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摘要：部编版小学语文教材新增设了口语交际和写话的内容，通过对学生进行口语和观察能力的提升，为后期的写作奠定良好的基础。为此，教师应当认真研究教材中的两大板块，将其互相融合，真正提高学生的语文学习效率。本文主要介绍在小学低年级阶段如何进行口语交际和看图写话的融合教学。
关键词：小学低年级;口语交际;看图写话
引言：
看图写话是指学生要认真观察图片中的人或事，通过发挥想象，写成连续的话语。而口语练习则能够为写作提供更好的思路，教师可以先让学生观察图片，然后用自己的话说一说图片上发生的故事情节，最后再进行写作。这样的教学方法不仅可以降低学生的写作难度，同时也能顺利完成写作目标。
一、锻炼学生观察能力，通过联想进行表达和写话
对学生进行观察训练是能够顺利完成口语练习和写话练习的主要方法，教师应当引导学生学会将图片中的内容进行串联，通过找出图片中的变化，再加上想象，合理分析具体发生了哪些变化，最后实现通过观察促进写作的教学目的。
例如在部编版二年级下册课文《找春天》的学习中，该篇课文主要是讲述在春天到来之际，学生们走出教室，寻找春天。在导入环节，教师就可以为学生展示教材中的图片，然后通过提出问题引导学生观察图片。例如，“同学们，春天到来了，代表春天到来的事物有哪些？ 你们眼中的春天有什么样的特点呢？图片上的小朋友在找什么？他们最后找到了吗？”在这样的问题指导下，学生会积极举手，表达自己的看法，然后教师再让学生看图说一段完整的话。为了丰富学生的口语素材，教师还可以提供其他一些关于春天的图画，学生可以观察图片中的关键信息，用口头叙述出关于春天的具体语句。若学生思路出现错误，教师也可以进行引导。最后，教师让学生把自己的话写下来，顺利完成写作目的。
二、联系具体生活经验，激发学生表达和写话的兴趣
小学生在理解新鲜内容时，多数都是依赖于自己在生活中的所见所闻[1]。因此，在课堂上，语文教师进行口语交际和看图写话的教学时，就可以有效联系学生的生活经验，帮助学生建立知识和经验之间的联系，从而引发学生想要表达自己看法的欲望，教师再加上合理的方法，激发学生写作的兴趣。
例如在部编版一年级语文下册口语交际“打电话”中，教师就可以先让学生回忆日常生活中爸爸妈妈接打电话是什么样的，电话铃声响之后，接通的第一句话是什么？要挂断电话时说什么？为了促进学生的记忆提取，教师可以在教室中和学生现场模拟打电话，由教师扮演打电话者，学生扮演接听电话者，在进行几组对话模拟之后，教师和学生共同总结打电话的注意事项。例如，人称如何使用，说话应当注意什么。顺利完成该部分的口语交际任务之后，教师再向学生展示一张森林中小松鼠向小喜鹊打电话的图片，让学生看图说一说两个小动物之间打電话都说了些什么，最后再让学生试着写一写，这样就能顺利完成口语和写作的练习。
三、通过设置问题，帮助学生建立表达和写作的联系
在进行看图写话的教学时，往往有的学生无法准确了解到图片中所表达的信息，甚至会出现跑题现象。因此，语文教师应当结合学生的接受能力，理解能力，知识经验等帮助学生掌握看图的技巧。必要时候，教师可以提出一系列引导性的问题，带领学生一步一步深度思考，最终打开写作思路，完成口语和写作的融合[2]。
例如在讲授部编版二年级下册语文园地四中的看图写话内容时，教材中呈现了四张图片，分别有小虫子，蚂蚁，蝴蝶，鸡蛋壳，学生要看图描述故事中小昆虫的经历，此时教师就可以提出问题，供学生思考和观察，例如，“同学们，请观察一下图片，每张图片右下角都有点数，代表图片的顺序，每张图片中三个小昆虫分别和蛋壳发生了什么？观察一下教材中给出的时间词语，试着把它们用上。这四幅图中天气是如何变化的？天气发生变化时，三个小昆虫和蛋壳分别都做了些什么？”学生在教师的问题引导下，可以很清楚的了解图片上的具体内容，也会顺利用口语表达出来，在通过教师的正确指点之后，学生就可以完成写作。
