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【摘要】陶行知先生的生活教育是本文的主旨。本文阐述“教学做合一”融入专业课程教学的必要性，提出了机械基础课程进行“教学做合一”的具体实施方案，使陶行知先生提出的“做中教、做中学”得到了很好的体现，从而使中职学生在专业知识及专业技能的学习上真正做到了理论和实践相统一。
【关键词】教学做合一 理实一体 专业课
在中职传统的专业课教学中，教学模式以学科建设为核心，强调理论知识的作用，而忽视了实践教学的重要性，造成了理论知识和实践知识相互脱节，阻碍了中职学生对专业知识及专业技能的掌握。因此，大力推行工学结合，重视学生实践能力的培养是中职学校专业建设面临的重要问题。
一、陶行知先生的生活教育
生活教育就是以生活为中心的教育。陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，是为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相关的过程。”
二、“教学做合一”融入专业课程的必要性
机械基础课程是中等职业技术学校机械类专业的一门专业基础课，它为学生学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备，以及进行技术革新提供必要的理论基础知识。该课程在常规的课程设置中属于专业基础课程，传统教学方法是以理论教学为主，教师按照教材章节顺序授课，理论知识枯燥乏味，与实际操作脱节，无法激起学生学习该课程的兴趣。
因此，秉承陶行知先生的生活教育，将“教学做合一”融入专业课程的教学显得非常必要。教学做合一由来已久，即要求教师在实践中教，学生在实践中学。对于中等职业学校来说，应结合地方经济或支柱产业，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力的培养为重点，通过理论教学和实践教学相结合，将理论知识、动手能力和职业素养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，使我们的学生能真正成为地方企业的生力军，为地方经济做贡献。
三、机械基础课程“教学做合一”课程体系的设计
课程体系建设是中等职业学校课程改革的核心任务之一。在课程体系的设计中，应紧紧围绕该专业的人才培养目标，打破传统的课程设置模式，将课程内容模块化、项目化，将课堂教学现场化，强调动手能力，把陶行知先生的“教学做合一”的思想贯穿整个教学过程，使学生能将枯燥乏味的理论知识和有趣灵活的实践知识结合起来，以达到预期的教学效果。
为了适应社会需求，提高机械专业毕业生的实际技能水平，结合我校实际情况，应首先在教学模式上进行改进。
1.调整理论教学与实践教学的比例，趋于理实一体化教学。机械基础相关知识点的讲解是以实际的机构或是机器为载体的，因此，如将实物带入我们的课堂，遵循陶行知先生“做中教、做中学”原则，想必学生的学习热情和主动性会大大提高。
2.以模块教学为基础，插入项目教学。随着课改的深入，机械基础课程的教材也随之趋于模块化。主要由机械传动、常用机构、轴系零件、工程材料四部分组成。每一模块最后都有相应的实训练习。机械传动中摩擦传动后加入了“V带传动的拆装与调试”；齿轮传动结束后加入了减速器的拆装与分析；常用机构结束后加入了内燃机结构分析。这些章节的制定，很好地实现了对机械基础进行理实一体化课程体系的设计。
3.“教学做合一”在专业课教学中的实施案例。在机械基础平面连杆机构这一章节中，随着课程的深入，会设计一些知识点的活学活用。比如在讲到摇杆的摆角这一知识点时，会遇到如下问题：连杆长度的变化是否影响摇杆摆角的变化。这是一个探索性的问题，教师在解决这一问题时，如果只告诉学生结果，可能很多学生学过就忘了。因此，我们应将陶行知先生的“教学做合一”的思想融入我们的实际课堂教学，老师在做中教，学生在做中学，通过这样的方式得到的结果学生会记忆深刻。
具体实施方案如下：一是借助于手工绘图，二是利用绘图软件CAD的绘图和标注功能，三是借助于实物，请学生用事先准备的材料，拼装出需要的平面四杆机构，前提是曲柄、机架和摇杆的长度不变，仅变化连杆的长度。在如此课堂教学的实施中，不仅学习了平面连杆机构的相关知识点，在实际的自主学习中探索到了相关知识点的延生，而且学生在这一过程中得到了多方面的锻炼。手工绘图，直接反映了学生的绘图技能；运用三角函数的计算，考验了学生的数学运算能力。
