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【摘要】正确的教学方法是实施素质教育的保证，教师在教学中应教给学生的是“为什么”和“怎么办”。本文主要从培养学生的自主探索能力入手，简述了创设教学情境的重要性及怎样创设情境，从而更好地为实现教学目标服务。
【关键词】生物教学；教学情境；兴趣
中图分类号：G424.1
生物学课程情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。
1.生物学课程情境教学的特征
1.1 具有与学习相关的情境材料，有利于学生去感悟知识生物学课程情境教学的目的之一，是为了克服传统课堂模式中说教式的教学方式，代之以让学生去感悟知识的教学方式。这就需要在教学中能够提供与学习相关的情境材料，让学生在类似真实的情境中去感知、去领悟知识。
情境材料可根据其内容分为以下类型：①日常生活类情境。如学习渗透作用的情境材料，“烧苗”、“蔬菜浸水变硬”等。②生产实践类情境。如学习光合作用的情境材料“新疆哈密瓜为什么甜”。③科学实验类情境。如学习生物膜系统功能的情境材料“分泌蛋白的合成和分泌实验”。④想象情境。
1.2 能够引导学生进行科学探究活动，有利于培养学引入课题或者引出问题引导学生探究，在学生探究的过程中促进学生对知识的感知和领悟等，因此能够引导学生进行科学探究活动应该成为生物学课程情境教学的一大重要特征。生物学课程情境教学中所提供的形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程，或者是生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等情境一定要能够引出某些问题，以便引导学生进行科学探究活动，从而培养学生的创造力。
1.3 能够激发学生主动学习的兴趣，有利于养成良好的科学态度单纯的说教，缺少相应的学习载体和思维空间，导致思维投人不够，因而学生很是反感，把形成生物学知识和原理的有关实验事实、实验过程等提动、现象等提供给学生，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。
2.如何在生物教学中创设教学情境
中学生物教学就其本质来说是教师将人类已知的生物学知识，创造条件轉化为学生的知识，同时又引导学生把所学知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。即教育的重要任务是提高学生的能力，而学生生物学能力的提高离不开生物思维的培养，学生创造性思维能力是离不开非逻辑思维的培养的。
非逻辑思维的培养，就要求学生求新求异，不拘于形式，从古至今，哪一项发明不都是前人所不曾发现、但都是从常见的事物中求新求异才发明的，所以，培养学生求新求异的思想意识非常重要，循规蹈矩，重复前人，只能使学生的思想禁锢在一定的模式上，不利于培养人才。为培养学生各方面的能力，提高学生各方面的素质，使学生自由发展，形成多向思维，就要纠正与克服传统教育的弊端，大力弘扬学生的主体性，培养学生自主学习的能力，改变学生原有的被动地位，教师应在教学中设计各种教学情境，特别是注重创设学生自主学习的情境，使学生动脑、动手、动口，不再把学习看作是一种负担，而看作是一种精神需要、一种愉快的生活，由“厌学”变“愿学”，“苦学”变“乐学”，由“被动”变“主动”。不断提高创新、创造能力，培养学生进行多向思维，养成求新求异的良好习惯。
兴趣、疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能激发学生的认知冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而较好地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。因此，教学中，我在把握好我校高中学生心理状态的基础上，依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入一种与问题有关的情境中，教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑，激发学生思考的兴趣，具体做法有：
2.1 日常生活和生产实践类情境的创设
通过生动具体的事实或现象来创设学习情境。其中包括日常生活中与学生所学内容有关的物品、现象、和事件，与生物学有关的社会热点问题、农业生产问题等。这有利于帮助学生实现对知识的意义构建，真正掌握所学知识，同时增强学生对所学知识的迁移、应用，在结合实际的情境中培养学生解决实际问题的能力。如在学习生物的生殖时，可让学生从讨论自己很感兴趣的当今的世界热门话题“试管婴儿”、“克隆”等问题开始引入课题。
知识应用情境，如在学习了光合作用的理论知识而转入利用该知识在农业生产上的应用时，我是这样引入的：李某家只有二亩三分地，但他每年种植该地的经济收入却远远高于同村种植面积比他大得多的家农户。对此事你有什么看法，你认为李某是怎样实现高收入的？学生一下子即可提出许多的问题、发表很多的看法，其中自然会有提高光合作用效率（如进行间作套作，提高单位面积产量；增加二氧化碳浓度，补充光合作用原料；延长光照时间，增加光合产物的积累等）的相关问题，这样，理论联系实际的讨论学习便可轻松展开。
2.2 科学实验类情境
2.2.1 利用新教材中典型的情境教学实例
