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[摘要]电子技术课程是高职数控技术专业的一门专业课程。根据高职教育课程改革理念，从培养学生职业能力的教学目标着手，运用项目教学模式，进行电子技术课程职业能力训练模块设计，从而培养机电类等各行业、各岗位的高素质应用型、技术型人才。
[关键词]职业能力本位 电子技术课程 项目教学模式
[作者简介]贾会军（1975- ），女，河北大城人，廊坊职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为物理教育。（河北 廊坊 065000）
[课题项目]本文系河北省教育科学研究“十二五”教育规划2013年立项课题“高职学院实施研究性学习的策略研究”的研究成果。（课题编号：13051119）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）06-0102-02
高等职业技术教育要健康、快速地发展，其根本在于“职业性”，在于准确的自身定位。廊坊职业技术学院（以下简称我院）的机电工程系数控技术专业，在高职课程建设方面进行了积极探索和实践，通过构建以“职业能力培养”为教学目标的专业培养方案，运用突出高职教育特色的项目教学模式，培养出能胜任机电类各个行业、各个岗位的高素质应用型、技术型人才。
一、数控技术职业能力定位分析
1.职业能力定位分析。“高等职业教育应遵循基于职业属性的教育规律，以市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标，融职业的社会需求与教育的个性需求于一体，优化教育教学全过程，加强职业能力培养，为学生就业、创业奠定良好的基础。”①高职学生应具备的职业能力包括职业技术人员必备的一般能力，适应特定职业岗位的专业能力，跨岗位、跨专业等职业变换的综合能力。高职数控技术专业的课程设置，应遵循高等职业教育规律和就业特点，满足企业等相关行业的就业需求，培养学生成为牢固掌握数控加工技术岗位（群）所需专业知识和技能，具有较强综合实践能力的高端技术技能型人才。
我院构建基于职业能力本位的数控技术专业培养方案，针对的主要岗位群包括：数控机床的具体操作工种、日常维护工；数控编程、操作的工艺人员和数控机床维护、维修人员等。通过调研京津冀周边地区相关企业，对数控专业职业能力的需求定位进行分析，确定数控技术专业学生学完本专业应具备的职业能力包括：具备专科阶段的数控技术专业基础理论知识；具备本专业所必需的机械工程、电气控制方面的基本知识，具备钳工、机械加工和电工的基本操作能力；掌握现代制造技术的基本知识，具备使用CAD/CAM等软件、数控编程、数控设备安装调试和维护、设备自动化改造、质量检测的基本能力；具备能独立完成简单的机床的数控化改造能力；具备中级数控车工或中级数控工艺员的职业技能资格；具有从事数控技术相关专业的职业活动所需要的社交能力，以及继续学习和适应职业变化的能力；具备专业英语听、说、读、写的基本能力。
2.电子技术课程能力定位分析。数控技术专业职业能力的养成不仅是学生对专业理论知识的获取，还需学生个体行为方式的转变，最佳途径是通过各门专业课程的教学互相渗透来实现。因此，我院在具体课程教学中强化能力训练，将专业能力目标渗透课程教学之中。电子技术课程是机电工程系数控技术专业的一门专业课程，它是以电子技术中典型项目任务为载体，涵盖电子技术基础理论与技能实训内容，针对企业职业岗位应具备的电子电气设备的安装、调试与检修等专业能力而设计，具有较强的实用性。电子技术课程的设置面向机电类机械专业的学生，其适宜岗位为企业电气设备运行、调试、维护等，如富士达公司生产电梯，学生毕业后进入该公司可从事电梯安装、调试和维护等工作；同时，面向机电类电气专业的学生，其适宜岗位为与电气相关的生产、管理、营销等，如富士康公司生产电视机、手机等机电产品，学生毕业后可活跃在它的生产、管理和营销等部门。
我院依据高职数控技术专业能力定位，确定高职学生所应具备的电子技术课程职业能力包括：掌握电子电路分析方法；具备对电路元器件的识别与检测能力，学会使用常用的电子仪器；能阅读中等复杂的电子线路图，具有分析判断常见电路故障的能力；具备安全用电的知识，熟悉电气作业的安全操作规程和制度；养成准确守时、团结协作的职业素养等。
二、实现职业能力的项目教学模式实施
