【摘 要】新课程改革要求教师在教学中起主导作用。这个主导的“导”包含有领导，向导，导师三重意思。
　　【关键词】主导作用；教师；领导；向导；导师
　　新一轮的课程改革已经在全国如火如荼地展开，这对广大教师来说，既是挑战，又是机遇。广大教师应当把握好这个机遇，迎难而上，争取在新课程改革中早一点适应，掌握新课程的特点，为我国的教育事业作出更大的贡献。新课程对教师在教学中的地位提出了新的观点，它要求教师在教学过程中要起到主导作用，学生是学习的主体，学生在学习中起主体作用 ，这与传统教学是有较大差别的。传统教学中，教师在课堂上往往是课堂的主体，起的是主体作用。一节课怎么上，上什么内容，用什么方法，都由教师决定，甚至还会“填鸭”，搞满堂灌。也许有的教师在课堂上有启发，诱导，但这绝不是课堂的主要部分，主要的往往还是落到了教师的讲解上。新课程不是这样的，新课程提出教师在教学中的地位是主导的作用，他要求在教学中，由单纯的教变成了教学生怎么学，学生主要是自己去解决问题，教师不再是主要的地位，而是从属的地位。主体和主导，仅一字之差，却决定了教师角色的巨大改变。笔者以为，主导性关键是落在了“导”字上。即引导学生学习上，学生学什么，该怎么学，教师不是放任不管，还是要给予一定的指导。笔者认为，这里的“导”有三层意思，一是领导，二是向导，三是导师。
　　首先说领导，它决定了教师在学生学习课程中担当的管理者的身份。领导应当有一定的权威，一堂课，课堂方式是什么，领导要有话语权，学习的内容要由教师来确定，教师是学生学习目标的制定者，学生只需按照领导的安排去冲锋，去攻克学习上一个又一个的堡垒。至于用什么方法去攻克，是自主，还是合作探究，学生可以根据自己的实情，自主决定。“领导”一词的意思还指明教师还是学生学习过程中纪律的执行者。课堂是有一定的规范的，学生必须在规范下学习，不能无组织，无纪律。纪律涣散，组织不当，会导致“满山都是羊子跑，都没吃到草”的局面。课堂纪律不好，学生的学习效果肯定要打折扣。比如在让学生合作探究的时候，我们往往会运用到分组讨论这种常见的方式。那么，讨论什么，怎么分组，肯定是领导教师的职责。在讨论的时候，教师也不能放任自流，而是要观察学生的状态，那些认真参与的要鼓励，对那些消极怠工，甚至借讨论的机会来聊天的要给予批评。这样，才有良好的课堂秩序。
　　其次是向导。向导，就是带路者。教师，不但是学习的组织者，还是学生学习的引路人。它要求教师带领学生在知识的海洋中前行，进得去，出得来，既要带路，而且要教会学生找路。这要求教师本身对学习过程熟悉，对学习方法把握得当。知道那些是学习上的陷阱，那些是学习的死胡同，那些是捷径。在带路中，要让学生有“踏平坎坷成大道”的信心，不要去唱“这儿山路十八弯”，转来转去还是一个“只在此山中，云深不知处”的局面。比如，中学阶段，学生的诗歌鉴赏是一个难点。笔者在教学过程中，发现有些教师在讲解古典诗词的时候，习惯就诗论诗，不注重归纳总结，甚至有时候为了让自己讲得准确，干脆把《唐诗（宋词）诗词鉴赏辞典》抱到讲台上，照着念。结果学生学了很多，除了会背一些诗词外，对分析诗词，还是一片茫然。其实，中学要求学生具有浅易的诗词鉴赏能力。在教学中，应当注意规律的總结，怎么抓住关键字词，怎么把握意象，怎么分析技巧，都由套路可循。掌握了基本方法，学生举一反三，就用不着自己再每一首都分析，首首“诗”必躬亲了。
　　最后是导师，就是老师，也就是知识的传授者。这和向导有一定区别，导师是“授人以鱼”，是传授知识，这要求老师有渊博的知识；而向导是“授人以渔”，更多的是传授方法。作为导师，他要求教师知识功底深厚，给学生一碗水，你就得有一桶水。这要求教师自己首先要是一个学习者，不断充实自己。对本学科知识要有比较系统的了解，对本学科知识都是一知半解，如何向学生“授业解惑”呢？比如，语文选修中有一门是《语言文字运用》。笔者以为，要开好这门课，肯定要求开课者对古代汉语，现代汉语知识有系统的掌握。而且还要把握古今汉语，中外语言的不同之处，这样，在指导学生学习第一颗“走进汉语的世界”的时候，才得心应手。
　　综上所述，新课程对教师的要求更高。为了适应新的课程，我们教师只有不断学习，不断提高自己，才不至于在新形势下，落伍至被淘汰。