与《普通高中生物课程标准》（以下简称（课程标准》）相适应，高中《生物》新教材（人民教育出版社，2004年6月第1版）注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，并在教材中安排了一定数量的情境教学，其中最为典型的情境教学实例是“各种生物膜在功能上的联系”。在学习各种生物膜在功能上的联系时教材首先提供给学生的是科学家研究分泌蛋白的合成和分泌实验。科学家在豚鼠的胰脏腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，然后，每隔一段时间测定一下被标记氨基酸的位置。发现，3分钟后，被标记的氨基酸出现在附着有核糖体的内质网中，17分钟后，出现在高尔基体中，117分钟后现在靠近细胞膜内侧的运输蛋白质的小泡中，以及释放到细胞外的分泌物中。与此同时，教材还提供了豚鼠胰脏腺泡细胞分泌物形成过程图解。通过文字描述实验过程，学生如同身临其境获得体验；提供直观的图片，则创设了让学生亲历实验结果的类似真实的情境。在提供了这样的学习情境后，再提出问题：在核糖体上合成的分泌蛋白，为什么要经过内质网和高尔基体，而不是直接运输到细胞膜呢？这就促进了学生对蛋白质的加工和包装知识的主动学习，促进了学生对各种生物膜在功能上的联系的知识建构。
2.2.2 生物学实验情境
生物学是一门实验科学，因此生物学实验既是生物学课程重要的学习内容，是进行科学探究的重要途径，同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。通过生物学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境。如：在学习植物对水分的吸收和利用这一知识点时，在讲授新课前，先演示“渗透作用与水分流动”的实验，学生能从中提出许多问题，从而带着问题进入下一步的学习，学习效果会大不同。
2.3 想象情境
如学习环境保护时，我用彩色粉笔在黑板上写出：“地球出汗了！”“补天！”两行大字作为一个情境呈现给出来。学生立刻议论开了：“地球怎么出汗啦？”“二氧化碳在作怪嘛！”“谁把天给弄破了？”“臭氧层被破坏了！”“怎么补啊？用什么来补呀？”……等学生议论片刻后，我便提出：请同学们就此情境思考与提出你想知道的问题或是提出怎样解决情境中存在的问题。由此引导学生自主的开始了对环境保护知识的探索和学习。
另外，在条件许可的情况下，可利用多媒体设备，设置一些音像图片情境，可更为形象、直观，使静态教学内容转化为动态的立体的教学，能收到预想不到的好效果。
在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者，教师重在创设一个较好的自主探索情境，建立诱发自主探索动机的最佳场所。
综上所述，倡导探究性学习，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深人理解生物学的核心概念。在高中生物新课程实施的过程中，一定要在已有情境材料的基础上，大力开发新的情境材料只有这样，才能使新课程标准的实施真正落到实处。
【关键词】生物教学；教学情境；兴趣
中图分类号：G424.1
生物学课程情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。
1.生物学课程情境教学的特征
1.1 具有与学习相关的情境材料，有利于学生去感悟知识生物学课程情境教学的目的之一，是为了克服传统课堂模式中说教式的教学方式，代之以让学生去感悟知识的教学方式。这就需要在教学中能够提供与学习相关的情境材料，让学生在类似真实的情境中去感知、去领悟知识。
情境材料可根据其内容分为以下类型：①日常生活类情境。如学习渗透作用的情境材料，“烧苗”、“蔬菜浸水变硬”等。②生产实践类情境。如学习光合作用的情境材料“新疆哈密瓜为什么甜”。③科学实验类情境。如学习生物膜系统功能的情境材料“分泌蛋白的合成和分泌实验”。④想象情境。
1.2 能够引导学生进行科学探究活动，有利于培养学引入课题或者引出问题引导学生探究，在学生探究的过程中促进学生对知识的感知和领悟等，因此能够引导学生进行科学探究活动应该成为生物学课程情境教学的一大重要特征。生物学课程情境教学中所提供的形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程，或者是生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等情境一定要能够引出某些问题，以便引导学生进行科学探究活动，从而培养学生的创造力。
1.3 能够激发学生主动学习的兴趣，有利于养成良好的科学态度单纯的说教，缺少相应的学习载体和思维空间，导致思维投人不够，因而学生很是反感，把形成生物学知识和原理的有关实验事实、实验过程等提动、现象等提供给学生，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。
2.如何在生物教学中创设教学情境
中学生物教学就其本质来说是教师将人类已知的生物学知识，创造条件轉化为学生的知识，同时又引导学生把所学知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。即教育的重要任务是提高学生的能力，而学生生物学能力的提高离不开生物思维的培养，学生创造性思维能力是离不开非逻辑思维的培养的。
