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【摘要】我國大学英语教学中受到客观语言环境、课时少等因素影响，使学生没能在有限的时间内获得更好的口语训练机会，最终致使学生的整体交际能力薄弱，很难将英语口语使用到实处。基于此，就要探寻如何提高大学生英语口语能力，强化学生的口语交际素养，让大学生真正的能将英语学以致用。本文主要概述当前大学生口语教学的现状，并针对教学问题提出系列探索，用以改进大学英语教学状况，最终实现大学生英语口语教学优化的最终目的。
【关键词】大学英语口语 教学现状 教学方法
现代社会中，由于英语已经成为使用较为广泛的语言之一，所以在国内外交流不断深化的今天，我们对英语的语言表达会产生新的要求。开展英语口语教学的目的一方面是为提升学生的英语口语表达能力，另外一方面是利用当前先进的英语口语表达方式锻炼学生的口语表达能力，并针对当前口语教学中存有的问题进行细致的探究，找出缺陷，制定对应解决策略。
一、大学英语口语教学需要遵循的原则
1.教师教学中应以学生为主体。作为一名优秀的教师需要了解到教学中教不是重点，学才是核心。为让学生能在学习中体会到自主学习的乐趣，教师就要在课堂上充当引导作用，将学生看成是教学活动的主体。使用该教学模式能在较大的程度上扩宽教师的固有教学思维模式，使学生发散思维得以强化，从而能让学生的语言组织能力更优。教学活动中衡量教师的标准之一是学生能否独立的开展学习，能否独立的掌握学习技能，是否愿意主动地从事英语学习。口语教学活动的关键点是学生，教师的主要责任是帮助学生积极处理学习中可能出现的各类问题，让学生在学习中有更多的积极性和主动性。教师在整个教学活动开设期间也要控制大的教学布局方向，不要一味的用传统方法给学生提供讲授内容，必要的时候需要对学生进行主动的语法、发音的重点训练，通过鼓励学生找到发音和语法规律，使学生能在教师的引导下掌握自我学习和训练的方法，从而减少学生在学习中对教师的依赖心理，培养学生独立学习英语语言的良好习惯。
2.理论为依据 实际训练为主。教学过程中，教师先要将理论依据看成是教学活动开设的关键点，配合实践教学活动让学生能真正的学会使用英语。如，课堂教学中教师可以先在课堂上给学生播放一段英语文章的录音，让学生根据文章内容直接进行笔译，看学生能否在听的过程中直接反应出文章的意思。在完成听力以后，让几个学生复述文章内容，并找出几个学生翻译内容的不同之处，再次进行听力训练，重点听有异议的部分，在完成听力训练后由学生自己改正。使用这种方法能让教学气氛异常活跃，且能在长时间的锻炼中将英语语言方式直接融入到学生的生活中。另外，训练的时候要在不同时期采用不同的口语训练方式，教师不但要具备良好的理论依据，也要及时的对学生所学习的知识进行交流和表达，使学生能更为熟练的掌握英语口语表达要点。
3.活跃课堂 科学纠正。我国的英语课堂人数基本固定在30-60人左右，在有限的课堂时间内，教师很难逐一注意到每个学生的学习情况，所以也很难对每个学生进行提问，导致一节课下来很多学生没能参与到课堂中，部分学生的学习困惑也没能被解决。由此可见，这种课堂提问方式还是有很多不足之处，不但不利于提升学生的英语口语，也没能让学生具有积极参与课堂活动的想法。针对这种情况，只有不断地延伸教学的时间或者根据学生的具体情况，将学生分成几个小组，让学生通过小组讨论的方式对知识进行总结与归纳，在遇到无法解决问题的情况下再次向老师请教的方式解决课堂教学中教师不能兼顾每个学生的状况。但是要注意学习中不要害怕错误，由于任何错误是学习中都不可避免的内容，教师的主要责任是在教学活动开设之初努力维护学生的自尊心和自信心，让学生能在学习中取得进步。
二、大学英语口语教学现状的分析
1.传统教学方法对英语口语教学产生的影响。传统教学活动中，教师均是按照书本上的知识讲解语法内容，所讲的内容很死板，加上枯燥乏味的语法知识讲解让学生感觉英语表达困难重重。其实这种传统的教学方法仅仅是教师将传统和死板的教学方法翻译成重点的字句进行汉语翻译，并将这种已经形成的翻译模式直接强加到学生的头脑中，形成固有的思维模式，并出现“死读书、读死书”的英语思维模式。由于传统的教学思维方式在整个教学活动中占据主导地位，学生是跟随教师的步伐前行的，很少有学生能表达自我的观点，这就会严重制约学生的口语表达能力，影响学生的口语发散思维，致使学生只能通过死记硬背的方式学习英语。