总之，职业教育应始终秉承陶行知先生的“生活教育”理论，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量， 真正体会“做中教才是真教，做中学才是真学”这句话的深刻内涵。
【关键词】教学做合一 理实一体 专业课
在中职传统的专业课教学中，教学模式以学科建设为核心，强调理论知识的作用，而忽视了实践教学的重要性，造成了理论知识和实践知识相互脱节，阻碍了中职学生对专业知识及专业技能的掌握。因此，大力推行工学结合，重视学生实践能力的培养是中职学校专业建设面临的重要问题。
一、陶行知先生的生活教育
生活教育就是以生活为中心的教育。陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，是为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相关的过程。”
二、“教学做合一”融入专业课程的必要性
机械基础课程是中等职业技术学校机械类专业的一门专业基础课，它为学生学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备，以及进行技术革新提供必要的理论基础知识。该课程在常规的课程设置中属于专业基础课程，传统教学方法是以理论教学为主，教师按照教材章节顺序授课，理论知识枯燥乏味，与实际操作脱节，无法激起学生学习该课程的兴趣。
因此，秉承陶行知先生的生活教育，将“教学做合一”融入专业课程的教学显得非常必要。教学做合一由来已久，即要求教师在实践中教，学生在实践中学。对于中等职业学校来说，应结合地方经济或支柱产业，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力的培养为重点，通过理论教学和实践教学相结合，将理论知识、动手能力和职业素养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，使我们的学生能真正成为地方企业的生力军，为地方经济做贡献。
三、机械基础课程“教学做合一”课程体系的设计
课程体系建设是中等职业学校课程改革的核心任务之一。在课程体系的设计中，应紧紧围绕该专业的人才培养目标，打破传统的课程设置模式，将课程内容模块化、项目化，将课堂教学现场化，强调动手能力，把陶行知先生的“教学做合一”的思想贯穿整个教学过程，使学生能将枯燥乏味的理论知识和有趣灵活的实践知识结合起来，以达到预期的教学效果。
为了适应社会需求，提高机械专业毕业生的实际技能水平，结合我校实际情况，应首先在教学模式上进行改进。
1.调整理论教学与实践教学的比例，趋于理实一体化教学。机械基础相关知识点的讲解是以实际的机构或是机器为载体的，因此，如将实物带入我们的课堂，遵循陶行知先生“做中教、做中学”原则，想必学生的学习热情和主动性会大大提高。
2.以模块教学为基础，插入项目教学。随着课改的深入，机械基础课程的教材也随之趋于模块化。主要由机械传动、常用机构、轴系零件、工程材料四部分组成。每一模块最后都有相应的实训练习。机械传动中摩擦传动后加入了“V带传动的拆装与调试”；齿轮传动结束后加入了减速器的拆装与分析；常用机构结束后加入了内燃机结构分析。这些章节的制定，很好地实现了对机械基础进行理实一体化课程体系的设计。
3.“教学做合一”在专业课教学中的实施案例。在机械基础平面连杆机构这一章节中，随着课程的深入，会设计一些知识点的活学活用。比如在讲到摇杆的摆角这一知识点时，会遇到如下问题：连杆长度的变化是否影响摇杆摆角的变化。这是一个探索性的问题，教师在解决这一问题时，如果只告诉学生结果，可能很多学生学过就忘了。因此，我们应将陶行知先生的“教学做合一”的思想融入我们的实际课堂教学，老师在做中教，学生在做中学，通过这样的方式得到的结果学生会记忆深刻。
具体实施方案如下：一是借助于手工绘图，二是利用绘图软件CAD的绘图和标注功能，三是借助于实物，请学生用事先准备的材料，拼装出需要的平面四杆机构，前提是曲柄、机架和摇杆的长度不变，仅变化连杆的长度。在如此课堂教学的实施中，不仅学习了平面连杆机构的相关知识点，在实际的自主学习中探索到了相关知识点的延生，而且学生在这一过程中得到了多方面的锻炼。手工绘图，直接反映了学生的绘图技能；运用三角函数的计算，考验了学生的数学运算能力。
总之，职业教育应始终秉承陶行知先生的“生活教育”理论，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量， 真正体会“做中教才是真教，做中学才是真学”这句话的深刻内涵。