非逻辑思维的培养，就要求学生求新求异，不拘于形式，从古至今，哪一项发明不都是前人所不曾发现、但都是从常见的事物中求新求异才发明的，所以，培养学生求新求异的思想意识非常重要，循规蹈矩，重复前人，只能使学生的思想禁锢在一定的模式上，不利于培养人才。为培养学生各方面的能力，提高学生各方面的素质，使学生自由发展，形成多向思维，就要纠正与克服传统教育的弊端，大力弘扬学生的主体性，培养学生自主学习的能力，改变学生原有的被动地位，教师应在教学中设计各种教学情境，特别是注重创设学生自主学习的情境，使学生动脑、动手、动口，不再把学习看作是一种负担，而看作是一种精神需要、一种愉快的生活，由“厌学”变“愿学”，“苦学”变“乐学”，由“被动”变“主动”。不断提高创新、创造能力，培养学生进行多向思维，养成求新求异的良好习惯。
兴趣、疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能激发学生的认知冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而较好地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。因此，教学中，我在把握好我校高中学生心理状态的基础上，依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入一种与问题有关的情境中，教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑，激发学生思考的兴趣，具体做法有：
2.1 日常生活和生产实践类情境的创设
通过生动具体的事实或现象来创设学习情境。其中包括日常生活中与学生所学内容有关的物品、现象、和事件，与生物学有关的社会热点问题、农业生产问题等。这有利于帮助学生实现对知识的意义构建，真正掌握所学知识，同时增强学生对所学知识的迁移、应用，在结合实际的情境中培养学生解决实际问题的能力。如在学习生物的生殖时，可让学生从讨论自己很感兴趣的当今的世界热门话题“试管婴儿”、“克隆”等问题开始引入课题。
知识应用情境，如在学习了光合作用的理论知识而转入利用该知识在农业生产上的应用时，我是这样引入的：李某家只有二亩三分地，但他每年种植该地的经济收入却远远高于同村种植面积比他大得多的家农户。对此事你有什么看法，你认为李某是怎样实现高收入的？学生一下子即可提出许多的问题、发表很多的看法，其中自然会有提高光合作用效率（如进行间作套作，提高单位面积产量；增加二氧化碳浓度，补充光合作用原料；延长光照时间，增加光合产物的积累等）的相关问题，这样，理论联系实际的讨论学习便可轻松展开。
2.2 科学实验类情境
2.2.1 利用新教材中典型的情境教学实例
与《普通高中生物课程标准》（以下简称（课程标准》）相适应，高中《生物》新教材（人民教育出版社，2004年6月第1版）注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，并在教材中安排了一定数量的情境教学，其中最为典型的情境教学实例是“各种生物膜在功能上的联系”。在学习各种生物膜在功能上的联系时教材首先提供给学生的是科学家研究分泌蛋白的合成和分泌实验。科学家在豚鼠的胰脏腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，然后，每隔一段时间测定一下被标记氨基酸的位置。发现，3分钟后，被标记的氨基酸出现在附着有核糖体的内质网中，17分钟后，出现在高尔基体中，117分钟后现在靠近细胞膜内侧的运输蛋白质的小泡中，以及释放到细胞外的分泌物中。与此同时，教材还提供了豚鼠胰脏腺泡细胞分泌物形成过程图解。通过文字描述实验过程，学生如同身临其境获得体验；提供直观的图片，则创设了让学生亲历实验结果的类似真实的情境。在提供了这样的学习情境后，再提出问题：在核糖体上合成的分泌蛋白，为什么要经过内质网和高尔基体，而不是直接运输到细胞膜呢？这就促进了学生对蛋白质的加工和包装知识的主动学习，促进了学生对各种生物膜在功能上的联系的知识建构。
2.2.2 生物学实验情境
生物学是一门实验科学，因此生物学实验既是生物学课程重要的学习内容，是进行科学探究的重要途径，同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。通过生物学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境。如：在学习植物对水分的吸收和利用这一知识点时，在讲授新课前，先演示“渗透作用与水分流动”的实验，学生能从中提出许多问题，从而带着问题进入下一步的学习，学习效果会大不同。
2.3 想象情境
如学习环境保护时，我用彩色粉笔在黑板上写出：“地球出汗了！”“补天！”两行大字作为一个情境呈现给出来。学生立刻议论开了：“地球怎么出汗啦？”“二氧化碳在作怪嘛！”“谁把天给弄破了？”“臭氧层被破坏了！”“怎么补啊？用什么来补呀？”……等学生议论片刻后，我便提出：请同学们就此情境思考与提出你想知道的问题或是提出怎样解决情境中存在的问题。由此引导学生自主的开始了对环境保护知识的探索和学习。
另外，在条件许可的情况下，可利用多媒体设备，设置一些音像图片情境，可更为形象、直观，使静态教学内容转化为动态的立体的教学，能收到预想不到的好效果。
在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者，教师重在创设一个较好的自主探索情境，建立诱发自主探索动机的最佳场所。
综上所述，倡导探究性学习，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深人理解生物学的核心概念。在高中生物新课程实施的过程中，一定要在已有情境材料的基础上，大力开发新的情境材料只有这样，才能使新课程标准的实施真正落到实处。