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摘要：体验式学习主张在做中学，调动学生的感官记忆，真正让学生体验学习的乐趣，体验科学知识与生活现实的联系，从而促进和加快学生知识的建构。本文主要论述了体验式学习在初中科学教学中的应用。
关键词：体验式学习；有效性；教学措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0041
在初中科学教学中，传统的教学方法大多基于教师的讲解和学生的被动学习，因此学生在课堂上一直处于被动状态。体验式学习主张在做中学，调动学生的感官记忆，真正让学生体验学习的乐趣，体验科学知识与生活现实的联系，从而促进和加快学生知识的建构，提高学生学习的有效性，从而达到“轻负高质”的目的，让学生在轻松愉快的氛围中学会知识。那么，如何在初中科学教学中运用体验式学习呢？
一、生活中的体验式学习
科学源于生活，更应服务于生活。因此，在初中科学教学中，教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多科学问题，从而唤起学生参与学习并自主探究的兴趣和热情。变要我学，到我要学，以提高科学课堂教学质量。
例如，在讲《势能》这一课时，教师让学生思考生活中的经验：当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手捂头顶：“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从一个人从课桌上跳下来和从教学楼三楼跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
在讲《呼吸作用》这一课时，教师可引导学生思考生活中的相关问题：1. 酸奶、酸菜是如何制作的？2. 当我们剧烈运动后肌肉为什么有酸胀感？3. 陆生植物长期被水淹时为什么会出现烂根现象？这样，让学生带着生活中的问题走进课堂，使学生认识到自己身边有许多科学问题，从而使学习变成一种自我需要。
“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”陶行知的话为我们指明了生活是学生成长的摇篮，是学生求知欲与兴趣的动力。我们要以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动为载体，充分挖掘学生现实生活的例子与科学知识的联系，唤起学生各种感官及记忆，引导学生在体验中发展，在发展中体验。让我们的科学课堂从学生的生活中来，再回归到学生的生活中去，让知识在感官记忆的潜移默化之中构建并深入学生的记忆。
二、演示实验中的体验式学习
科学演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成科学概念、得出科学规律前营造出活生生的科学情景，使学生感受特深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。在体验式学习中是“教师导，学生演”的边学边实验。就是把教师演示实验和学生实验相结合，从而唤起学生的注意和兴趣，激发学生的好奇心，同时还可以引导学生积极观察和思考。
例如，在讲授《机械能守恒定律》时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉开较大的角度使之贴近一位同学的眼睛，让该生站着一动不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替这位同学担心，生怕摆球会碰到这位同学的眼睛，实验结果却出乎学生们的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
新课程实施以来，笔者在保证安全的前提下，尽量将一些简单的实验交给学生来做。当然在实验前让学生先预习，若预习良好，则让其来演示。这一方面可以督促学生预习的有效开展，同时学生演示马上可以调动课堂气氛。学生代表上台演示，他们边做边讲，不仅锻炼了动手能力，还培养了语言表达能力，同时享受到了实验成功的喜悦。即使出现错误，经过改正后反而会记得更牢。学生在看同学演示操作时会密切注意每一步操作，如果有误或不规范会马上纠正，在观察的同时，也关心同学实验的成败与否，注意力会更集中。通过演示实验中的体验式学习，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
三、角色扮演中的体验式学习
角色扮演是通过问题情境的设计，让学生在设身处地的环境中扮演不同的角色，在角色中获得知识、情感经验和能力提高。学生通过各自的表演和体验，在轻松活泼的氛围中有效地掌握科学知识。角色扮演还可以帮助学生发展他们的人际关系能力，正确评价他人的观点的能力，掌握并体验学习内容，从而增进学生学习科学的兴趣，使认知情感得以发展。角色扮演学习的主要步骤为：1. 扮演。通过角色扮演解决问题，鼓励学生尽可能真实地表演。教师可以偶尔介入，以提醒学生的角色，以及与情形相关的问题。2. 讨论和评价。教师指导一次讨论，要求那些有独到见解的同学发表个人的看法。
例如，学习《眼睛和视觉》一节时，笔者发现这节课包括透镜、眼睛、近视眼、远视眼四部分内容。在教学中，笔者组织学生把教室模拟成一家眼镜店。请学生分别扮演“验光师”和“顾客”。一位“年轻的顾客”进入“眼镜店”后，向“验光师”诉说自己的眼睛看不清远处的东西，想配一副眼镜。“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配近视眼镜。顾客问为什么要配近视镜，“验光师”结合图板向“年轻的顾客”解释眼睛的构造和什么是近视眼，以及应该配凹透镜的镜片。另一位“年老的顾客”走进来，向“验光师”诉说自己的眼睛看不清近处的东西希望配一副眼镜，“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配远视眼镜，顾客问为什么要配远视眼镜，“验光师”结合图板向“年老的顾客”解释什么是远视眼镜及应该配凸透镜的镜片。这样，通过“顾客”和“验光师”双方的对话和演示就可以完成本节内容的学习。表演结束后，教师指导学生再进行讨论，全面地了解学生掌握重点、难点和关键内容的情况，系统地总结和归纳各个知识点和教学要点。 角色扮演法教学形式生动，氛围活跃，扮演同学认真、愉快地表演，观看的同学兴致勃勃。角色扮演法能有效地把枯燥、抽象、复杂的书本知识转换成趣、形象、简单、容易被学生理解和记忆的信息，有利于加深学生对知识的理解，突破教学难点，提高教学质量。通过角色扮演法，把教学过程转变为学生主动学习的过程，把以学科知识体系为中心转变为以促进学生发展为中心，把维持性学习转变为创造性学习，学生找到了一种良好的学习方法，提高了学习能力，为他们进入社会，适应社会发展打下了良好的基础。
