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【摘要】在物理教学方面，中学物理教学改革首先就应该从物理课堂开始，无论采用传统的教学模式、现代教育手段或先进的教育理念，最终都必须落实到学生的行动上，这就必须加强学生自主学习能力的培养。
【关键词】激发学习热情； 提高自主学习积极性； 贯穿课堂教学
自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创造意识和创新精神，提高实践能力、科学素质和自主学习能力，促进个性自主全面发展
教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性 。授之以鱼，不如授之以渔”大家都知道学生“会学”很重要，但总是放心不下让学生去尝试自主学习，怕学生学不会，怕学生考不出好成绩。相信大家也希望学生会学，希望学生有良好的自主学习能力，，学生的自主学习能力不是与生俱来的，是要靠教师去引导、培养和挖掘，而这又是一个长期而艰辛的过程。因此，我们首先应该转变教学观念，坚信教学生学习方法一定会比教学生知识有用，不是急于求成，而是持之以恒，研究适合学生的学习方法，耐心培养学生的自主学习能力，为学生创设良好的自主学习环境。
1 利用实验资源，激发学生自主学习的热情
中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。应鼓励学生从只动口不动手的传统教学环境中走出来，改变环境、改变学习方式。因此，在物理教学中应充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅是实现物理教学目标的需要，也是激发学生自主学习热情，提高学生自主学习能力的有效途径。
发挥学生在实验教学中的主体作用。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的，学生只需要按部就班地去做就是了，这极不利于能力发展和自主学习的开展。我们认为，在仪器的使用过程中，完全可以让学生拿说明书去看，实验目的、原理完全可以让学生在教科书上去找，实验步骤完全可以让学生按实验目的去摸索，实验表格完全可以让学生按需要去建立，实验结果完全可以让学生在不断的反思中去感悟和验证。教师在实验教学中，一定要改变在传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯，在实验教学中要允许学生犯错误，允许学生失败，要给学生的实验探究留下最大的空间。现有的教材把实验分为学生实验和教师的演示实验，根据现在大部分学校的条件，许多演示实验完全可以改为学生实验，这样可以增加学生自主实验的时间。对那些还没条件改为学生实验的演示实验，也可以让有意愿的学生来演示，以此来增加主动参与实验的机会。
2 创设问题情境，提高学生自主学习积极性
问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。也可以利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
3 变教学过程为学习过程，让自主学习贯穿课堂教学的始终
建构主义学习理论认为，学生具有建构主动图式的能力，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。按照这一学习理论，必须变传统的教学过程为学习过程，让学生真正成为课堂教学的主人，而教师仅作为学生学习过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。
学习目标的自主确定。在传统教学中，教师是课堂的主人。他为了实现自己的教学任务可以完全不顾学生的实际情况，采取“一言堂”或“满堂灌”的形式，学生只能被动接受。因此，课堂教学只有教学目标，而没有学生的学习目标其直接后果是教学得不到学生的响应和共鸣，教学效果低下。学习目标的自主确定，对学生的学习非常重要。只有让学生明确自己的学习目标，知道为什么要学习这些物理知识，这些知识有什么实际意义，对今后的学习或工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动学习为主动学习，在学习中产生持久力。由于不同学生的个体差异，允许不同的学生有不同的学习目标，教师要尊重学生的选择，但在学生确定学习目标时教师要作好引导工作，适当的学习目标应该稍高于学生个体的实际水平，过高的或过低的学习目标都不利于自主学习。
学习成果的自我评价。在自主探究活动结束后，要对探究活动的成果进行总结和评价。传统教学的评价，不讲学生在认识和能力上的差异，忽视学生的个体发展，其后果是抹杀了学生学习的积极性，抑制了学生的个性发展。自我评价，就是评价对象对自己的成绩或能力进行的评价。它重视学生在评价中的个体化反应，从而使评价达到有效性、及时性和深刻性。在学生进行自我评价时，教师要引导学生认清自己的学习目标，引导他们制定出自我评价的方略。在评价结束时，教师要让学生反思自主探究过程的成功与失败，了解自己在哪些方面占有一定的优势，哪些方面比较薄弱，需要加强努力，要帮助学生制定出改进学习的具体方案。
4 发挥小组合作作用，引发自主学习积极性
在小组学习中，通过小组成员之间的动手实验，设疑问答之间产生思想碰撞的火花，在论辩中获得了知识，也提高了动手操作的能力。小组与小组之间相互竞赛，在竞赛之中共同提高，又享受了学习的乐趣。
就学习物理而言，学生一旦学会“合作”，享受到合作学习的成功喜悦，便能增强物理学习动机，从而更喜欢物理。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
