摘 要：合作学习作为我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生在信息技术课中开展合作学习是一个值得探讨的问题。合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习，它充分体现了在教学中的师生多边活动，尤其是学生的主体参与，通过教师教和学生学的相互作用，使学生获得了知识技能、发展了能力、形成了良好的个性品质。
　　关键词：合作学习 学习方式 信息技术 交流
　　
　　合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予了高度的重视，它反对传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当做学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
　　那么，在信息技术教学实践中如何让学生认识合作学习并加以培养呢?
　　一、合作学习能为学生创造更多的参与机会
　　在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学家认为：“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。
　　在实际的合作中，有一定比例的学生，性格内向，沉默少言，很少与人交往，在学习当中也不敢于众多的学生面前陈述自己的见解，不乐于与人合作，利用各种形式的合作学习方式，能使他们首先在小范围内大胆直言，从而慢慢转向大范围。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是让更多的学生有参与到课堂的机会，更是为了更好地体现课程改革中新的教育理念。
　　二、合作学习能促使参与者多边互动
　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
　　例如，讲到word中的块操作这一内容时，剪切、复制和粘贴由于概念有点相似，可针对三者进行操作得出结论：移动=剪切+粘贴；复制=复制+粘贴。然后进行小组交流，加深学生的印象。通过上述操作交流，再加上教师适当的举例，学生很快就能理解剪切、复制和粘贴三者之间的关系，加深理解，避免混淆。同样，在前面操作中没有得出结论的学生也可以去验证未知的操作，从而使不同的学生都能掌握这一操作技能。在信息技术教学中有很多知识可以通过师生的多边互动去讨(争)论、去探究、去验证、去发现未知的操作。
　　合作学习也正是从多方面促进学生更加生动活泼地学习，在教学中师生多边活动，尤其是学生的主体参与，通过教师和学生的相互作用，使学生获得知识技能、发展能力、形成良好的个性品质。
　　三、合作学习能使学生学会人际间的沟通
　　学生在合作中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，既充满了温情和友爱，又像课外活动那样充满了互助和竞赛，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。
　　例如，在教学《指法练习》时，进行指法训练比较枯燥，学生对此兴趣相对较淡，学习自主性较差，而键盘指法又是计算机操作的基本功，所以必须设法让他们自觉地练习。在练习时，可对学生进行分组，挑选打得又快又好的学生当小老师，巡视检查其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助，同时小组与小组之间可开展竞赛。学生间的语言更贴近，相互间更能沟通，因此，学生在这种以集体自主活动为主、互教互学的教学模式下，知识掌握得又快又好，而且自始至终都在愉快地练习。
　　四、合作学习能为学生提供展示才能的平台
　　信息技术课中的操作往往可以用不同的方法加以解决。例如，在启动Word时打开已有的文件，让学生自己操作，利用在Word、资源管理器中学到的知识学生可以有多种打开方式，然后通过小组合作交流使学生运用自己的语言表达自己的方法。在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验，同时也可在众多的学生面前展示自己的才能。通过各种形式的合作，每个学生都有机会提出自己的操作方法，同时又能分享别人的操作方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的操作思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。
　　五、合作学习有助于创新能力的培养
　　在探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。如在学生设计黑板报小报时，根据学生对任务的理解，教师可让不同层次的多位学生协商分工、合作，设计完成“小报”的任务。四名学生经过协商后，一名负责版式设计，一名负责资料的搜集，另两名负责内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。在和谐美妙的背景音乐下，学生充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出了版式、颜色、内容、装饰等各不相同的小报。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成了本层次水平的作品。对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成某层次水平的作品。可请学生介绍自己小报设计的方法和特点，让其他同学评价。教师在评价时，不仅要看作品设计结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定学生的闪光点，肯定他们的创新精神，并将优秀作品打印成稿，送给设计者。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。
　　这样，经过小组合作探索，学生自主设计出自己的小报，然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式，可巩固已学的知识，又能探究中发现新的知识。学生通过这种合作交流的学习方式，能让各种学生亲自感受到自己获得知识从而形成技能的过程。
　　合作学习从学生主体的认识特点出发，运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，许多过去课堂上需要教师完成的工作，现在可以由学生合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，在合作中，学生相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自的认识；同时也有助于激发新的灵感、提出新的假设。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此合作学习有利于学生创新意识和创造能力的培养。
　　六、合作学习培养中应该注意的问题
　　1、进行合作学习的前提条件。
　　合作学习是建立在一定的学习基础上的，只有学生有自己的见解、自己的思想，才能够进行合作交流，否则学生将始终处于被动学习的状态下。教学中，当提出一个实际问题后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，让组内的学生有认知上的冲突，在冲突中产生共识，形成“统一”意见后，到全班进行交流，再产生共识，最终使学生形成正确的认识。
　　2、合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。
　　在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师在合作学习中应该是学生的合作者，应该参与学生的讨论，从中获取学生的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。同时，教师应该是课堂的宏观调控者，始终注意调节课堂的气氛、节奏。
　　合作学习对我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展，真正让学习成为学生学习生活中重要的一部分。