四、模拟操作中的体验式学习
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过模拟劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”初中科学的许多知识都是来自于观察和实验，如果教师能够带着学生一起寻找科学家探索的足迹，体验科学家成功的欢乐，将使课堂教学效率倍增。“模拟操作”是向学生提供一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟、事件的复原，也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而新的体验又直接影响学生的学习。
例如，在学习《照顾好你的身体》一节中的急救常识时，采用模拟教学法，将一个班级同学分为几个护理小组，运用护理程序，并制定各项急救措施。学生在模拟人身上同时进行各项急救操作，包括口对口人工呼吸、心脏胸外按压、绷带包扎等。教师对学生的急救操作方法和规程进行仔细的评估，及时发现问题，并提出改正措施，使模拟操作更为合理。通过模拟操作让学生感受到了急救的紧张气氛，激发了学生学习兴趣，让原本枯燥无味的学习变得生动有趣，从而提高操作练习的积极性，加深了对知识的理解和记忆，彻底改变了以往教学中重知识传授、轻能力培养，重教师讲授、轻学生参与的状况。同时，通过模拟操作教学，还可培养学生的团队协作精神。
哈佛大学里有这样一句名言：“我听过的，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了。”它提醒我们调动学生的感官记忆以及让学生动手实践是学习行之有效的方法，体验式学习正是契合了哈佛大学这一名言的。因此，教师应不断更新教学理念，顺应社会发展，遵循学生身心发展规律，并结合学生实际，不断探索和完善体验式学习，为教育的“轻负高质”提供一个新的思路。
参考文献：
[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] 肖 芳.体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J].教学与管理，2009（19）.
[4] 徐 慧.体验式教学在高职市场营销教学中的应用[J].科教文汇，2009（12）.
（作者单位：浙江省乐清市仙溪福溪学校 325616）
关键词：体验式学习；有效性；教学措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0041
在初中科学教学中，传统的教学方法大多基于教师的讲解和学生的被动学习，因此学生在课堂上一直处于被动状态。体验式学习主张在做中学，调动学生的感官记忆，真正让学生体验学习的乐趣，体验科学知识与生活现实的联系，从而促进和加快学生知识的建构，提高学生学习的有效性，从而达到“轻负高质”的目的，让学生在轻松愉快的氛围中学会知识。那么，如何在初中科学教学中运用体验式学习呢？
一、生活中的体验式学习
科学源于生活，更应服务于生活。因此，在初中科学教学中，教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多科学问题，从而唤起学生参与学习并自主探究的兴趣和热情。变要我学，到我要学，以提高科学课堂教学质量。
例如，在讲《势能》这一课时，教师让学生思考生活中的经验：当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手捂头顶：“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从一个人从课桌上跳下来和从教学楼三楼跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
在讲《呼吸作用》这一课时，教师可引导学生思考生活中的相关问题：1. 酸奶、酸菜是如何制作的？2. 当我们剧烈运动后肌肉为什么有酸胀感？3. 陆生植物长期被水淹时为什么会出现烂根现象？这样，让学生带着生活中的问题走进课堂，使学生认识到自己身边有许多科学问题，从而使学习变成一种自我需要。
“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”陶行知的话为我们指明了生活是学生成长的摇篮，是学生求知欲与兴趣的动力。我们要以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动为载体，充分挖掘学生现实生活的例子与科学知识的联系，唤起学生各种感官及记忆，引导学生在体验中发展，在发展中体验。让我们的科学课堂从学生的生活中来，再回归到学生的生活中去，让知识在感官记忆的潜移默化之中构建并深入学生的记忆。
二、演示实验中的体验式学习
科学演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成科学概念、得出科学规律前营造出活生生的科学情景，使学生感受特深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。在体验式学习中是“教师导，学生演”的边学边实验。就是把教师演示实验和学生实验相结合，从而唤起学生的注意和兴趣，激发学生的好奇心，同时还可以引导学生积极观察和思考。
