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摘 要：“深度学习”是有效课堂的保障。“深度学习”让学生们在课堂上不断传递他们的“主动权”，并让他们拥有大量的辩论和讨论机会。教师要恰当地引领他们进行“深度学习”，才能逐步提升学生的学科核心素养。
关键词：英语课堂 深度学习 有效策略
“浅层学习（low learning）” 是让学生将关注点放在“认识”材料上，学习观是复制性的，学习方法是死记硬背式的。“深度学习（deep learning）”是体现学生学习的意图在于理解学习材料的内容以及作者旨在传达的思想，它是一种强调批判性思维、培养学习者高层次思维的学习方式，更是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种情境的“迁移”过程。
由此可见，“浅层学习”与“深度学习”的最大区别在于是否能够利用知识运用到情境中解决问题。但是，二者又是相辅相成的，因为，后者必须是在前者认知理解的基础上，进而提升学习层次，强化学习能力，并生成新能力的学习过程。所以，我们在教学的过程中，一定要确保学生在理解学习的基础上，不断地从多方面吸引学生投入到深度学习中来。
如何让“深度学习”走入英语课堂？它有哪几方面的有效策略呢？
一、精心设计，有的放矢
“深度学习”并不能自然发生，它需要促发条件。教师的自觉引导是先决条件。其次是学生思考和操作的学习对象，必是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化的教学材料。再次是教学过程必须有预先设计的方案，要在有限的时空下，有计划、有序地实现丰富而复杂的教学目的。
教学者要在英语课堂上开展“深度学习”，要从讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，这就需要教学者考虑提供什么样的课程或者内容、通过什么样的策略和方法，甚至设计和组织什么样的问题和活动。其实，现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”，通过问题设计来组织课程内容。
在人教版新课标英语Go for it！九年级上册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B 2b的阅读理解Should I be allowed to make my own decisions？这篇课文中，教材虽然是根据层层递进的学习方式让学生们一步步从认知理解的基础上引出最后一个有着自己看法的问题来，但是，缺少更多问题的精心设计，学生还是不能对本课的知识结构融会贯通，学以致用。本课是由第一个问题What is Liu Yu’s hobby？再到What does Liu Yu want to be when he grows up？...然后，又提到Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？ Why or why not？在此，教学者必须引导学生根据这一话题展开讨论，再从中运用所学英语句型及结构对自己的相关情况进行阐述，最后，借助多媒体呈现本课话题“Should you be allowed to make your own decisions？ How？”，并正确引导学生展开小组辩论，确保“鱼”“渔”兼得，让他们“围绕有价值的问题，组织更深层的问题组织教学，克服以表面活动为基础、灌输为中心的教学方式，同时克服那种造就刻板答案与表面化知识的死记硬背的学习方式”。
俄国教育家乌申斯基说过：“教育不是别的，而是一种组织得很好的知识结构。”好的教学设计，能促使学生进行深度学习，学习事半功倍。
二、多元激发，多层激活
多方面激发学生的学习兴趣，多层次激活学生的好奇心、好动心、好胜心和创造心。通过激发和激活，让深度学习更有效果，促使学生更好地享受英语课堂。
例如，我们在教人教版新课标英语Go for it！九年级上册Unit6 When was it invented？第一课时时，就可以先在投影仪中呈现中国古代的四大发明，然后提问“Do you know when they were invented？”先吸引学生的眼球，满足学生的好奇心和好动心，再用本课新句型When was it invented？进行提问并要求小组讨论和作答“I think it was invented in ...”，待学生在熟悉的基础上完成句型认知及掌握后，再呈现本课1a的相关图片，学生们再经过反复讨论便能脱口而出，从而教师继续追问“Would you like to invent an invention？”、“What is it used for？”等更能体现学生好胜心和创造心的问题，如此在有限的英语课堂上注入无限的张力，增强课堂活力，由浅入深，何愁学生学无所成？
三、恰当引领，巧妙拓展
美国学者Jackie与Beth 指出：优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。英语相对比其他学科难学、易忘，因为我们缺少一个说英语的语言环境，再加上农村中学生们羞于启齿，英语这一学科学起来更是难中之难！所以，他们需要的应该是由教学者设计优质的问题和进行优质的提问，引领、激勵学生深度参与，激活知识，层层深入，给予学生思考的方向、思维的空间及发展的机会。只有这样，有效的英语课堂才能被构建而成。
四、构建思维，碰撞课堂
教师在课堂上充分利用可视化策略，让学生看见学生的思维，倾听学生的思维，激励学生发现问题、解决问题并大胆表达自己的观点。
大家都知道，传统教学强调统一，统一的课程，统一的作业，统一的答案，统一的静听······然而，世界上没有完全相同的两片树叶，没有完全相同的两个人，更不会有完全相同的两种思维。这种思维差异的现实存在，就是思维碰撞的课程资源，是培养“有思想的人”的天然粮仓。
鲁巴金说过：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”没有深度学习，没有思维碰撞，真正的教育就无法完成。
让“深度学习”走入英语课堂，这不仅仅是有效课堂的要求，也是新课改形势下的必然产物，更是每一个教学者必须尝试的教学手段。虽然，任重而道远，但只要我们携手农村学校的每一位教师，教育事业的明天肯定就会更加美好！
