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摘 要：教学活动就是教师对学生不断进行评价的活动，教师总是不自觉地运用评价作为手段实现着对学生活动的调控。前苏联心理学家阿莫纳什维利指出：教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们求知的欲望和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发向上、纠正错误、克服前进道路上的困难。
关键词：有效评价 激发兴趣 课堂教学 学习过程
评价是一种精神上的交往活动，是评价双方的心灵相遇。从某种意义上说，教学活动就是教师对学生不断进行评价的活动，教师总是不自觉地运用评价作为手段实现着对学生活动的调控。前苏联心理学家阿莫纳什维利指出：教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们求知的欲望和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发向上、纠正错误、克服前进道路上的困难。因此，教师的有效评价是课堂教学成功的一个重要因素、关键因素，是激发学生思维、提高课堂效率的动力所在。
那么，在新课程、新理念的背景下，我们在数学课堂教学中如何进行有效评价呢？我想从以下几个方面进行阐述：
一、评价的基本原则
1.先进性原则
现代教育以人为本，不仅要关注人类文化的发展和文化继承的需要，而且要更加关注人的全面发展的需要。
2.独立性原则
课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。
3.可操作性原则
可操作性原则即实用性原则，课堂教学的评价指标应简单明了。
二、数学课堂评价的基本内容
1.教学目标评价
（1）知识与技能：实施素质教育，对数学课堂的教学质量提出了更高的要求，这就要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展的过程，获得具有生命力的、有用的知识，掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。
（2）过程与方法：①学生数学学习的过程是否是充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。②学生数学学习的过程是否富有个性、体现了多样化。③学生数学学习的过程是否体现了数学思想方法的渗透与形成，在这个过程中，学生是否形成了初步的数学思想和方法，是否发展了学生的数学学习能力。
（3）情感、态度与价值观：课堂教学中学生是否能够积极主动地参与教学过程，积极探索，充满自信地学习，平等地交流，并通过相互合作解决所面临的问题。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面地交流，可以聆听学生的见解，并能适时地赞同、表扬他们的观点。
2.课堂教学效果评价
（1）学生课堂学习状态：①是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。②是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。③是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。
（2）学生学习的效果：能運用所学的知识发现、提出、解决数学问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈；学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。
3.教师教学行为评价
（1）教师素质：①具有良好的基本功，如板书、口头表达能力。组织教学到位，课堂评价合理，驾驭现代教育技术的能力比较强。②具有良好的数学素养，课堂用语规范、科学，能充分挖掘教材中蕴涵的数学思想和方法等。③具有灵活驾驭课堂的能力，能够适时捕捉和恰当处理生成性资源。
（2）教学观念：课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分地让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来、这将会极大地提高我们的教学效率。
（3）教学能力：教师是学习过程的组织者、引导者和合作者，对教师的教学能力，可以从以下几个方面进行评价：①教学目标的制定是否准确、全面；②教学内容的处理是否恰当；③教学方法是否切合学生实际和内容要求；④教学控制是否积极互动、灵活恰当。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，课堂教学的革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的积极性，鼓励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。要努力摒弃“教师唱主角”的课、“见书不见人”的课、“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者，让每一个学生都成为实践者，让每一个学生都成为研究者，让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所、奇思妙想之处。
关键词：有效评价 激发兴趣 课堂教学 学习过程
评价是一种精神上的交往活动，是评价双方的心灵相遇。从某种意义上说，教学活动就是教师对学生不断进行评价的活动，教师总是不自觉地运用评价作为手段实现着对学生活动的调控。前苏联心理学家阿莫纳什维利指出：教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们求知的欲望和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发向上、纠正错误、克服前进道路上的困难。因此，教师的有效评价是课堂教学成功的一个重要因素、关键因素，是激发学生思维、提高课堂效率的动力所在。
那么，在新课程、新理念的背景下，我们在数学课堂教学中如何进行有效评价呢？我想从以下几个方面进行阐述：
一、评价的基本原则
1.先进性原则
现代教育以人为本，不仅要关注人类文化的发展和文化继承的需要，而且要更加关注人的全面发展的需要。
2.独立性原则
课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。
3.可操作性原则
可操作性原则即实用性原则，课堂教学的评价指标应简单明了。
二、数学课堂评价的基本内容
1.教学目标评价
（1）知识与技能：实施素质教育，对数学课堂的教学质量提出了更高的要求，这就要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展的过程，获得具有生命力的、有用的知识，掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。
（2）过程与方法：①学生数学学习的过程是否是充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。②学生数学学习的过程是否富有个性、体现了多样化。③学生数学学习的过程是否体现了数学思想方法的渗透与形成，在这个过程中，学生是否形成了初步的数学思想和方法，是否发展了学生的数学学习能力。
（3）情感、态度与价值观：课堂教学中学生是否能够积极主动地参与教学过程，积极探索，充满自信地学习，平等地交流，并通过相互合作解决所面临的问题。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面地交流，可以聆听学生的见解，并能适时地赞同、表扬他们的观点。
2.课堂教学效果评价
（1）学生课堂学习状态：①是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。②是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。③是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。
（2）学生学习的效果：能運用所学的知识发现、提出、解决数学问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈；学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。
3.教师教学行为评价
（1）教师素质：①具有良好的基本功，如板书、口头表达能力。组织教学到位，课堂评价合理，驾驭现代教育技术的能力比较强。②具有良好的数学素养，课堂用语规范、科学，能充分挖掘教材中蕴涵的数学思想和方法等。③具有灵活驾驭课堂的能力，能够适时捕捉和恰当处理生成性资源。
（2）教学观念：课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分地让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来、这将会极大地提高我们的教学效率。
（3）教学能力：教师是学习过程的组织者、引导者和合作者，对教师的教学能力，可以从以下几个方面进行评价：①教学目标的制定是否准确、全面；②教学内容的处理是否恰当；③教学方法是否切合学生实际和内容要求；④教学控制是否积极互动、灵活恰当。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，课堂教学的革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的积极性，鼓励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。要努力摒弃“教师唱主角”的课、“见书不见人”的课、“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者，让每一个学生都成为实践者，让每一个学生都成为研究者，让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所、奇思妙想之处。