培养学生自主学习的能力不是一朝一夕就能见效，也不是一个理论见解就能解决的，这需要老师在长期的教学实践中反复摸索探究的艰辛历程，相信各位物理老师一定能找到切实有效的方法调动学生的自主学习积极性的方法，搞好课堂教学。
【关键词】激发学习热情； 提高自主学习积极性； 贯穿课堂教学
自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创造意识和创新精神，提高实践能力、科学素质和自主学习能力，促进个性自主全面发展
教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性 。授之以鱼，不如授之以渔”大家都知道学生“会学”很重要，但总是放心不下让学生去尝试自主学习，怕学生学不会，怕学生考不出好成绩。相信大家也希望学生会学，希望学生有良好的自主学习能力，，学生的自主学习能力不是与生俱来的，是要靠教师去引导、培养和挖掘，而这又是一个长期而艰辛的过程。因此，我们首先应该转变教学观念，坚信教学生学习方法一定会比教学生知识有用，不是急于求成，而是持之以恒，研究适合学生的学习方法，耐心培养学生的自主学习能力，为学生创设良好的自主学习环境。
1 利用实验资源，激发学生自主学习的热情
中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。应鼓励学生从只动口不动手的传统教学环境中走出来，改变环境、改变学习方式。因此，在物理教学中应充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅是实现物理教学目标的需要，也是激发学生自主学习热情，提高学生自主学习能力的有效途径。
发挥学生在实验教学中的主体作用。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的，学生只需要按部就班地去做就是了，这极不利于能力发展和自主学习的开展。我们认为，在仪器的使用过程中，完全可以让学生拿说明书去看，实验目的、原理完全可以让学生在教科书上去找，实验步骤完全可以让学生按实验目的去摸索，实验表格完全可以让学生按需要去建立，实验结果完全可以让学生在不断的反思中去感悟和验证。教师在实验教学中，一定要改变在传统教学中只重视结果而不重视过程的习惯，在实验教学中要允许学生犯错误，允许学生失败，要给学生的实验探究留下最大的空间。现有的教材把实验分为学生实验和教师的演示实验，根据现在大部分学校的条件，许多演示实验完全可以改为学生实验，这样可以增加学生自主实验的时间。对那些还没条件改为学生实验的演示实验，也可以让有意愿的学生来演示，以此来增加主动参与实验的机会。
2 创设问题情境，提高学生自主学习积极性
问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。也可以利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
3 变教学过程为学习过程，让自主学习贯穿课堂教学的始终
建构主义学习理论认为，学生具有建构主动图式的能力，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。按照这一学习理论，必须变传统的教学过程为学习过程，让学生真正成为课堂教学的主人，而教师仅作为学生学习过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。
学习目标的自主确定。在传统教学中，教师是课堂的主人。他为了实现自己的教学任务可以完全不顾学生的实际情况，采取“一言堂”或“满堂灌”的形式，学生只能被动接受。因此，课堂教学只有教学目标，而没有学生的学习目标其直接后果是教学得不到学生的响应和共鸣，教学效果低下。学习目标的自主确定，对学生的学习非常重要。只有让学生明确自己的学习目标，知道为什么要学习这些物理知识，这些知识有什么实际意义，对今后的学习或工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动学习为主动学习，在学习中产生持久力。由于不同学生的个体差异，允许不同的学生有不同的学习目标，教师要尊重学生的选择，但在学生确定学习目标时教师要作好引导工作，适当的学习目标应该稍高于学生个体的实际水平，过高的或过低的学习目标都不利于自主学习。
学习成果的自我评价。在自主探究活动结束后，要对探究活动的成果进行总结和评价。传统教学的评价，不讲学生在认识和能力上的差异，忽视学生的个体发展，其后果是抹杀了学生学习的积极性，抑制了学生的个性发展。自我评价，就是评价对象对自己的成绩或能力进行的评价。它重视学生在评价中的个体化反应，从而使评价达到有效性、及时性和深刻性。在学生进行自我评价时，教师要引导学生认清自己的学习目标，引导他们制定出自我评价的方略。在评价结束时，教师要让学生反思自主探究过程的成功与失败，了解自己在哪些方面占有一定的优势，哪些方面比较薄弱，需要加强努力，要帮助学生制定出改进学习的具体方案。
4 发挥小组合作作用，引发自主学习积极性
在小组学习中，通过小组成员之间的动手实验，设疑问答之间产生思想碰撞的火花，在论辩中获得了知识，也提高了动手操作的能力。小组与小组之间相互竞赛，在竞赛之中共同提高，又享受了学习的乐趣。
就学习物理而言，学生一旦学会“合作”，享受到合作学习的成功喜悦，便能增强物理学习动机，从而更喜欢物理。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
培养学生自主学习的能力不是一朝一夕就能见效，也不是一个理论见解就能解决的，这需要老师在长期的教学实践中反复摸索探究的艰辛历程，相信各位物理老师一定能找到切实有效的方法调动学生的自主学习积极性的方法，搞好课堂教学。