四、通过小组合作，鼓励学生对口语和写话展开思考
素质教育理念要求在课堂上，学生学习的方式应当摒弃传统的灌输式方法，改成合作，自主，探究式的学习方式。在口语交际和看图写话教学中，教师也可以围绕该教学理念，将学生分成不同小组，使小组之间互相讨论，共同完成教师规定的学习任务。尤其是在看图写话教学中，学生通过交流和讨论，可以集思广益，碰撞出更多的想法，为学生的写作提供更多的可能[3]。
例如在讲授部编版语文一年级上册口语交际《小兔运南瓜》时，教师可以按学生的座位分成若干小组，每个小组互相观察和讨论，在图片中小兔子是如何把南瓜运送到家里的，每个小组五分钟左右的时间讨论，最后上台展示自己小组的交流成果。例如有的学生说，让南瓜滚动到家。有的学生说找其他小动物帮忙，还有的学生会说将南瓜放在小河中，利用水流冲回家。学生交流完之后，想法会各种各样，教师再让学生选出自己最喜欢的方法说一说，写一写。这样的课堂中，不仅氛围轻松愉悦，学生的思路也会被有效拓展。
总结：
综上所述，在低年级阶段展开口语交际和看图写话的整合教学，不仅可以丰富学生获取知识的渠道，同时还能将教材内容进行有效整合，更加符合学生的身心发展规律。语文教师也应当通过教研，探讨等方式，不断创新口语和写话的教学方法，真正促进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]吴锁宏.小学低年级口语交际与看图写话的有效融合[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（04）：8.
[2]伏茜.说得生动，写得精彩——小学低年级口语交际与写话训练的有效整合[J].课外语文，2017（13）：78.
[3]邵小玲.小学低年级口语交际与写话有效整合初探[J].语文世界（教师之窗），2014（04）：32.
关键词：小学低年级;口语交际;看图写话
引言：
看图写话是指学生要认真观察图片中的人或事，通过发挥想象，写成连续的话语。而口语练习则能够为写作提供更好的思路，教师可以先让学生观察图片，然后用自己的话说一说图片上发生的故事情节，最后再进行写作。这样的教学方法不仅可以降低学生的写作难度，同时也能顺利完成写作目标。
一、锻炼学生观察能力，通过联想进行表达和写话
对学生进行观察训练是能够顺利完成口语练习和写话练习的主要方法，教师应当引导学生学会将图片中的内容进行串联，通过找出图片中的变化，再加上想象，合理分析具体发生了哪些变化，最后实现通过观察促进写作的教学目的。
例如在部编版二年级下册课文《找春天》的学习中，该篇课文主要是讲述在春天到来之际，学生们走出教室，寻找春天。在导入环节，教师就可以为学生展示教材中的图片，然后通过提出问题引导学生观察图片。例如，“同学们，春天到来了，代表春天到来的事物有哪些？ 你们眼中的春天有什么样的特点呢？图片上的小朋友在找什么？他们最后找到了吗？”在这样的问题指导下，学生会积极举手，表达自己的看法，然后教师再让学生看图说一段完整的话。为了丰富学生的口语素材，教师还可以提供其他一些关于春天的图画，学生可以观察图片中的关键信息，用口头叙述出关于春天的具体语句。若学生思路出现错误，教师也可以进行引导。最后，教师让学生把自己的话写下来，顺利完成写作目的。
二、联系具体生活经验，激发学生表达和写话的兴趣
小学生在理解新鲜内容时，多数都是依赖于自己在生活中的所见所闻[1]。因此，在课堂上，语文教师进行口语交际和看图写话的教学时，就可以有效联系学生的生活经验，帮助学生建立知识和经验之间的联系，从而引发学生想要表达自己看法的欲望，教师再加上合理的方法，激发学生写作的兴趣。
