【摘 要】
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高三的复习阶段,学生既要细化各个章节的基础知识,又要站在一定的高度统领全局,形成完整的生物概念体系。这就要求教师在复习中不拘泥于章节限制,加强知识的前后联系,灵活复习,同时充分调动学生的发散思维,以点带面,把看似杂乱无章的生命事实联系成有机整体,并构建出核心概念图。这样既避免了传统教学的重复,又落实了整体教学原则,提高了高三学生的复习效率。刘恩山认为"核心概念是基于整个课标某个主题的知
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<正>高三的复习阶段,学生既要细化各个章节的基础知识,又要站在一定的高度统领全局,形成完整的生物概念体系。这就要求教师在复习中不拘泥于章节限制,加强知识的前后联系,灵活复习,同时充分调动学生的发散思维,以点带面,把看似杂乱无章的生命事实联系成有机整体,并构建出核心概念图。这样既避免了传统教学的重复,又落实了整体教学原则,提高了高三学生的复习效率。刘恩山认为"核心概念是基于整个课标某个主题的知
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