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记忆是学习的一个重要过程,在生物教学过程中,记忆成为许多学生学习的一大障碍。教师可根据记忆的规律和特点,科学有效地训练学生的记忆能力,这是提高教学质量和学习效率的有力保证。那么,怎么来提高学生的记忆力呢?
1只有深刻的理解,才能记得扎实
记忆分机械记忆和意义记忆。所谓意义记忆是指通过理解材料而进行的识记,也就是理解记忆。机械记忆容易遗忘,而理解越深,印象越深,则记忆越牢固。有位教育家曾说:如果一个人深入思考所读课文的内容,那么虽然他并没有努力去记住材料,而材料却能很容易地印入并牢固保持在记忆里。教学中提倡学生理解记忆,避免不求甚解,把学生从死记硬背中解救出来,因为死记硬背是使人智慧迟钝的大敌。例如,五类脊椎动物体内连接心脏的各个血管内的血液类型有3种,学生若不能区别3种血液的概念和各血管血液的来龙去脉,答题常会张冠李戴,被动的瞎猜。又如要记住家鸽适于飞翔的特点,应强调两点:①如何减少飞行阻力;②如何提高能量供应。学生理解了知识后,极易记住。例如,在讲减数分裂时,学生容易对有丝分裂和减数分裂过程中的一些变化发生混淆,最终使知识混乱,记忆困难。所以在讲这部分内容时,先对有丝分裂的知识进行复习,然后再进行讲述减数分裂的内容。在讲述过程中注意让学生观察、对比这两种分裂过程中各个时期各自发生了哪些变化?有什么特点?学生在对原有有丝分裂知识的理解掌握基础上,通过挂图“一对一”的对比分析,实现了由旧引新,由新旧之间的对比分析,使学生巩固了旧知识的同时,也很好的理解掌握了新的知识。最后再作一个小结,让学生通过自己画图比较同一时期在不同分裂方式中各自的特点,也就是通过对比,培养学生分析理解的能力,而不是死记各个时期的变化。讲完减数分裂及受精作用后,将减数分裂、受精作用及有丝分裂进行联系起来,实现知识之间的相互融合,同时也培养了学生的学习方法。最后再给同学们举实例,反复进行练习,不断加深理解,学生对这一部分内容记得就比较扎实。
2只有引起学生的兴趣,才能记得深刻
柏拉图说过:“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”可以说,智力的各个侧面开发都有赖于兴趣,记忆力也不例外。还有人讲:“兴趣意味着自我活动。”学生在兴趣驱动下,学习的主观能动性空前高涨,大脑容易激发并维持在一定水平的兴奋状态,更易产生持久、牢固、深刻的记忆。所以,讲课时教师要巧设情境;练习时要结合学生爱好特点,经常变换角度和节奏,还要多注入新意及联系实际,增加其趣味性,切忌照搬书本原句,以唤起学生的学习兴趣,帮助学生开启记忆之门。
3只有联系实际,才能记得主动
生物学是一门实践性非常强的学科,它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际,它不仅可以解释一些现象,还可以指导我们的实践活动。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣,从而也使学生对知识记得主动。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后,提出淹制荞头时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部?为什么一次施肥过多容易造成“烧苗”现象?种菜时为何施肥前一般要松土?做酸菜时为何要密封?酿酒时为何先通气再密封?当对这些问题分析解答后,学生不但对课本知识理解得更深,而且对学习生物学产生强烈的兴趣。使学生一接触生活中的实际问题,就可以用学过的生物学知进行解释,也就加深了要掌握的知识的印象。例如:在讲生物营养生殖的概念和特点,我就联系当地的经济作物草莓、山芋让学生讨论它们的繁殖过程,并提出问题:“为什么采用营养繁殖比采用种子繁殖好?”由学生自己得出结论营养生殖能使后代保持亲本的性状。这样很自然地接受并记住了营养生殖的特点,像这样的材料在高中生物书中还很多。如农业上“秸秆还田”与矿质代谢的关系;作物育种与遗传的关系,以及光合作用与大棚种植的关系,发酵的原理在生活中的应用等。