还有部分学生对英语口语的概念是语言的复述，很少在语言学习中融入更多文化内容，导致语言学习过程异常枯燥，没有文化为依托致使整个英语学习都很形式化，没有更多的主观意愿掺杂的学习对学生的学习积极性打击较大。
2.教师自身的教学方法。传统教学理念始终认为，传授知识是思想灌输的一个重要过程，所以很多教师始终把知识传授等同于知识灌输，上课期间多将自己的学习经验和学习理论分享给其他学生。教师的主要作用是传道、授业、解惑，所以如果教师始终让自己的思维占据课堂主体，在课堂教学中要求学生始终跟随自己的步伐前行，这种教学模式就让学生的思维处于被动状态，也是没能真正理解传道、授业、解惑的表现，真正的传道授业解惑是让学生在教师的引导下能主动的探寻知识，了解知识，甚至是渴望学习知识的过程。部分教师在教学时很难做到有教无类，既对于英语能力较强的学生给予了更多的关注，但对英语能力较差的学生，却没有更多的耐心帮助他们，所以使部分英语能力欠佳的学生能力越来越差。教师的这种主观教学偏向会制约整个教学质量，使教学形成恶性循环。
3.汉英文化的语言思维差异。中国与世界的政治、经济、文化交往日益频繁，这些交往大都依赖英语作为语言媒介，故此英语已经成为中国与世界沟通的“桥梁”。但我们知道英语文化与汉语文化之间还是存在着差异性的，这种文化方面的差异性能让中英两国语言表达、思维方式等出现较大的不同。汉语学习上，很重视语言上的逻辑，不同的语言顺序在语言意义表达上都有很多不同之处，通常汉语常用的表达方式是主语-谓语-宾语；但若在英语口语中加入部分助词、名词对语言进行修饰，就能让语言的逻辑性更加通畅。学生在进行语法学习的时候，先要打牢基础，做到稳打稳扎，在学习上尽量避免急于求成的局面出现。很多学生主观上认为汉语和英语之间的差异性不大，所以习惯在英语表达中融入汉语的内容，出现很多“中式英语”的表达方式，这种表达方式虽然看似很顺畅和流利，但是在实际表达中词不达意的状况频频出现，会给双方带来诸多不利影响。 4.學生英语基础薄弱。目前社会发展中多种语言已然是一种新的发展趋势。英语是从小学就开设的一门学科，但由于英语不是学生的母语，所以学习时在语音、语法方面与汉语有着极大的不同，致使学生在习惯汉语语法和语音以后，不是很适应英语的学习习惯。目前，大学生的英语基础十分薄弱，特别是口语方面更显薄弱，且学生受到应试教育影响后，均是通过做题的方式获取英语知识，所以在英语发音上面能给予的关注度少很多。另外，部分学生习惯使用汉语组合的方式进行英语句子的串联，这就极易造成英词汉义化。学生的这些问题若没能在初期学习中得到较好的纠正，会加大后续的学习困难，尤其是学生遇到语法结构复杂的英语句子时，平时学习中的缺点就极易暴露出来。
三、提高英语口语的对策和方法
1.强化英语口语教学方法。探究式的英语口语教学方法的使用主要是建立在教学问题上开展的教学理念，可以让学生在收集材料的情况下探讨英语问题，有意识的锻炼自己的口语，找到其中存在的问题，并探究问题。教学理念探讨上，教师需要给学生下达英语口语的教学方法和教学要求，学生可以在教师的教学指引下对主题内容开展研究，让学生能清晰地明白学习活动中应该探讨的主题内容。鼓励学生借助自由组合的方式对探讨口语学习，并查阅资料将相关内容整理成册，通过小组讨论的方式找出不懂的问题并对问题进行探讨，使用这种方法不仅能更好的锻炼学生的独立学习能力，也能让学生的独立思考能力得到深化，最终能提升学生的英语口语主动学习性，使学生的大脑和智力得到开发。
2.改进教学方法提升自身素质。作为英语口语教师最关键的一点是改变自身原有的教学理念，融入新的教学方式，在教学时从学生的角度思考和探寻问题，争取给学生营造新的教学课堂。教学中学生的学习原则很重要，它更多强调自主学习的关键性，要求教师始终将教学放置在自主学习之后。当然，教师在教学活动开设的时候应具有良好的亲和力，不要一味的开展严肃教学法，避免学生在学习中感觉压力较大，有较强的紧迫感，不能轻松的进行学习。教师授课时授课方式应该做到灵活多样，并能将更多的热情全面投入到教学活动的始终，通过积极引导学生参与不同的口语活动，重视每堂课的课堂引领活动，让每一位学生都能真正的融入到课程活动内。另外，教师在教学活动开设期间最好要以提高自身素养和教学修养为己任，通过拓宽自身的知识层面，了解更多有关英语的口语起源、英伦文化发展等内容。