例如，在讲授《机械能守恒定律》时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉开较大的角度使之贴近一位同学的眼睛，让该生站着一动不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替这位同学担心，生怕摆球会碰到这位同学的眼睛，实验结果却出乎学生们的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
新课程实施以来，笔者在保证安全的前提下，尽量将一些简单的实验交给学生来做。当然在实验前让学生先预习，若预习良好，则让其来演示。这一方面可以督促学生预习的有效开展，同时学生演示马上可以调动课堂气氛。学生代表上台演示，他们边做边讲，不仅锻炼了动手能力，还培养了语言表达能力，同时享受到了实验成功的喜悦。即使出现错误，经过改正后反而会记得更牢。学生在看同学演示操作时会密切注意每一步操作，如果有误或不规范会马上纠正，在观察的同时，也关心同学实验的成败与否，注意力会更集中。通过演示实验中的体验式学习，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
三、角色扮演中的体验式学习
角色扮演是通过问题情境的设计，让学生在设身处地的环境中扮演不同的角色，在角色中获得知识、情感经验和能力提高。学生通过各自的表演和体验，在轻松活泼的氛围中有效地掌握科学知识。角色扮演还可以帮助学生发展他们的人际关系能力，正确评价他人的观点的能力，掌握并体验学习内容，从而增进学生学习科学的兴趣，使认知情感得以发展。角色扮演学习的主要步骤为：1. 扮演。通过角色扮演解决问题，鼓励学生尽可能真实地表演。教师可以偶尔介入，以提醒学生的角色，以及与情形相关的问题。2. 讨论和评价。教师指导一次讨论，要求那些有独到见解的同学发表个人的看法。
例如，学习《眼睛和视觉》一节时，笔者发现这节课包括透镜、眼睛、近视眼、远视眼四部分内容。在教学中，笔者组织学生把教室模拟成一家眼镜店。请学生分别扮演“验光师”和“顾客”。一位“年轻的顾客”进入“眼镜店”后，向“验光师”诉说自己的眼睛看不清远处的东西，想配一副眼镜。“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配近视眼镜。顾客问为什么要配近视镜，“验光师”结合图板向“年轻的顾客”解释眼睛的构造和什么是近视眼，以及应该配凹透镜的镜片。另一位“年老的顾客”走进来，向“验光师”诉说自己的眼睛看不清近处的东西希望配一副眼镜，“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配远视眼镜，顾客问为什么要配远视眼镜，“验光师”结合图板向“年老的顾客”解释什么是远视眼镜及应该配凸透镜的镜片。这样，通过“顾客”和“验光师”双方的对话和演示就可以完成本节内容的学习。表演结束后，教师指导学生再进行讨论，全面地了解学生掌握重点、难点和关键内容的情况，系统地总结和归纳各个知识点和教学要点。 角色扮演法教学形式生动，氛围活跃，扮演同学认真、愉快地表演，观看的同学兴致勃勃。角色扮演法能有效地把枯燥、抽象、复杂的书本知识转换成趣、形象、简单、容易被学生理解和记忆的信息，有利于加深学生对知识的理解，突破教学难点，提高教学质量。通过角色扮演法，把教学过程转变为学生主动学习的过程，把以学科知识体系为中心转变为以促进学生发展为中心，把维持性学习转变为创造性学习，学生找到了一种良好的学习方法，提高了学习能力，为他们进入社会，适应社会发展打下了良好的基础。
四、模拟操作中的体验式学习
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过模拟劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”初中科学的许多知识都是来自于观察和实验，如果教师能够带着学生一起寻找科学家探索的足迹，体验科学家成功的欢乐，将使课堂教学效率倍增。“模拟操作”是向学生提供一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟、事件的复原，也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而新的体验又直接影响学生的学习。
例如，在学习《照顾好你的身体》一节中的急救常识时，采用模拟教学法，将一个班级同学分为几个护理小组，运用护理程序，并制定各项急救措施。学生在模拟人身上同时进行各项急救操作，包括口对口人工呼吸、心脏胸外按压、绷带包扎等。教师对学生的急救操作方法和规程进行仔细的评估，及时发现问题，并提出改正措施，使模拟操作更为合理。通过模拟操作让学生感受到了急救的紧张气氛，激发了学生学习兴趣，让原本枯燥无味的学习变得生动有趣，从而提高操作练习的积极性，加深了对知识的理解和记忆，彻底改变了以往教学中重知识传授、轻能力培养，重教师讲授、轻学生参与的状况。同时，通过模拟操作教学，还可培养学生的团队协作精神。
哈佛大学里有这样一句名言：“我听过的，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了。”它提醒我们调动学生的感官记忆以及让学生动手实践是学习行之有效的方法，体验式学习正是契合了哈佛大学这一名言的。因此，教师应不断更新教学理念，顺应社会发展，遵循学生身心发展规律，并结合学生实际，不断探索和完善体验式学习，为教育的“轻负高质”提供一个新的思路。
参考文献：
[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] 肖 芳.体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J].教学与管理，2009（19）.
[4] 徐 慧.体验式教学在高职市场营销教学中的应用[J].科教文汇，2009（12）.
（作者单位：浙江省乐清市仙溪福溪学校 325616）