【摘要】在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成资源。面对这些生成性的教学资源，教师要运用自己的教育智慧及时捕捉，让它成为教育教学的契机，成为可用的、有用的教学资源， 为我们每一次课堂教学创造无法预约的精彩，更好的、更有效地服务于教学。
　　【关键词】课堂动态；生成资源；有效利用
　　1乘机提取“错误”
　　所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随着教学的过程，有时发生在学生方面，有时发生在教师身上。不管是来自老师还是学生的“错误”，都是很珍贵的课程资源，我们要珍视并合理地开发利用“错误”动态资源。一位著名特级教师说：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=？的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师！”显然表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是课堂上可以充分挖掘的重要动态资源，它可以引发学生参与的热情，激起学生探究的心理和问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为一道道亮丽的风景。
　　1.1巧用老师的失误资源。教师教学产生错误显然不是好事，但难免会出现失误，这就体现了教师的教育机智，教师要借助自己的灵感恰到好处的随机应变，注重课堂中的动态生成，使教学过程得以顺利进行。
　　1.2巧用学生的错误资源。当课堂提问、当堂练习或批改学生作业中发现一些关键性的、有普遍意义的错误，我们要及时捕捉并提炼，以“错”为“例”促进学生发展。比如：教学二年级数学《角的认识》，教师提出一个开放性的问题：关于角，你知道些什么？学生的回答五花八门，牛角、羊角、尺子的尖尖角，人民币中的“角”等等，这正是学生认识的生活中的角。这时候，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导、启发学生，数学中的“角”与生活中的“角”有所不同，让孩子们讨论、交流，适度地对学生进行引导，再请学生画出一个自己认为的角。从学生画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流，步步为营，逐步完善。只要教师能很好的把握教材，有足够的教学机智，采取有效的教学策略，就可能将问题、错误变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
　　2因势利导“差异”
　　美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。面对差异，我们与其消极观望、抱怨，还不如积极应对，把它当作一种“特殊”的教学资源来开发，只有把差异看作一笔财富、一种资源时，你便认识到了其可贵之处。
　　无庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，这种差异不但体现在学生的认知水平、学习风格等心理品质上，还体现在学生获得数学感受和经验积累上的差异，从而形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是数学学习的基础和重要资源。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。不同的智力强项在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，突破思维定势，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高。这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”！
　　3乘机转取“歧路”
　　在课堂教学中，各种信息扑面而来，动态生成的内容错综复杂，令教师应接不暇，不知所措。所以，要避免过于理想化的倾向，必须沉着应对，既不能挫伤学生创造的积极性，又不能急于求成。比如：教学《循环小数的意义》一课，教师按照课前的预设一步步地施教，老师让学生动手计算1÷3= ，1÷7= 这两道竖式题。”并让学生小组交流计算所得的商及商有什么特点？随后进行小组代表汇报，他把同学求的商0.33……0.142857……工工整整地写在黑板上，第1题的商从小数第几位开始循环的？第2题的商呢？……一切都按预设的那样推进 。“老师，刚才的竖式计算用计算器多好！浪费了那么多的时间”一位同学突然问，班上哗然了，孩子们都来劲了，纷纷举起小手：“我们学循环小数有什么用啊？”，“计算这么麻烦，何必花这么多时间去算”……出乎意料的问题，打乱原本正常的教学步骤。该教师竖起大拇指对着同学说：“大家的发言有见解，真是好样的！”，立即调整教学思路，把课后作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次不断重复出现”移到课堂。孩子们又投入到对自然现象和生活实际的探索—— 春夏秋冬、日落日出、周一至周日、地球绕着太阳转、月球绕着地球转。
　　课堂上，面对孩子们在思路上旁逸斜出、南辕北辙、背道而驰的这些“歧路动态资源”，教师不能置“动态生成资源”于不顾，扼杀他们的创造性思维。而要顺着他们的价值取向、大大方方地挖掘，及时调整教学设计，以学定教，才会使课堂折射出师生、生生互动的流光溢彩，碰撞出的思维火花，才会让课堂进入佳境，让教学别具一格！
　　4乘机迎取“偶发”
　　教学《对称图形》时，学生兴高采烈地举例着生活中的对称图形。突然，有一名学生举手发言：“老师，我妈妈的乳房也是对称的！”顿时，全班骚动。当时的我手无足措了，一会儿镇静下来，对呀，人体就是对称。骚动的教室一下变的安静了。这时，又有名学生说：“老师，我可以做一些对称的动作来”，说着，就两手叉腰，两腿分开……其他的孩子也受他启发做出各式各样的动作。我又顺水推舟：孩子们能创造出对称的动作，能不能创造出更多美丽的对称图案呢？……对于教学中的“不和谐音”，教师不要轻易责怪学生，而要用教育智慧别巨匠心地过滤其消极的影响，提炼其有用的成分，进行剪切和放大粘贴到知识场，借题发挥，转化成一首美妙的“插曲”。烦人的“事故”变成了动人的“故事”，成就了一笔意外的教学资源。
　　课堂本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点，课堂更是呈现出风回路转、柳暗花明的神采！
　　课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程。教学中的动态生成，它表现为老师的教灵活地顺着学生的思路发展，尤其当学生的回答或愿望与老师的预设不一致的时候，教学中随机折射出的不仅是教师的智慧，也是教师的魄力。总之课堂动态生成资源的有效利用有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中，拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能以一种开放的心态，把师生生成的动态资源有所利用，在生成资源中展现师生智慧互动的火花，让课堂显现出动态变化，生机勃勃的景象，促进教学的不断生成和发展。