3.理解英汉文化和语言思维的差异。汉语和英语是两个不同国家的语言，所以两者在思维方式上存在不同是必然的，这就会出现英语和汉语在语言表达上面的差异性。具体来讲，汉语主要的体现是“由零化整”，所有的句子结构均是以动词为核心开展的句子拓展，并将时间顺序看成是整个句子的逻辑语序，把句子由原本的零星直接归纳到整个句式结构中。但是英语主要特点是由整体分化到部分，句子结构也是以主语和谓语为核心，然后逐步向四周开始进行扩散，要求所有的结构能做到层层叠加，最终形成极具复杂的句式。故此，英语口语使用过程中，大学生需要对英语的逻辑思维方式给予高度的重视，并在较大程度上以汉语的语言形式为主要的参考习惯，融合汉语表达以后，更好重视对英语文化的尊重与理解，这是让两方文化能更好的契合在一起的关键点。
4.强化课外口语训练。培养学生口语能力不但要依靠课堂上的知识讲解，更要重视实践活动。教师在教学活动期间不但要重视学生的校内外实践活动开设，也应该在相对陌生的环境中让学生具有机敏的语言能力，并能在教师的指导下自主解决所遇到的问题。让实践与理论更好的契合在一起，学会在任何环境下都能灵活自如的使用英语。
四、结束语
提高学生的英语口语的前提是让教师的专业技能有所提升，同时也要让学生具有良好的自我学习能力和钻研精神。另外，要注意无论是在平时的学习中或是在课外实践探析中，学生都要把握好每次学习机会，通过探寻新的教学方法和教学理念，在充实自身文化修养的前提下，不断提升自身的英语口语水平。
参考文献：
[1]陈威.合作性学习在大学英语口语课程教学中的运用[J].科技信息.2015（06）：14-15.
[2]李龙福.探索大学英语口语教学现状及教学方法改革[J].现代交际.2016（11）：12-13.
[3]张倩.大学英语口语教学现状与教学方法改革[J].宿州教育学院学报.2016（16）：12-13.
作者简介：杨丹（1983.12-），女，汉族，江苏扬州人，硕士，助教，研究方向：英语语言学，英美文学。
【关键词】大学英语口语 教学现状 教学方法
现代社会中，由于英语已经成为使用较为广泛的语言之一，所以在国内外交流不断深化的今天，我们对英语的语言表达会产生新的要求。开展英语口语教学的目的一方面是为提升学生的英语口语表达能力，另外一方面是利用当前先进的英语口语表达方式锻炼学生的口语表达能力，并针对当前口语教学中存有的问题进行细致的探究，找出缺陷，制定对应解决策略。
一、大学英语口语教学需要遵循的原则
1.教师教学中应以学生为主体。作为一名优秀的教师需要了解到教学中教不是重点，学才是核心。为让学生能在学习中体会到自主学习的乐趣，教师就要在课堂上充当引导作用，将学生看成是教学活动的主体。使用该教学模式能在较大的程度上扩宽教师的固有教学思维模式，使学生发散思维得以强化，从而能让学生的语言组织能力更优。教学活动中衡量教师的标准之一是学生能否独立的开展学习，能否独立的掌握学习技能，是否愿意主动地从事英语学习。口语教学活动的关键点是学生，教师的主要责任是帮助学生积极处理学习中可能出现的各类问题，让学生在学习中有更多的积极性和主动性。教师在整个教学活动开设期间也要控制大的教学布局方向，不要一味的用传统方法给学生提供讲授内容，必要的时候需要对学生进行主动的语法、发音的重点训练，通过鼓励学生找到发音和语法规律，使学生能在教师的引导下掌握自我学习和训练的方法，从而减少学生在学习中对教师的依赖心理，培养学生独立学习英语语言的良好习惯。