4只有不断复习,才能记得巩固
记忆的三个环节是识记、保持和回忆。识记以后若不能保持就谈不上回忆,这就是遗忘。及时复习可减少遗忘;而反复强化,才可能形成永久的记忆。复习方式有多种,系统列表法特别有助于强化记忆,因为列表可将各章节分散的知识,按逻辑关系连结成知识网,便于理解和记忆。一般对同类知识进行归纳列表,使知识脉络清晰、条理分明,而对易混淆的知识用比较列表法,更易分辨区别,这都是为了便于记忆。例如,蝌蚪和青蛙的区别,不完全变态和完全变态的记忆都可列表比较,帮助记忆。列表既可由教师全包,更好的是将“半成品”或空白表交给学生填,甚至让学生自己设计。在提高学生概括能力的同时,敦促学生潜移默化地将已有的知识输出,这样必然要挖掘深层次的记忆。在复习时评析纠错法对增强记忆有特殊的效果,它可以加深印象,提高学生对类似错误的免疫力,避免重蹈覆辙。对个别学生反复写错的字,不妨尝试用消极练习法纠正,将错就错,令其专写错字,帮助他将下意识的错变成有意识的记忆,往往效果很好。对生物名词概念中的生僻字和易错字,我在考前复习时专门组织学生听写,以引起警觉,强化记忆,效果较理想。培养学生的记忆能力是训练学生建立条件反射的过程,所以初学知识之后强化练习很有必要。鉴于当前生物教学的实际情况,当堂练习对巩固记忆十分必要,为此教师必须戒除“满堂灌”,要给学生充足的时间让其练习,做到不仅要讲到位,更要练到家。练习使记忆准确,及时练又可查漏补缺,使记忆更完善,在强化记忆效果的同时,也强化了记忆的能力。
总之,记忆是学好生物课的基础,培养学生记忆能力的方法多种多样,“教无定法”,需要广大生物教师更多地实践探索,而“以人为本,以学生为主体,让学生自主地学习”,始终是我们在教学中培养学生记忆能力时要放在首位的。
1只有深刻的理解,才能记得扎实
记忆分机械记忆和意义记忆。所谓意义记忆是指通过理解材料而进行的识记,也就是理解记忆。机械记忆容易遗忘,而理解越深,印象越深,则记忆越牢固。有位教育家曾说:如果一个人深入思考所读课文的内容,那么虽然他并没有努力去记住材料,而材料却能很容易地印入并牢固保持在记忆里。教学中提倡学生理解记忆,避免不求甚解,把学生从死记硬背中解救出来,因为死记硬背是使人智慧迟钝的大敌。例如,五类脊椎动物体内连接心脏的各个血管内的血液类型有3种,学生若不能区别3种血液的概念和各血管血液的来龙去脉,答题常会张冠李戴,被动的瞎猜。又如要记住家鸽适于飞翔的特点,应强调两点:①如何减少飞行阻力;②如何提高能量供应。学生理解了知识后,极易记住。例如,在讲减数分裂时,学生容易对有丝分裂和减数分裂过程中的一些变化发生混淆,最终使知识混乱,记忆困难。所以在讲这部分内容时,先对有丝分裂的知识进行复习,然后再进行讲述减数分裂的内容。在讲述过程中注意让学生观察、对比这两种分裂过程中各个时期各自发生了哪些变化?有什么特点?学生在对原有有丝分裂知识的理解掌握基础上,通过挂图“一对一”的对比分析,实现了由旧引新,由新旧之间的对比分析,使学生巩固了旧知识的同时,也很好的理解掌握了新的知识。最后再作一个小结,让学生通过自己画图比较同一时期在不同分裂方式中各自的特点,也就是通过对比,培养学生分析理解的能力,而不是死记各个时期的变化。讲完减数分裂及受精作用后,将减数分裂、受精作用及有丝分裂进行联系起来,实现知识之间的相互融合,同时也培养了学生的学习方法。最后再给同学们举实例,反复进行练习,不断加深理解,学生对这一部分内容记得就比较扎实。
2只有引起学生的兴趣,才能记得深刻
