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摘要：在口语交际课堂教学中，教师应选择贴近生活的话题调动学生乐于说；采用灵活的形式组织教学，鼓励学生敢于说；以激发学生主动、积极的交流兴趣为基础，使其想说、会说；以提高学生的口语交际能力为目标，注重培养和提高学生的语言交际能力。
关键词：口语交际 乐于说 想说 敢说 会说
我们都知道，人教版小学语文教科书在每单元的“积累运用”中都增设了口语交际内容。一般口语交际都是以学生说为主体，教师仅仅起一个正确引导的作用。但这种“说”不是没有目的的说，而是有重点、有条理的说。这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。因此，在小学语文教学中加强口语交际能力的训练，是非常有必要的，也是必须的。然而，近些年来，笔者在教学实践中发现大多数农村学生口头表达能力不高，具体表现为缺乏说话欲望和激情；条理不清、不够流畅，不能正确地、准确地、有条理地表达自己的思想和感情。所以，在实际教学中，笔者主要针对学生的这些特点，采用了以下几点方法：以“看”促讲，引导学生乐于说；以兴趣为基础，吸引学生想说；以自信心为主，引导学生敢说；以灵活多样的方法为准则，指导学生会说；创设“情境”、增强“互动”，注重培养和提高学生的口语交际能力。
一、以看促讲，培养学生的说话能力，使其乐于说，从而提高口语交际能力
教师应指导学生认真地、仔细地观察生活，顺利地打开口语交际的突破口。丰富多彩的生活是口语交际的最好素材，教师应把“观察”视为一种积极的智力活动，视为发展智力的途径，以看促讲，培养学生的说话表达能力。例如，在教授完《了解民族风俗》一课后，我要求学生收集对联，细心观察剪纸、做花糕等过程。学生乐于做、乐于说、喜欢说，不仅在娱乐和玩耍中锻炼了口语交际能力而且达到了很好的教学效果。教师也可以引领学生到大自然中去观察，去感受，丰富学生的词汇量，从而使语言自然流露。 大自然是语言学习的最好课堂，教师可引导学生细心观察，用心灵去感受、去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中，从而可使语言自然流露。在讲授四年级第二单元《观察日记》时，我给学生布置了一份特殊作业：到田间、地头去观察蔬菜的生长过程、观察鱼池里的小鱼、观察天空的云彩变化等。一周时间里他们发现多多、收获多多，在口语交际时个个争先恐后、跃跃欲试，争着要把看到的讲给大家听。学生走出校园，走进田野，细心地观察，向生活学习语言，向劳动学习词汇，较好地做到了以“看”促讲，极大地丰富了学生头脑中的语言词汇，这样学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。
二、从感兴趣入手，激发学生想说的欲望，从而提高口语交际能力
要使学生想说、乐说，首先，要选择不同年龄段学生感兴趣的内容，同时要注意心理及性别造成的兴趣上的差异；其次，要根据实际创设丰富多彩的乐于说的形式，这样就会产生趣味性的过程，能激发学生想说的欲望，自然就会提高学生的口语交际能力。例如，在《我的课外生活》、《小小辩论会》等贴近学生生活的教学实践中，我安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练来激发学生想说的欲望，同时给学生创设融洽的交流氛围，让每个学生都能在无拘无束的学习过程中参与到积极发言中来，进而激发学生的兴趣，让他们想说、乐说。再如，学习《美丽的祖国》这一课时，学生阅读了大量的资料，然后给同学介绍祖国的地大物博、秀美风景。这样不仅开拓了学生的视野，还给学生的口语交际提供了丰富的内容；不仅深化了学生对这堂课内容的理解，还让学生在畅谈中自由地进行了口语交际，激发了学生的说话欲望，提高了学生的说话能力。