2.理论为依据 实际训练为主。教学过程中，教师先要将理论依据看成是教学活动开设的关键点，配合实践教学活动让学生能真正的学会使用英语。如，课堂教学中教师可以先在课堂上给学生播放一段英语文章的录音，让学生根据文章内容直接进行笔译，看学生能否在听的过程中直接反应出文章的意思。在完成听力以后，让几个学生复述文章内容，并找出几个学生翻译内容的不同之处，再次进行听力训练，重点听有异议的部分，在完成听力训练后由学生自己改正。使用这种方法能让教学气氛异常活跃，且能在长时间的锻炼中将英语语言方式直接融入到学生的生活中。另外，训练的时候要在不同时期采用不同的口语训练方式，教师不但要具备良好的理论依据，也要及时的对学生所学习的知识进行交流和表达，使学生能更为熟练的掌握英语口语表达要点。
3.活跃课堂 科学纠正。我国的英语课堂人数基本固定在30-60人左右，在有限的课堂时间内，教师很难逐一注意到每个学生的学习情况，所以也很难对每个学生进行提问，导致一节课下来很多学生没能参与到课堂中，部分学生的学习困惑也没能被解决。由此可见，这种课堂提问方式还是有很多不足之处，不但不利于提升学生的英语口语，也没能让学生具有积极参与课堂活动的想法。针对这种情况，只有不断地延伸教学的时间或者根据学生的具体情况，将学生分成几个小组，让学生通过小组讨论的方式对知识进行总结与归纳，在遇到无法解决问题的情况下再次向老师请教的方式解决课堂教学中教师不能兼顾每个学生的状况。但是要注意学习中不要害怕错误，由于任何错误是学习中都不可避免的内容，教师的主要责任是在教学活动开设之初努力维护学生的自尊心和自信心，让学生能在学习中取得进步。
二、大学英语口语教学现状的分析
1.传统教学方法对英语口语教学产生的影响。传统教学活动中，教师均是按照书本上的知识讲解语法内容，所讲的内容很死板，加上枯燥乏味的语法知识讲解让学生感觉英语表达困难重重。其实这种传统的教学方法仅仅是教师将传统和死板的教学方法翻译成重点的字句进行汉语翻译，并将这种已经形成的翻译模式直接强加到学生的头脑中，形成固有的思维模式，并出现“死读书、读死书”的英语思维模式。由于传统的教学思维方式在整个教学活动中占据主导地位，学生是跟随教师的步伐前行的，很少有学生能表达自我的观点，这就会严重制约学生的口语表达能力，影响学生的口语发散思维，致使学生只能通过死记硬背的方式学习英语。
还有部分学生对英语口语的概念是语言的复述，很少在语言学习中融入更多文化内容，导致语言学习过程异常枯燥，没有文化为依托致使整个英语学习都很形式化，没有更多的主观意愿掺杂的学习对学生的学习积极性打击较大。
2.教师自身的教学方法。传统教学理念始终认为，传授知识是思想灌输的一个重要过程，所以很多教师始终把知识传授等同于知识灌输，上课期间多将自己的学习经验和学习理论分享给其他学生。教师的主要作用是传道、授业、解惑，所以如果教师始终让自己的思维占据课堂主体，在课堂教学中要求学生始终跟随自己的步伐前行，这种教学模式就让学生的思维处于被动状态，也是没能真正理解传道、授业、解惑的表现，真正的传道授业解惑是让学生在教师的引导下能主动的探寻知识，了解知识，甚至是渴望学习知识的过程。部分教师在教学时很难做到有教无类，既对于英语能力较强的学生给予了更多的关注，但对英语能力较差的学生，却没有更多的耐心帮助他们，所以使部分英语能力欠佳的学生能力越来越差。教师的这种主观教学偏向会制约整个教学质量，使教学形成恶性循环。
3.汉英文化的语言思维差异。中国与世界的政治、经济、文化交往日益频繁，这些交往大都依赖英语作为语言媒介，故此英语已经成为中国与世界沟通的“桥梁”。但我们知道英语文化与汉语文化之间还是存在着差异性的，这种文化方面的差异性能让中英两国语言表达、思维方式等出现较大的不同。汉语学习上，很重视语言上的逻辑，不同的语言顺序在语言意义表达上都有很多不同之处，通常汉语常用的表达方式是主语-谓语-宾语；但若在英语口语中加入部分助词、名词对语言进行修饰，就能让语言的逻辑性更加通畅。学生在进行语法学习的时候，先要打牢基础，做到稳打稳扎，在学习上尽量避免急于求成的局面出现。很多学生主观上认为汉语和英语之间的差异性不大，所以习惯在英语表达中融入汉语的内容，出现很多“中式英语”的表达方式，这种表达方式虽然看似很顺畅和流利，但是在实际表达中词不达意的状况频频出现，会给双方带来诸多不利影响。 4.學生英语基础薄弱。目前社会发展中多种语言已然是一种新的发展趋势。英语是从小学就开设的一门学科，但由于英语不是学生的母语，所以学习时在语音、语法方面与汉语有着极大的不同，致使学生在习惯汉语语法和语音以后，不是很适应英语的学习习惯。目前，大学生的英语基础十分薄弱，特别是口语方面更显薄弱，且学生受到应试教育影响后，均是通过做题的方式获取英语知识，所以在英语发音上面能给予的关注度少很多。另外，部分学生习惯使用汉语组合的方式进行英语句子的串联，这就极易造成英词汉义化。学生的这些问题若没能在初期学习中得到较好的纠正，会加大后续的学习困难，尤其是学生遇到语法结构复杂的英语句子时，平时学习中的缺点就极易暴露出来。
