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摘 要：随着现代社会的日益发展，社会上越来越多的人开始关注和重视初二语文的课堂导入，这也就对初二语文教师在课堂上提出了新的要求和挑战。笔者在本文主要从“用学生经验导入，培养学生的学习兴趣”、“ 借助多媒体导入，提升学生的探究精神”以及“带学生朗读导入，激发学生的真情实感”这三个策略，论述了初二语文教师如何有效实施进行课堂导入。
关键词：初中语文;课堂导入;有效策略
目前，在我国初二语文的课堂上，教师普遍还不是能很好地实施课堂导入，往往会存在一些问题，比如，课堂导入的形式过于单一、课堂导入的内容脱离教材不够丰富、课堂导入缺乏针对性和灵活性等等问题，这也就导致了学生在课堂上不能集中注意力跟着教师的思维学习语文。面对学生的这种情况，初二语文教师要花费时间与精力研究教材上的内容，将教学目标与学生的认知水平相结合起来，实施初二语文的课堂导入，从而使得学生能够轻松地跟上教师的步伐，丰富学生的学习经验，提高学生初二语文的学习成绩。
一、用学生经验导入，培养学生的学习兴趣
根据多项研究结果表明，学生通过自己所熟悉的知识和事物来接触和学习新的知识，使学生身处在一种生动形象和轻松愉快的课堂环境之中，比起传统的教学模式，这样往往更能帮助学生建立学习初二语文的自信心和自豪感。因此，初二语文教师在教学过程中根据学生的认知水平以及学生接受知识的程度，实施进行课堂导入，帮助学生巩固以前学习的语文知识的同时，还能降低学生对新的语文知识产生的陌生感，从而培养学生学习语文的兴趣和好奇心，使学生形成良好的学习语文的习惯和学习方法。
比如，在学习《愚公移山》这一节内容的时候，首先教师向学生提出问题，大家在生活中有没有遇到过挫折与困难呢？那你们是怎么面对这些困难的呢？激发学生回答问题的积极性。其次，教师带领学生一起看一下课文中愚公是怎样面对生活中的困难。最后，教师结合学生的经验，对本节课文做出总结，使得学生掌握语文知识。初二语文教师在教学过程中通过学生在现实生活中的经验，实施进行语文课堂导入，激发学生学习语文的兴趣和爱好，使得学生能够自主的进入到初二语文的学习状态中。
二、借助多媒体导入，提升学生的探究精神
多媒体教学是一种不同于传统板书的教学模式，是一种能更加直接地吸引学生注意力的教学教学方式，使课本上那些具有抽象性和逻辑性的基础性知识以一种更加清晰明了的方式展示在学生的面前。因此，初二语文教師在教学过程中根据教学目标和学生的学习需要，基于课本内容之上，通过多媒体教学方式实施进行课堂导入，将初二的语文学科课本上的语文基础知识内容形象化，加深了学生对语文基础知识的理解和深刻印象，扩宽了学生的语文知识面和学习视野，提高了学生对语文基础知识学习的工作效率和学习兴趣，加深培养学生的语文探究精神，从而大大提升了学生的语文成绩和整体素质。
比如，在学习《苏州园林》这一节内容的时候，首先教师利用多媒体向学生展示苏州园林的风景照片以及短视频，让学生领略到苏州园林的美丽与大气。其次，教师带领学生一起剖析苏州园林这个课文，给予学生一种意犹未尽的感觉。最后，教师对课文进行总结，加深学生对本节课所学课文内容的理解。初二语文教师利用多媒体向学生展示苏州园林的风景，实施进行语文课堂导入，给予学生一场视觉盛宴，带给学生一种视觉上和听觉上的冲击，提升学生对语文知识的求知欲和探究精神。
三、带学生朗读导入，激发学生的真情实感
教师在教学过程中带领学生进行朗读，往往能够产生令人意想不到的学习效果，让学生可以通过朗读学到优美的词语和语言之外，还能了解和体会到语文教材上的感情基调。因此，初二语文教师在教学过程中通过引领学生带有感情色彩的朗读语文课文和感染学生来实施进行语文课堂导入，让学生在朗读和学习语文课文过程中能够进一步地学习和掌握有关语文知识，加深了学生对语文课文的认识与基本理解，激发了学生的真情实感，引起了学生的强烈共鸣，从而大大提升了学生的语文语言表达能力。
比如，在学习《背影》这一节内容的时候，首先教师带领学生有感情的朗读课文，使学生对本节课的课文内容和感情色彩有着初步的了解。其次，教师留给学生短暂的自主朗读课文的时间，通过自主朗读激发学生内心的真情实感。最后，教师引导学生一起分析课文内容，加深学生对背景课文的印象并掌握课文中的语文知识。初二语文教师在教学过程中带领学生有感情的朗读课文，实施进行语文课堂导入，激发学生的真实情感，同时丰富学生的语文语言体系和知识网，让学生体会到语文这门课程的美丽与深奥。
综上所述，一个良好的开头往往等于成功的一半，所以，初二语文教师在课堂上要运用各种方式进行课堂导入，带领学生将注意力放在语文课堂上，让学生能够对自身明确和合理设定自己的学习方向和学习目标，帮助学生掌握和衔接新旧语文知识，调动学生自己学习学习语文的工作积极性和热情，激发和培养学生对语文的强烈求知欲和积极探究精神，从而有效促进和提升了学生语文的成绩，为学生的下一步学习打下了良好的基础。
参考文献：
[1]白国本.初中语文课堂教学导入环节的对策研究[J].学周刊，2019（36）：106.