参考文献
关键词：英语课堂 深度学习 有效策略
“浅层学习（low learning）” 是让学生将关注点放在“认识”材料上，学习观是复制性的，学习方法是死记硬背式的。“深度学习（deep learning）”是体现学生学习的意图在于理解学习材料的内容以及作者旨在传达的思想，它是一种强调批判性思维、培养学习者高层次思维的学习方式，更是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种情境的“迁移”过程。
由此可见，“浅层学习”与“深度学习”的最大区别在于是否能够利用知识运用到情境中解决问题。但是，二者又是相辅相成的，因为，后者必须是在前者认知理解的基础上，进而提升学习层次，强化学习能力，并生成新能力的学习过程。所以，我们在教学的过程中，一定要确保学生在理解学习的基础上，不断地从多方面吸引学生投入到深度学习中来。
如何让“深度学习”走入英语课堂？它有哪几方面的有效策略呢？
一、精心设计，有的放矢
“深度学习”并不能自然发生，它需要促发条件。教师的自觉引导是先决条件。其次是学生思考和操作的学习对象，必是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化的教学材料。再次是教学过程必须有预先设计的方案，要在有限的时空下，有计划、有序地实现丰富而复杂的教学目的。
教学者要在英语课堂上开展“深度学习”，要从讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，这就需要教学者考虑提供什么样的课程或者内容、通过什么样的策略和方法，甚至设计和组织什么样的问题和活动。其实，现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”，通过问题设计来组织课程内容。
在人教版新课标英语Go for it！九年级上册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B 2b的阅读理解Should I be allowed to make my own decisions？这篇课文中，教材虽然是根据层层递进的学习方式让学生们一步步从认知理解的基础上引出最后一个有着自己看法的问题来，但是，缺少更多问题的精心设计，学生还是不能对本课的知识结构融会贯通，学以致用。本课是由第一个问题What is Liu Yu’s hobby？再到What does Liu Yu want to be when he grows up？...然后，又提到Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？ Why or why not？在此，教学者必须引导学生根据这一话题展开讨论，再从中运用所学英语句型及结构对自己的相关情况进行阐述，最后，借助多媒体呈现本课话题“Should you be allowed to make your own decisions？ How？”，并正确引导学生展开小组辩论，确保“鱼”“渔”兼得，让他们“围绕有价值的问题，组织更深层的问题组织教学，克服以表面活动为基础、灌输为中心的教学方式，同时克服那种造就刻板答案与表面化知识的死记硬背的学习方式”。
俄国教育家乌申斯基说过：“教育不是别的，而是一种组织得很好的知识结构。”好的教学设计，能促使学生进行深度学习，学习事半功倍。
二、多元激发，多层激活
多方面激发学生的学习兴趣，多层次激活学生的好奇心、好动心、好胜心和创造心。通过激发和激活，让深度学习更有效果，促使学生更好地享受英语课堂。
例如，我们在教人教版新课标英语Go for it！九年级上册Unit6 When was it invented？第一课时时，就可以先在投影仪中呈现中国古代的四大发明，然后提问“Do you know when they were invented？”先吸引学生的眼球，满足学生的好奇心和好动心，再用本课新句型When was it invented？进行提问并要求小组讨论和作答“I think it was invented in ...”，待学生在熟悉的基础上完成句型认知及掌握后，再呈现本课1a的相关图片，学生们再经过反复讨论便能脱口而出，从而教师继续追问“Would you like to invent an invention？”、“What is it used for？”等更能体现学生好胜心和创造心的问题，如此在有限的英语课堂上注入无限的张力，增强课堂活力，由浅入深，何愁学生学无所成？
三、恰当引领，巧妙拓展
美国学者Jackie与Beth 指出：优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。英语相对比其他学科难学、易忘，因为我们缺少一个说英语的语言环境，再加上农村中学生们羞于启齿，英语这一学科学起来更是难中之难！所以，他们需要的应该是由教学者设计优质的问题和进行优质的提问，引领、激勵学生深度参与，激活知识，层层深入，给予学生思考的方向、思维的空间及发展的机会。只有这样，有效的英语课堂才能被构建而成。
四、构建思维，碰撞课堂
教师在课堂上充分利用可视化策略，让学生看见学生的思维，倾听学生的思维，激励学生发现问题、解决问题并大胆表达自己的观点。
大家都知道，传统教学强调统一，统一的课程，统一的作业，统一的答案，统一的静听······然而，世界上没有完全相同的两片树叶，没有完全相同的两个人，更不会有完全相同的两种思维。这种思维差异的现实存在，就是思维碰撞的课程资源，是培养“有思想的人”的天然粮仓。
鲁巴金说过：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”没有深度学习，没有思维碰撞，真正的教育就无法完成。
让“深度学习”走入英语课堂，这不仅仅是有效课堂的要求，也是新课改形势下的必然产物，更是每一个教学者必须尝试的教学手段。虽然，任重而道远，但只要我们携手农村学校的每一位教师，教育事业的明天肯定就会更加美好！
参考文献
[1]崔成林.《如何引领课堂步入深度学习》.
[2]崔允漷.《指向深度学习的学历案探索》.