三、提高英语口语的对策和方法
1.强化英语口语教学方法。探究式的英语口语教学方法的使用主要是建立在教学问题上开展的教学理念，可以让学生在收集材料的情况下探讨英语问题，有意识的锻炼自己的口语，找到其中存在的问题，并探究问题。教学理念探讨上，教师需要给学生下达英语口语的教学方法和教学要求，学生可以在教师的教学指引下对主题内容开展研究，让学生能清晰地明白学习活动中应该探讨的主题内容。鼓励学生借助自由组合的方式对探讨口语学习，并查阅资料将相关内容整理成册，通过小组讨论的方式找出不懂的问题并对问题进行探讨，使用这种方法不仅能更好的锻炼学生的独立学习能力，也能让学生的独立思考能力得到深化，最终能提升学生的英语口语主动学习性，使学生的大脑和智力得到开发。
2.改进教学方法提升自身素质。作为英语口语教师最关键的一点是改变自身原有的教学理念，融入新的教学方式，在教学时从学生的角度思考和探寻问题，争取给学生营造新的教学课堂。教学中学生的学习原则很重要，它更多强调自主学习的关键性，要求教师始终将教学放置在自主学习之后。当然，教师在教学活动开设的时候应具有良好的亲和力，不要一味的开展严肃教学法，避免学生在学习中感觉压力较大，有较强的紧迫感，不能轻松的进行学习。教师授课时授课方式应该做到灵活多样，并能将更多的热情全面投入到教学活动的始终，通过积极引导学生参与不同的口语活动，重视每堂课的课堂引领活动，让每一位学生都能真正的融入到课程活动内。另外，教师在教学活动开设期间最好要以提高自身素养和教学修养为己任，通过拓宽自身的知识层面，了解更多有关英语的口语起源、英伦文化发展等内容。
3.理解英汉文化和语言思维的差异。汉语和英语是两个不同国家的语言，所以两者在思维方式上存在不同是必然的，这就会出现英语和汉语在语言表达上面的差异性。具体来讲，汉语主要的体现是“由零化整”，所有的句子结构均是以动词为核心开展的句子拓展，并将时间顺序看成是整个句子的逻辑语序，把句子由原本的零星直接归纳到整个句式结构中。但是英语主要特点是由整体分化到部分，句子结构也是以主语和谓语为核心，然后逐步向四周开始进行扩散，要求所有的结构能做到层层叠加，最终形成极具复杂的句式。故此，英语口语使用过程中，大学生需要对英语的逻辑思维方式给予高度的重视，并在较大程度上以汉语的语言形式为主要的参考习惯，融合汉语表达以后，更好重视对英语文化的尊重与理解，这是让两方文化能更好的契合在一起的关键点。
4.强化课外口语训练。培养学生口语能力不但要依靠课堂上的知识讲解，更要重视实践活动。教师在教学活动期间不但要重视学生的校内外实践活动开设，也应该在相对陌生的环境中让学生具有机敏的语言能力，并能在教师的指导下自主解决所遇到的问题。让实践与理论更好的契合在一起，学会在任何环境下都能灵活自如的使用英语。
四、结束语
提高学生的英语口语的前提是让教师的专业技能有所提升，同时也要让学生具有良好的自我学习能力和钻研精神。另外，要注意无论是在平时的学习中或是在课外实践探析中，学生都要把握好每次学习机会，通过探寻新的教学方法和教学理念，在充实自身文化修养的前提下，不断提升自身的英语口语水平。
参考文献：
[1]陈威.合作性学习在大学英语口语课程教学中的运用[J].科技信息.2015（06）：14-15.
[2]李龙福.探索大学英语口语教学现状及教学方法改革[J].现代交际.2016（11）：12-13.
[3]张倩.大学英语口语教学现状与教学方法改革[J].宿州教育学院学报.2016（16）：12-13.
作者简介：杨丹（1983.12-），女，汉族，江苏扬州人，硕士，助教，研究方向：英语语言学，英美文学。