[2]张文永.试析初中语文课堂导入技巧[J].名师在线，2019（26）：70-71.
关键词：初中语文;课堂导入;有效策略
目前，在我国初二语文的课堂上，教师普遍还不是能很好地实施课堂导入，往往会存在一些问题，比如，课堂导入的形式过于单一、课堂导入的内容脱离教材不够丰富、课堂导入缺乏针对性和灵活性等等问题，这也就导致了学生在课堂上不能集中注意力跟着教师的思维学习语文。面对学生的这种情况，初二语文教师要花费时间与精力研究教材上的内容，将教学目标与学生的认知水平相结合起来，实施初二语文的课堂导入，从而使得学生能够轻松地跟上教师的步伐，丰富学生的学习经验，提高学生初二语文的学习成绩。
一、用学生经验导入，培养学生的学习兴趣
根据多项研究结果表明，学生通过自己所熟悉的知识和事物来接触和学习新的知识，使学生身处在一种生动形象和轻松愉快的课堂环境之中，比起传统的教学模式，这样往往更能帮助学生建立学习初二语文的自信心和自豪感。因此，初二语文教师在教学过程中根据学生的认知水平以及学生接受知识的程度，实施进行课堂导入，帮助学生巩固以前学习的语文知识的同时，还能降低学生对新的语文知识产生的陌生感，从而培养学生学习语文的兴趣和好奇心，使学生形成良好的学习语文的习惯和学习方法。
比如，在学习《愚公移山》这一节内容的时候，首先教师向学生提出问题，大家在生活中有没有遇到过挫折与困难呢？那你们是怎么面对这些困难的呢？激发学生回答问题的积极性。其次，教师带领学生一起看一下课文中愚公是怎样面对生活中的困难。最后，教师结合学生的经验，对本节课文做出总结，使得学生掌握语文知识。初二语文教师在教学过程中通过学生在现实生活中的经验，实施进行语文课堂导入，激发学生学习语文的兴趣和爱好，使得学生能够自主的进入到初二语文的学习状态中。
二、借助多媒体导入，提升学生的探究精神
多媒体教学是一种不同于传统板书的教学模式，是一种能更加直接地吸引学生注意力的教学教学方式，使课本上那些具有抽象性和逻辑性的基础性知识以一种更加清晰明了的方式展示在学生的面前。因此，初二语文教師在教学过程中根据教学目标和学生的学习需要，基于课本内容之上，通过多媒体教学方式实施进行课堂导入，将初二的语文学科课本上的语文基础知识内容形象化，加深了学生对语文基础知识的理解和深刻印象，扩宽了学生的语文知识面和学习视野，提高了学生对语文基础知识学习的工作效率和学习兴趣，加深培养学生的语文探究精神，从而大大提升了学生的语文成绩和整体素质。
比如，在学习《苏州园林》这一节内容的时候，首先教师利用多媒体向学生展示苏州园林的风景照片以及短视频，让学生领略到苏州园林的美丽与大气。其次，教师带领学生一起剖析苏州园林这个课文，给予学生一种意犹未尽的感觉。最后，教师对课文进行总结，加深学生对本节课所学课文内容的理解。初二语文教师利用多媒体向学生展示苏州园林的风景，实施进行语文课堂导入，给予学生一场视觉盛宴，带给学生一种视觉上和听觉上的冲击，提升学生对语文知识的求知欲和探究精神。
三、带学生朗读导入，激发学生的真情实感
教师在教学过程中带领学生进行朗读，往往能够产生令人意想不到的学习效果，让学生可以通过朗读学到优美的词语和语言之外，还能了解和体会到语文教材上的感情基调。因此，初二语文教师在教学过程中通过引领学生带有感情色彩的朗读语文课文和感染学生来实施进行语文课堂导入，让学生在朗读和学习语文课文过程中能够进一步地学习和掌握有关语文知识，加深了学生对语文课文的认识与基本理解，激发了学生的真情实感，引起了学生的强烈共鸣，从而大大提升了学生的语文语言表达能力。
比如，在学习《背影》这一节内容的时候，首先教师带领学生有感情的朗读课文，使学生对本节课的课文内容和感情色彩有着初步的了解。其次，教师留给学生短暂的自主朗读课文的时间，通过自主朗读激发学生内心的真情实感。最后，教师引导学生一起分析课文内容，加深学生对背景课文的印象并掌握课文中的语文知识。初二语文教师在教学过程中带领学生有感情的朗读课文，实施进行语文课堂导入，激发学生的真实情感，同时丰富学生的语文语言体系和知识网，让学生体会到语文这门课程的美丽与深奥。
综上所述，一个良好的开头往往等于成功的一半，所以，初二语文教师在课堂上要运用各种方式进行课堂导入，带领学生将注意力放在语文课堂上，让学生能够对自身明确和合理设定自己的学习方向和学习目标，帮助学生掌握和衔接新旧语文知识，调动学生自己学习学习语文的工作积极性和热情，激发和培养学生对语文的强烈求知欲和积极探究精神，从而有效促进和提升了学生语文的成绩，为学生的下一步学习打下了良好的基础。
参考文献：
[1]白国本.初中语文课堂教学导入环节的对策研究[J].学周刊，2019（36）：106.
[2]张文永.试析初中语文课堂导入技巧[J].名师在线，2019（26）：70-71.