三、从善于鼓励出发，培养学生敢说的信心和勇气，从而提高口语交际能力
教师的鼓励就是一种很好的方式，哪怕只是一个简单的手势、一句赞许的话都将增强学生的自信心。学生有了自信心，就会有强烈的表现欲望。因此，在口语交际练习的过程中，我们要抓住学生想说的这种心理，及时给予他们鼓励，进行恰当引导。而对于每个学生来说，他们都有强烈的表现欲，教师需要充分调动学生的主动性和积极性，增强学生的自信心，引导学生敢说，从而打开他们的“话匣子”。例如，在课堂中我们经常遇到学生表达不流畅、说半截话的现象，这时我们应多给予鼓励言语，如“相信自己，你能行”“没关系，接着说”等，引导学生拥有敢说的勇气和信心。
四、以多样性的方法，指导学生走出不会说的窘境，从而提高口语交际能力
这里说的是创设情境、设计互动环节。可以说情境创设成功了，口语交际课也就成功了一半。所以，我们备课的首要任务就要创设适合的情境，加上更多层面的设计以及互动，使学生融入情境之中，慢慢进入角色，感觉到有话想说，有话可说。同时，在教学中结合学生的特长利用绘画的形式，勾出画面图，让学生去观察、去感受，使说话更具魅力。这样不但可以充实学生大脑，而且能让他们张开想象的翅膀，在语言词汇的海洋里自由地遨游。例如：在讲授一年级上册《找春天》时，我出示图画让学生先去想象，想象春姑娘给谁说了悄悄话，说些什么等一系列情境。在宽松、和谐的气氛中，调动了每一个学生的活跃性和积极性，学生你一言我一语表达着自己的感受。对于学生精彩的语句，教师要及时喝彩、鼓励，让他们品尝到成功的喜悦，感受到学习的成功。另外，所见必有所得，所见必有所言，组织学生“看”能帮助学生增强语言能力，特别是口头表达能力。作为教师，应该有意识地对这一现象加以更深入研究，让学生在细心观察之后走出“不言”的窘境，让他们“看”过之后“说”出来。
总之，在教学中教师应以“看”促讲，培养学生的说话能力，使其乐于说；从感兴趣入手，激发学生想说的欲望，使其想说；善于鼓励，培养学生信心和勇气，使其敢于说；方法多样性，指导学生走出不会说的窘境，使其会说，从而最终达到提高学生口语交际能力的目的。
（责编 张敬亚）
关键词：口语交际 乐于说 想说 敢说 会说
我们都知道，人教版小学语文教科书在每单元的“积累运用”中都增设了口语交际内容。一般口语交际都是以学生说为主体，教师仅仅起一个正确引导的作用。但这种“说”不是没有目的的说，而是有重点、有条理的说。这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。因此，在小学语文教学中加强口语交际能力的训练，是非常有必要的，也是必须的。然而，近些年来，笔者在教学实践中发现大多数农村学生口头表达能力不高，具体表现为缺乏说话欲望和激情；条理不清、不够流畅，不能正确地、准确地、有条理地表达自己的思想和感情。所以，在实际教学中，笔者主要针对学生的这些特点，采用了以下几点方法：以“看”促讲，引导学生乐于说；以兴趣为基础，吸引学生想说；以自信心为主，引导学生敢说；以灵活多样的方法为准则，指导学生会说；创设“情境”、增强“互动”，注重培养和提高学生的口语交际能力。
一、以看促讲，培养学生的说话能力，使其乐于说，从而提高口语交际能力
教师应指导学生认真地、仔细地观察生活，顺利地打开口语交际的突破口。丰富多彩的生活是口语交际的最好素材，教师应把“观察”视为一种积极的智力活动，视为发展智力的途径，以看促讲，培养学生的说话表达能力。例如，在教授完《了解民族风俗》一课后，我要求学生收集对联，细心观察剪纸、做花糕等过程。学生乐于做、乐于说、喜欢说，不仅在娱乐和玩耍中锻炼了口语交际能力而且达到了很好的教学效果。教师也可以引领学生到大自然中去观察，去感受，丰富学生的词汇量，从而使语言自然流露。 