项目教学又称为基于项目任务活动的研究性教学，其突出的特点为学习过程的实践与研究活动相结合。项目教学的显著特征为：“在学习过程中，学生的理解在本质上是与行动相关联的，教育在此意义上是基于行动的过程；对于客观存在的世界，其被赋予的意义是由学生自行决定的；学习的目标具有明确的定向性，只有在学生清晰地意识到自身的学习目标，并获得与所希望的成果相应的预期时，学习才是成功的。”②
1.课程项目的确定。电子技术课程设置是一项高职学院课程改革的系统化工程。首先，学院的课程专家与校企合作负责人分析定位数控技术行业中的工作岗位技能需求，对当地区域性相关企业工作岗位进行调研，制定出数控技术专业课程人才培养目标，共同构建专业人才培养方案。其次，高职学院专业教师与相关企业人员对电子技术的工作过程、工作任务进行分析，确定出电子技术的典型工作任务，明确企业需求人才的职业能力，如电子电路检测与调试能力、电子电路设计与组装能力等。最后，高职学院专业教师和实训指导教师对电子技术课程进行项目设计与项目实施，依循数控技术专业职业能力分析，对电子技术课程教学内容进行分类、整合、构建，设计项目任务，使课程的教学内容更具有针对性和适应性，越来越贴近行业企业的岗位需求。
课程项目的确定，服务于自身学科以及后续专业课的教学内容需要。电子技术课程教学过程中，采用项目化课程模式，在理论知识“必需、够用”的基础上，以完成电子工艺过程为主线，将电子技术基础知识和技能实训融入各个项目任务中。我院教师基于能力本位的课程理念，对电子技术课程知识进行拆分、解构、融合，重构教学内容。在理论系统知识方面，加强电子电路分析、复杂电子线路图识读等方面的教学；在实践技能方面，培养学生的电子器件检测与调试能力、电子电路设计与安装能力等。在电子技术课程中形成以应用指导教学、以实验实训辅助教学、以岗位评价检验教学的教学模式，以项目作为载体，以任务作为驱动，达到教、学、做一体。 2.项目教学模式。电子技术课程采用“以项目为载体，以任务为驱动”的教学模式，进行课程内容的模块化，设置工作任务以及能力训练的侧重点，如“小夜灯的制作、助听器的制作、直流稳压电源制作、集成音频功率放大器的制作、声光控制开关制作、三人表决器制作、四人抢答器制作、数字钟组装与调试等项目模块”③。课程项目模块安排并非固定不变，可以由教师根据职业教学目标制定，也可以是学生自发组织的创新项目。电子技术课程利用项目教学模式进行教学实践，把整个教学过程分解为项目任务布置、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查和任务评价六个步骤来实施。
例如，在进行“声光控制开关制作”模块教学过程中，采用项目教学模式进行教学，相对应的教学环节包括制定声光控制开关制作电路方案、画出相关原理图、对元器件进行识别与测试、组装调试电路、进行故障排除、项目任务效果评价等。具体详尽的教学实施过程为：（1）任务布置：让学生在课余时间上网搜集相关资料，下达项目任务书。首先，确定学习任务：掌握数字电路的基础知识，掌握各种门电路的逻辑功能、符号及逻辑表达；其次，确定职业能力任务：能正确选择和使用集成逻辑门、能识别集成逻辑门引脚、学会制作声光控制开关。（2）任务计划：学生能够识读原理图，检测元件质量好坏。以项目学习小组为单位，分别做好焊接前的准备工作，进行安全用电、规范操作等学习。（3）任务决策：集中讲解声光控制开关制作电路。项目学习小组进行学生间讨论，并确定方案。（4）任务实施：按照项目小组画出的声光控制开关原理图，进行实际电路调试、组装连接，完成电路的制作，培养学生的团队合作能力。（5）任务检查：教师机动巡查，组织项目小组互相检查电路图的接线情况，排除电路的故障，强化学生的质量意识和求真务实的科学态度。（6）任务评价：项目任务评价包括教师评价、学生自评、同伴互评等。综合评定采取项目学习性评价和知识性评价。“学习性评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机。”④项目学习性评价对学生个体在项目实施过程中的职业素养（到课率和上课表现）、项目参与过程、职业能力成长及项目作品展示等方面进行评价；项目知识性评价主要通过总结性测试，发现学生在项目任务完成实施过程中存在哪些基础理论知识和操作技巧的不足等。
三、采用职业能力本位的项目教学模式的意义
1.加强课程改革，展现学院软实力。以“项目为主线、能力为本位”的项目教学模式，通过从学科模式下的课堂教学转变为岗位职业能力本位模式下的项目任务驱动教学，很好地将课堂教学与实训教学相结合，推动了我院高职课程教学改革。我院数控技术专业定位服务于环京津冀地区机电类岗位，培养满足企业需求的复合型人才。我院根据高职高专培养应用型、技术型人才的职业要求，加强职业教育与企业、行业的对接，为学生创设良好的学习、实践环境，并通过项目任务教学培养学生具备适合区域职业特点的职业能力和职业素养，为地域经济服务。