例如在部编版一年级语文下册口语交际“打电话”中，教师就可以先让学生回忆日常生活中爸爸妈妈接打电话是什么样的，电话铃声响之后，接通的第一句话是什么？要挂断电话时说什么？为了促进学生的记忆提取，教师可以在教室中和学生现场模拟打电话，由教师扮演打电话者，学生扮演接听电话者，在进行几组对话模拟之后，教师和学生共同总结打电话的注意事项。例如，人称如何使用，说话应当注意什么。顺利完成该部分的口语交际任务之后，教师再向学生展示一张森林中小松鼠向小喜鹊打电话的图片，让学生看图说一说两个小动物之间打電话都说了些什么，最后再让学生试着写一写，这样就能顺利完成口语和写作的练习。
三、通过设置问题，帮助学生建立表达和写作的联系
在进行看图写话的教学时，往往有的学生无法准确了解到图片中所表达的信息，甚至会出现跑题现象。因此，语文教师应当结合学生的接受能力，理解能力，知识经验等帮助学生掌握看图的技巧。必要时候，教师可以提出一系列引导性的问题，带领学生一步一步深度思考，最终打开写作思路，完成口语和写作的融合[2]。
例如在讲授部编版二年级下册语文园地四中的看图写话内容时，教材中呈现了四张图片，分别有小虫子，蚂蚁，蝴蝶，鸡蛋壳，学生要看图描述故事中小昆虫的经历，此时教师就可以提出问题，供学生思考和观察，例如，“同学们，请观察一下图片，每张图片右下角都有点数，代表图片的顺序，每张图片中三个小昆虫分别和蛋壳发生了什么？观察一下教材中给出的时间词语，试着把它们用上。这四幅图中天气是如何变化的？天气发生变化时，三个小昆虫和蛋壳分别都做了些什么？”学生在教师的问题引导下，可以很清楚的了解图片上的具体内容，也会顺利用口语表达出来，在通过教师的正确指点之后，学生就可以完成写作。
四、通过小组合作，鼓励学生对口语和写话展开思考
素质教育理念要求在课堂上，学生学习的方式应当摒弃传统的灌输式方法，改成合作，自主，探究式的学习方式。在口语交际和看图写话教学中，教师也可以围绕该教学理念，将学生分成不同小组，使小组之间互相讨论，共同完成教师规定的学习任务。尤其是在看图写话教学中，学生通过交流和讨论，可以集思广益，碰撞出更多的想法，为学生的写作提供更多的可能[3]。
例如在讲授部编版语文一年级上册口语交际《小兔运南瓜》时，教师可以按学生的座位分成若干小组，每个小组互相观察和讨论，在图片中小兔子是如何把南瓜运送到家里的，每个小组五分钟左右的时间讨论，最后上台展示自己小组的交流成果。例如有的学生说，让南瓜滚动到家。有的学生说找其他小动物帮忙，还有的学生会说将南瓜放在小河中，利用水流冲回家。学生交流完之后，想法会各种各样，教师再让学生选出自己最喜欢的方法说一说，写一写。这样的课堂中，不仅氛围轻松愉悦，学生的思路也会被有效拓展。
总结：
综上所述，在低年级阶段展开口语交际和看图写话的整合教学，不仅可以丰富学生获取知识的渠道，同时还能将教材内容进行有效整合，更加符合学生的身心发展规律。语文教师也应当通过教研，探讨等方式，不断创新口语和写话的教学方法，真正促进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]吴锁宏.小学低年级口语交际与看图写话的有效融合[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（04）：8.
[2]伏茜.说得生动，写得精彩——小学低年级口语交际与写话训练的有效整合[J].课外语文，2017（13）：78.
[3]邵小玲.小学低年级口语交际与写话有效整合初探[J].语文世界（教师之窗），2014（04）：32.