大自然是语言学习的最好课堂，教师可引导学生细心观察，用心灵去感受、去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中，从而可使语言自然流露。在讲授四年级第二单元《观察日记》时，我给学生布置了一份特殊作业：到田间、地头去观察蔬菜的生长过程、观察鱼池里的小鱼、观察天空的云彩变化等。一周时间里他们发现多多、收获多多，在口语交际时个个争先恐后、跃跃欲试，争着要把看到的讲给大家听。学生走出校园，走进田野，细心地观察，向生活学习语言，向劳动学习词汇，较好地做到了以“看”促讲，极大地丰富了学生头脑中的语言词汇，这样学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。
二、从感兴趣入手，激发学生想说的欲望，从而提高口语交际能力
要使学生想说、乐说，首先，要选择不同年龄段学生感兴趣的内容，同时要注意心理及性别造成的兴趣上的差异；其次，要根据实际创设丰富多彩的乐于说的形式，这样就会产生趣味性的过程，能激发学生想说的欲望，自然就会提高学生的口语交际能力。例如，在《我的课外生活》、《小小辩论会》等贴近学生生活的教学实践中，我安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练来激发学生想说的欲望，同时给学生创设融洽的交流氛围，让每个学生都能在无拘无束的学习过程中参与到积极发言中来，进而激发学生的兴趣，让他们想说、乐说。再如，学习《美丽的祖国》这一课时，学生阅读了大量的资料，然后给同学介绍祖国的地大物博、秀美风景。这样不仅开拓了学生的视野，还给学生的口语交际提供了丰富的内容；不仅深化了学生对这堂课内容的理解，还让学生在畅谈中自由地进行了口语交际，激发了学生的说话欲望，提高了学生的说话能力。
三、从善于鼓励出发，培养学生敢说的信心和勇气，从而提高口语交际能力
教师的鼓励就是一种很好的方式，哪怕只是一个简单的手势、一句赞许的话都将增强学生的自信心。学生有了自信心，就会有强烈的表现欲望。因此，在口语交际练习的过程中，我们要抓住学生想说的这种心理，及时给予他们鼓励，进行恰当引导。而对于每个学生来说，他们都有强烈的表现欲，教师需要充分调动学生的主动性和积极性，增强学生的自信心，引导学生敢说，从而打开他们的“话匣子”。例如，在课堂中我们经常遇到学生表达不流畅、说半截话的现象，这时我们应多给予鼓励言语，如“相信自己，你能行”“没关系，接着说”等，引导学生拥有敢说的勇气和信心。
四、以多样性的方法，指导学生走出不会说的窘境，从而提高口语交际能力
这里说的是创设情境、设计互动环节。可以说情境创设成功了，口语交际课也就成功了一半。所以，我们备课的首要任务就要创设适合的情境，加上更多层面的设计以及互动，使学生融入情境之中，慢慢进入角色，感觉到有话想说，有话可说。同时，在教学中结合学生的特长利用绘画的形式，勾出画面图，让学生去观察、去感受，使说话更具魅力。这样不但可以充实学生大脑，而且能让他们张开想象的翅膀，在语言词汇的海洋里自由地遨游。例如：在讲授一年级上册《找春天》时，我出示图画让学生先去想象，想象春姑娘给谁说了悄悄话，说些什么等一系列情境。在宽松、和谐的气氛中，调动了每一个学生的活跃性和积极性，学生你一言我一语表达着自己的感受。对于学生精彩的语句，教师要及时喝彩、鼓励，让他们品尝到成功的喜悦，感受到学习的成功。另外，所见必有所得，所见必有所言，组织学生“看”能帮助学生增强语言能力，特别是口头表达能力。作为教师，应该有意识地对这一现象加以更深入研究，让学生在细心观察之后走出“不言”的窘境，让他们“看”过之后“说”出来。
总之，在教学中教师应以“看”促讲，培养学生的说话能力，使其乐于说；从感兴趣入手，激发学生想说的欲望，使其想说；善于鼓励，培养学生信心和勇气，使其敢于说；方法多样性，指导学生走出不会说的窘境，使其会说，从而最终达到提高学生口语交际能力的目的。
（责编 张敬亚）