2.优化教师队伍，提升整体实力。基于职业能力本位的项目任务教学模式一般没有固定的教学程序，改变了教师教学传播方式，能够促进师生间的有效交流。电子技术教师应具有宽厚的电子技术的基础理论知识、精湛的电子技术教学技能、灵活的分析和解决教学中突发问题的能力等。电子技术课程安排项目任务时，教师不仅要花费更多的时间与精力，准备与项目任务有关的教学设备、教学材料，制作教学课件，熟悉教具等，还要考虑学生的整体思维、知识水平，既要做到全面提高，又要照顾个体学生的差异。因此，教师只有不断地学习高职教学改革理念，通过校企合作等项目教学实践提升业务水平和实践技能，才能较好地完成项目任务课程教学，促进教师自身的专业化发展。
3.激发学习能动性，增强职业竞争力。项目教学模式涉及高职教育中的多个工种、多个学科知识，更加侧重知识体系的整合和重构。高职学生的认知能力是通过实践逐步提高的，数控技术专业电子技术课程采用“以项目为载体、以任务为驱动”的教学模式调动学生认知事物的内在动力，激发学生主动探究知识的欲望，成就学生学习的自我效能感，使学生形成良好的认知结构，学会终身学习。
通过以“职业能力本位”为核心的项目教学模式在电子技术课程中的教学实施，数控技术专业学生掌握工作任务中涉及的电子技术要点，同时精通电子技术的基本理论知识和职业技能。可见，应用项目教学模式开展高职教育，不仅使学生具备从事本专业领域的岗位能力，成为高素质的劳动者和中初级专门人才，同时激发学生的工程意识，加强学生的职业道德修养，培养学生真正成为应用型工程技术专业人才。这种知识与能力并重的教学模式，有力地促进学生的内驱力发展，培养学生的核心竞争力，为学生毕业后的终身发展打下理论和实践基础。
[注释]
①黄刚娅，张舸.论高职教师职业教育教学能力的认证与培养[J].职教论坛，2012（11）：85.
②贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（8）：22.
③王启洋，张梅梅.电子技术基础与技能[M].大连：大连理工大学出版社，2010：2.
④丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（9）：22.
[关键词]职业能力本位 电子技术课程 项目教学模式
[作者简介]贾会军（1975- ），女，河北大城人，廊坊职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为物理教育。（河北 廊坊 065000）
[课题项目]本文系河北省教育科学研究“十二五”教育规划2013年立项课题“高职学院实施研究性学习的策略研究”的研究成果。（课题编号：13051119）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）06-0102-02
高等职业技术教育要健康、快速地发展，其根本在于“职业性”，在于准确的自身定位。廊坊职业技术学院（以下简称我院）的机电工程系数控技术专业，在高职课程建设方面进行了积极探索和实践，通过构建以“职业能力培养”为教学目标的专业培养方案，运用突出高职教育特色的项目教学模式，培养出能胜任机电类各个行业、各个岗位的高素质应用型、技术型人才。
一、数控技术职业能力定位分析
1.职业能力定位分析。“高等职业教育应遵循基于职业属性的教育规律，以市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标，融职业的社会需求与教育的个性需求于一体，优化教育教学全过程，加强职业能力培养，为学生就业、创业奠定良好的基础。”①高职学生应具备的职业能力包括职业技术人员必备的一般能力，适应特定职业岗位的专业能力，跨岗位、跨专业等职业变换的综合能力。高职数控技术专业的课程设置，应遵循高等职业教育规律和就业特点，满足企业等相关行业的就业需求，培养学生成为牢固掌握数控加工技术岗位（群）所需专业知识和技能，具有较强综合实践能力的高端技术技能型人才。
