2011年刚刚送走了毕业班学生，就迎来了一年级的小朋友，这对我来说是一个全新的挑战。一年级的孩子刚刚踏入学校大门，对他们来说一切都是陌生的，新鲜的。他们什么都不懂，什么都不会，什么都听不明白，班里的大事小事我都要全权负责。很多事情我都要说了又说，讲了再讲，就是这样，还是有很多问题出现，经常出错。领导和同事们经常劝慰我，别着急，慢慢就会好的，庆幸的是大部分学生都能在我的引领下很快进入角色，適应学校的学习生活，唯独他，不行。
　　他叫刘祎，个子不高，黑黑的小脸儿经常挂着两条鼻涕。每次跟他说话，他都声音弱弱地回答，或者用手指一直挠着头不说话。上课时注意力特别不集中，不是躺在凳子上就是趴在桌子上，歪着、斜着，就是不愿意端正坐着。有一次我在黑板上写完字回头一看，他居然把鞋子脱了。他从不按照我说的做，经常是我让看黑板，他就看书；我让写生字，他偏偏做计算题。他的学习成绩一直不是很好，课下我经常给他“开小灶”，可就是不见起色。他的种种行为让我很恼火，几乎天天都要批评他，可是收效甚微，治标不治本，改了再犯，犯了再改，恶性循环。
　　如果这些坏毛病不改掉，就一定会大大影响他的学习成绩，更会影响他做人做事的态度。有一天放学，他爸爸来接他，我特意让他出去玩会，打算跟他爸爸单独谈谈。我把刘祎在学校的表现一五一十地告诉了他，他面露难色。从言语中我才知道，当初夫妻俩希望孩子能接受更好的教育，于是把刘祎送到一家很大的公立幼儿园，谁知道由于幼儿园的孩子太多，老师照顾不过来，疏忽了孩子良好行为习惯的养成，以致他现在行为懒散，注意力难以集中。而且在幼儿园时老师经常用教鞭吓唬他，经常说“不听话就用教鞭打你”一类的话，所以刘祎有的时候很胆小，生怕说错了做错了会挨打。听到这些，我暗自为经常严厉批评他感到愧疚。了解了这些情况后，我下定决心一定帮助他走上正轨，养成良好的学习、生活习惯，端正处事态度。可是什么样的方法才适合他呢？我想既然孩子胆小，那么吓唬他肯定不行，不如改为夸奖他。
　　第二天上课，我对刘祎特别注意，我发现他的识字量很大，新课里的生字他都能很快读出来，我就马上表扬了他，我假装特别惊讶地说：“刘祎，你真是太棒了，太出乎老师的预料了，我真的没想到你能全部读出来！”看得出来，他很开心。从那以后，课堂上我便挑一些适合他难度的问题提问他，只要他回答正确，就表扬他一番，渐渐他对课堂学习有了兴趣，集中注意力的时间越来越长，也能够勇敢地举手回答问题，看到他的进步，我很高兴。
　　我班有个女孩识字特别吃力，我就让刘祎下课时帮她记字，对这件事他很认真，一下课就去找那个女孩教她，领她读，让她自己读，用卡片抽读，反反复复她确实有了进步，我适时地对刘祎说：“好孩子，看到你对同学那么负责任，那么认真地对待别人的事，老师真为你感到自豪。”他又一次开心地笑了。
　　一次学校大扫除，我给学生分完工便走出了教室，半个小时后我悄悄回到教室，看到刘祎正在拖地，边拖边指挥其他同学，告诉他们应该怎样干才省时省力，最后自己提着一桶垃圾走出来，看到我很有礼貌地跟我打招呼，然后向垃圾场走去。他回来后我立刻召开了简短的班级会议，征求同学们的意见，让刘祎担任我班劳动委员，大家一致鼓掌同意，纷纷向他送去了祝贺，他第一次主动站起来对大家说：“谢谢你们，我一定会做好的。”
　　过了两天，下课他没有出去，忸怩了半天走过来叫我，羞涩地对我说“老师，谢谢你。”我摸摸他的头说：“不客气。”看着他，我既感动又开心，这段时间的辛苦付出，让我看到了一个全新的刘祎。他的改变让我非常有成就感，同时也感悟到赏识教育对孩子们来说有多么重要。
　　赏识教育是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣，调动孩子的动机；是赏识孩子的点点进步，以激励孩子今后获得更大的成功。如果当时因为刘祎的种种坏习惯，我就放弃他，不再关心他，不寻找适合的方法改变他，那么他可能永远都这样散漫下去。可是现在他在老师的赏识中找到了自信，在同学们的认可中感受到了自身存在的价值，进而产生了自豪感，这是他将来成长的内在动力。
　　在强调素质教育的今天，赏识教育更能体现出“以人为本”的理念。在实施赏识教育时，教师要了解学生的身心需要，客观分析学生的心理状态，根据实际情况进行鼓励。我们在教育学生时要尊重学生的人格，体会学生内心的感受，让学生始终觉得自己是“好孩子”，对今后的发展充满信心。一次不经意的批评，无形中会伤害孩子幼小的心灵；一次不经意的表扬，犹如一场甘露，时刻滋润着孩子的心田。我们要相信学生，看到其闪光点，扬其所长，避其所短。我们要让孩子树立信心，让每一位学生受到赏识，不放弃每一个学生，这就是赏识教育。