，学生就能清楚地掌握这两个短语的区别。
三、结束语
词汇教学任重而道远，非朝夕之事。作为一名英语教师，我们要积极探索各种方法来增加学生的词汇量，帮助他们扫除英语学习道路上的拦路虎，让学生能真正掌握和使用英语这门语言，并且热爱这门语言。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2013.
[2]贾西贝.新课程下的高中英语词汇教学方法研究[J].聊城大学学报.2012（2）.