我院构建基于职业能力本位的数控技术专业培养方案，针对的主要岗位群包括：数控机床的具体操作工种、日常维护工；数控编程、操作的工艺人员和数控机床维护、维修人员等。通过调研京津冀周边地区相关企业，对数控专业职业能力的需求定位进行分析，确定数控技术专业学生学完本专业应具备的职业能力包括：具备专科阶段的数控技术专业基础理论知识；具备本专业所必需的机械工程、电气控制方面的基本知识，具备钳工、机械加工和电工的基本操作能力；掌握现代制造技术的基本知识，具备使用CAD/CAM等软件、数控编程、数控设备安装调试和维护、设备自动化改造、质量检测的基本能力；具备能独立完成简单的机床的数控化改造能力；具备中级数控车工或中级数控工艺员的职业技能资格；具有从事数控技术相关专业的职业活动所需要的社交能力，以及继续学习和适应职业变化的能力；具备专业英语听、说、读、写的基本能力。
2.电子技术课程能力定位分析。数控技术专业职业能力的养成不仅是学生对专业理论知识的获取，还需学生个体行为方式的转变，最佳途径是通过各门专业课程的教学互相渗透来实现。因此，我院在具体课程教学中强化能力训练，将专业能力目标渗透课程教学之中。电子技术课程是机电工程系数控技术专业的一门专业课程，它是以电子技术中典型项目任务为载体，涵盖电子技术基础理论与技能实训内容，针对企业职业岗位应具备的电子电气设备的安装、调试与检修等专业能力而设计，具有较强的实用性。电子技术课程的设置面向机电类机械专业的学生，其适宜岗位为企业电气设备运行、调试、维护等，如富士达公司生产电梯，学生毕业后进入该公司可从事电梯安装、调试和维护等工作；同时，面向机电类电气专业的学生，其适宜岗位为与电气相关的生产、管理、营销等，如富士康公司生产电视机、手机等机电产品，学生毕业后可活跃在它的生产、管理和营销等部门。
我院依据高职数控技术专业能力定位，确定高职学生所应具备的电子技术课程职业能力包括：掌握电子电路分析方法；具备对电路元器件的识别与检测能力，学会使用常用的电子仪器；能阅读中等复杂的电子线路图，具有分析判断常见电路故障的能力；具备安全用电的知识，熟悉电气作业的安全操作规程和制度；养成准确守时、团结协作的职业素养等。
二、实现职业能力的项目教学模式实施
项目教学又称为基于项目任务活动的研究性教学，其突出的特点为学习过程的实践与研究活动相结合。项目教学的显著特征为：“在学习过程中，学生的理解在本质上是与行动相关联的，教育在此意义上是基于行动的过程；对于客观存在的世界，其被赋予的意义是由学生自行决定的；学习的目标具有明确的定向性，只有在学生清晰地意识到自身的学习目标，并获得与所希望的成果相应的预期时，学习才是成功的。”②
1.课程项目的确定。电子技术课程设置是一项高职学院课程改革的系统化工程。首先，学院的课程专家与校企合作负责人分析定位数控技术行业中的工作岗位技能需求，对当地区域性相关企业工作岗位进行调研，制定出数控技术专业课程人才培养目标，共同构建专业人才培养方案。其次，高职学院专业教师与相关企业人员对电子技术的工作过程、工作任务进行分析，确定出电子技术的典型工作任务，明确企业需求人才的职业能力，如电子电路检测与调试能力、电子电路设计与组装能力等。最后，高职学院专业教师和实训指导教师对电子技术课程进行项目设计与项目实施，依循数控技术专业职业能力分析，对电子技术课程教学内容进行分类、整合、构建，设计项目任务，使课程的教学内容更具有针对性和适应性，越来越贴近行业企业的岗位需求。
课程项目的确定，服务于自身学科以及后续专业课的教学内容需要。电子技术课程教学过程中，采用项目化课程模式，在理论知识“必需、够用”的基础上，以完成电子工艺过程为主线，将电子技术基础知识和技能实训融入各个项目任务中。我院教师基于能力本位的课程理念，对电子技术课程知识进行拆分、解构、融合，重构教学内容。在理论系统知识方面，加强电子电路分析、复杂电子线路图识读等方面的教学；在实践技能方面，培养学生的电子器件检测与调试能力、电子电路设计与安装能力等。在电子技术课程中形成以应用指导教学、以实验实训辅助教学、以岗位评价检验教学的教学模式，以项目作为载体，以任务作为驱动，达到教、学、做一体。 2.项目教学模式。电子技术课程采用“以项目为载体，以任务为驱动”的教学模式，进行课程内容的模块化，设置工作任务以及能力训练的侧重点，如“小夜灯的制作、助听器的制作、直流稳压电源制作、集成音频功率放大器的制作、声光控制开关制作、三人表决器制作、四人抢答器制作、数字钟组装与调试等项目模块”③。课程项目模块安排并非固定不变，可以由教师根据职业教学目标制定，也可以是学生自发组织的创新项目。电子技术课程利用项目教学模式进行教学实践，把整个教学过程分解为项目任务布置、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查和任务评价六个步骤来实施。