柏拉图说过:“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”可以说,智力的各个侧面开发都有赖于兴趣,记忆力也不例外。还有人讲:“兴趣意味着自我活动。”学生在兴趣驱动下,学习的主观能动性空前高涨,大脑容易激发并维持在一定水平的兴奋状态,更易产生持久、牢固、深刻的记忆。所以,讲课时教师要巧设情境;练习时要结合学生爱好特点,经常变换角度和节奏,还要多注入新意及联系实际,增加其趣味性,切忌照搬书本原句,以唤起学生的学习兴趣,帮助学生开启记忆之门。
3只有联系实际,才能记得主动
生物学是一门实践性非常强的学科,它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际,它不仅可以解释一些现象,还可以指导我们的实践活动。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣,从而也使学生对知识记得主动。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后,提出淹制荞头时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部?为什么一次施肥过多容易造成“烧苗”现象?种菜时为何施肥前一般要松土?做酸菜时为何要密封?酿酒时为何先通气再密封?当对这些问题分析解答后,学生不但对课本知识理解得更深,而且对学习生物学产生强烈的兴趣。使学生一接触生活中的实际问题,就可以用学过的生物学知进行解释,也就加深了要掌握的知识的印象。例如:在讲生物营养生殖的概念和特点,我就联系当地的经济作物草莓、山芋让学生讨论它们的繁殖过程,并提出问题:“为什么采用营养繁殖比采用种子繁殖好?”由学生自己得出结论营养生殖能使后代保持亲本的性状。这样很自然地接受并记住了营养生殖的特点,像这样的材料在高中生物书中还很多。如农业上“秸秆还田”与矿质代谢的关系;作物育种与遗传的关系,以及光合作用与大棚种植的关系,发酵的原理在生活中的应用等。
4只有不断复习,才能记得巩固
记忆的三个环节是识记、保持和回忆。识记以后若不能保持就谈不上回忆,这就是遗忘。及时复习可减少遗忘;而反复强化,才可能形成永久的记忆。复习方式有多种,系统列表法特别有助于强化记忆,因为列表可将各章节分散的知识,按逻辑关系连结成知识网,便于理解和记忆。一般对同类知识进行归纳列表,使知识脉络清晰、条理分明,而对易混淆的知识用比较列表法,更易分辨区别,这都是为了便于记忆。例如,蝌蚪和青蛙的区别,不完全变态和完全变态的记忆都可列表比较,帮助记忆。列表既可由教师全包,更好的是将“半成品”或空白表交给学生填,甚至让学生自己设计。在提高学生概括能力的同时,敦促学生潜移默化地将已有的知识输出,这样必然要挖掘深层次的记忆。在复习时评析纠错法对增强记忆有特殊的效果,它可以加深印象,提高学生对类似错误的免疫力,避免重蹈覆辙。对个别学生反复写错的字,不妨尝试用消极练习法纠正,将错就错,令其专写错字,帮助他将下意识的错变成有意识的记忆,往往效果很好。对生物名词概念中的生僻字和易错字,我在考前复习时专门组织学生听写,以引起警觉,强化记忆,效果较理想。培养学生的记忆能力是训练学生建立条件反射的过程,所以初学知识之后强化练习很有必要。鉴于当前生物教学的实际情况,当堂练习对巩固记忆十分必要,为此教师必须戒除“满堂灌”,要给学生充足的时间让其练习,做到不仅要讲到位,更要练到家。练习使记忆准确,及时练又可查漏补缺,使记忆更完善,在强化记忆效果的同时,也强化了记忆的能力。
总之,记忆是学好生物课的基础,培养学生记忆能力的方法多种多样,“教无定法”,需要广大生物教师更多地实践探索,而“以人为本,以学生为主体,让学生自主地学习”,始终是我们在教学中培养学生记忆能力时要放在首位的。