例如，在进行“声光控制开关制作”模块教学过程中，采用项目教学模式进行教学，相对应的教学环节包括制定声光控制开关制作电路方案、画出相关原理图、对元器件进行识别与测试、组装调试电路、进行故障排除、项目任务效果评价等。具体详尽的教学实施过程为：（1）任务布置：让学生在课余时间上网搜集相关资料，下达项目任务书。首先，确定学习任务：掌握数字电路的基础知识，掌握各种门电路的逻辑功能、符号及逻辑表达；其次，确定职业能力任务：能正确选择和使用集成逻辑门、能识别集成逻辑门引脚、学会制作声光控制开关。（2）任务计划：学生能够识读原理图，检测元件质量好坏。以项目学习小组为单位，分别做好焊接前的准备工作，进行安全用电、规范操作等学习。（3）任务决策：集中讲解声光控制开关制作电路。项目学习小组进行学生间讨论，并确定方案。（4）任务实施：按照项目小组画出的声光控制开关原理图，进行实际电路调试、组装连接，完成电路的制作，培养学生的团队合作能力。（5）任务检查：教师机动巡查，组织项目小组互相检查电路图的接线情况，排除电路的故障，强化学生的质量意识和求真务实的科学态度。（6）任务评价：项目任务评价包括教师评价、学生自评、同伴互评等。综合评定采取项目学习性评价和知识性评价。“学习性评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机。”④项目学习性评价对学生个体在项目实施过程中的职业素养（到课率和上课表现）、项目参与过程、职业能力成长及项目作品展示等方面进行评价；项目知识性评价主要通过总结性测试，发现学生在项目任务完成实施过程中存在哪些基础理论知识和操作技巧的不足等。
三、采用职业能力本位的项目教学模式的意义
1.加强课程改革，展现学院软实力。以“项目为主线、能力为本位”的项目教学模式，通过从学科模式下的课堂教学转变为岗位职业能力本位模式下的项目任务驱动教学，很好地将课堂教学与实训教学相结合，推动了我院高职课程教学改革。我院数控技术专业定位服务于环京津冀地区机电类岗位，培养满足企业需求的复合型人才。我院根据高职高专培养应用型、技术型人才的职业要求，加强职业教育与企业、行业的对接，为学生创设良好的学习、实践环境，并通过项目任务教学培养学生具备适合区域职业特点的职业能力和职业素养，为地域经济服务。
2.优化教师队伍，提升整体实力。基于职业能力本位的项目任务教学模式一般没有固定的教学程序，改变了教师教学传播方式，能够促进师生间的有效交流。电子技术教师应具有宽厚的电子技术的基础理论知识、精湛的电子技术教学技能、灵活的分析和解决教学中突发问题的能力等。电子技术课程安排项目任务时，教师不仅要花费更多的时间与精力，准备与项目任务有关的教学设备、教学材料，制作教学课件，熟悉教具等，还要考虑学生的整体思维、知识水平，既要做到全面提高，又要照顾个体学生的差异。因此，教师只有不断地学习高职教学改革理念，通过校企合作等项目教学实践提升业务水平和实践技能，才能较好地完成项目任务课程教学，促进教师自身的专业化发展。
3.激发学习能动性，增强职业竞争力。项目教学模式涉及高职教育中的多个工种、多个学科知识，更加侧重知识体系的整合和重构。高职学生的认知能力是通过实践逐步提高的，数控技术专业电子技术课程采用“以项目为载体、以任务为驱动”的教学模式调动学生认知事物的内在动力，激发学生主动探究知识的欲望，成就学生学习的自我效能感，使学生形成良好的认知结构，学会终身学习。
通过以“职业能力本位”为核心的项目教学模式在电子技术课程中的教学实施，数控技术专业学生掌握工作任务中涉及的电子技术要点，同时精通电子技术的基本理论知识和职业技能。可见，应用项目教学模式开展高职教育，不仅使学生具备从事本专业领域的岗位能力，成为高素质的劳动者和中初级专门人才，同时激发学生的工程意识，加强学生的职业道德修养，培养学生真正成为应用型工程技术专业人才。这种知识与能力并重的教学模式，有力地促进学生的内驱力发展，培养学生的核心竞争力，为学生毕业后的终身发展打下理论和实践基础。
[注释]
①黄刚娅，张舸.论高职教师职业教育教学能力的认证与培养[J].职教论坛，2012（11）：85.
②贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（8）：22.
③王启洋，张梅梅.电子技术基础与技能[M].大连：大连理工大学出版社，2010：2.
④丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（9）：22.