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【关键词】 教师;学生;沟通;原则
【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）01—0029—01
要对学生实施富有成效的素质教育，必须实现教师与学生的有效沟通。至于如何实现教师与学生之间的沟通，由于教师的思想、工作方法各有不同，所面对的学生更是有极大的个性差异。所以，沟通的方式、方法也自然是灵活多变。但是，无论怎样变，要实现师生之间的有效沟通，都必须遵循以下四个原则。
一、放下身架
从宽泛的社会意义上讲，人与人之间要实现沟通、成功交往，必须要有共同点，“物以类聚，人以群分”大概就是这个意思。师生之间更不例外，他们的共同点最重要的就是人格上的平等和在知识面前的“学习、研讨、合作”者。如果教师把自己看成是万事皆知晓的“知识辞典”和不做错事的“圣人”，在学生面前一味严守个人的师道尊严，学生势必会对老师怀着敬畏的心态并敬而远之。如果在学生的心目中，教师是高高在上的“教育”者，学生自会小心回避，甚至锁住“心灵”严防老师的“说教”与批评。
因此，要实现师生间的有效沟通，教师首先要摆正自己、放下身架，重视学生的主体地位，建立起新型和谐的师生关系。在传授知识的过程中，应多采用讨论、探讨的方式，认真对待学生的反馈和见解，引导和尊重学生的自主学习，认真贯彻与学生共同学习、共同进步的新理念;在与学生谈话时要注重平等交流、互帮互学，多探讨、少武断，多开导、少批评，为学生创造宽松的心理环境;即便在对学生实施管理中，遇到个别违规学生需要进行批评教育时，也一定要注意场合和方式、方法，给学生留点面子，特别要注意语言的修辞，绝不能用过激的语言伤害学生的自尊心。
二、付诸爱心
师生之间贵在心灵的沟通，语言沟通的障碍，根植于“心”。如果教师与学生各有一个心灵世界，心里想的东西南辕北辙，在语言和行为上必然格格不入，这就会形成师生之间的“代沟”，这是实现师生沟通的最大障碍。如果教师一味按照自己的想法对学生施教，效果必然不佳，进而导致对学生丧失耐心，甚至歧视。
而解除这一障碍的根本途径是：教师在学生身上付诸更多的爱心。如果一个教师把全部心血和精力都投放在学生的身上，心里总是装着学生，把关爱无私地给予学生：当学生生病时，教师能表现出关切、心疼、焦急的心情，并积极安排救治;对家庭生活极其困难的学生，能表现出极大的同情，并动员班级学生积极为其捐助。这样的老师，学生也自然愿意求教、求助。因为他们认可老师这种高尚的师德。
三、宽容大度
教师所面对的学生，各有各的兴趣爱好，各有各的优势和弱点，各有各的语言和行为习惯，并且在不同的学生身上会出现各种各样、程度不一的缺点和错误，这一切都应包容在教师的心胸之内。须知，教师的狭隘心胸会对学生特别是“差生”产生鄙视、急躁甚至是排斥的心态。如果教师不能宽容大度地包容具有极大个性差异的学生，用一个眼光去看待、用一个尺度去衡量，必然会处处遇到沟通的障碍。
这里讲的宽容大度，并不是对学生身上的缺点、错误采取听之任之的放纵态度，而是对不同学生中出现的各种各样的表现，采取客观面对、坦然证实的态度。既不要大惊小怪，也不要怨天尤人，更不可对表现极差的学生存有不相容和排斥的心理。教师的宽容大度，不仅是一种胸怀，更是一种理智。能包容和证实不同学生、不同表现的客观存在，自然会以平和的心态，采用不同的方式与学生沟通。只有这样，才会与每个学生顺利实现沟通。
四、换位思考
教师与学生之间，无论是“师”与“生”的角色地位不同，还是阅历、学识、生活环境的差异，或是年龄段的不同，都会导致教师与学生想不到一块、说不到一起，从而形成沟通的障碍。要排除这一障碍，教师必须懂得和善于换位思考。教师面对学生要学会设身处地，要为学生着想，要理解学生。对不同的学生要有不同的理解，对不同的情况要有不同的分析，而且要调查了解在先、听学生说话在先，站在学生角度进行分析、开导在后。这样，师生想到了一起，你说到了学生心里去了，你说的话学生就听得进、听得懂、愿意听，听得心服口服。因为学生能体会到你真正为他着想，师生间从语言到心灵的沟通自然会顺利达成。
换位思考不仅是一种思维方式，更是一种境界。只有心中充满对学生的爱，能够容纳各种各样的学生，才会时时处处为学生着想，设身处地地理解学生，才能真正做到换位思考。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）01—0029—01
要对学生实施富有成效的素质教育，必须实现教师与学生的有效沟通。至于如何实现教师与学生之间的沟通，由于教师的思想、工作方法各有不同，所面对的学生更是有极大的个性差异。所以，沟通的方式、方法也自然是灵活多变。但是，无论怎样变，要实现师生之间的有效沟通，都必须遵循以下四个原则。
一、放下身架
从宽泛的社会意义上讲，人与人之间要实现沟通、成功交往，必须要有共同点，“物以类聚，人以群分”大概就是这个意思。师生之间更不例外，他们的共同点最重要的就是人格上的平等和在知识面前的“学习、研讨、合作”者。如果教师把自己看成是万事皆知晓的“知识辞典”和不做错事的“圣人”，在学生面前一味严守个人的师道尊严，学生势必会对老师怀着敬畏的心态并敬而远之。如果在学生的心目中，教师是高高在上的“教育”者，学生自会小心回避，甚至锁住“心灵”严防老师的“说教”与批评。
因此，要实现师生间的有效沟通，教师首先要摆正自己、放下身架，重视学生的主体地位，建立起新型和谐的师生关系。在传授知识的过程中，应多采用讨论、探讨的方式，认真对待学生的反馈和见解，引导和尊重学生的自主学习，认真贯彻与学生共同学习、共同进步的新理念;在与学生谈话时要注重平等交流、互帮互学，多探讨、少武断，多开导、少批评，为学生创造宽松的心理环境;即便在对学生实施管理中，遇到个别违规学生需要进行批评教育时，也一定要注意场合和方式、方法，给学生留点面子，特别要注意语言的修辞，绝不能用过激的语言伤害学生的自尊心。
二、付诸爱心
师生之间贵在心灵的沟通，语言沟通的障碍，根植于“心”。如果教师与学生各有一个心灵世界，心里想的东西南辕北辙，在语言和行为上必然格格不入，这就会形成师生之间的“代沟”，这是实现师生沟通的最大障碍。如果教师一味按照自己的想法对学生施教，效果必然不佳，进而导致对学生丧失耐心，甚至歧视。
而解除这一障碍的根本途径是：教师在学生身上付诸更多的爱心。如果一个教师把全部心血和精力都投放在学生的身上，心里总是装着学生，把关爱无私地给予学生：当学生生病时，教师能表现出关切、心疼、焦急的心情，并积极安排救治;对家庭生活极其困难的学生，能表现出极大的同情，并动员班级学生积极为其捐助。这样的老师，学生也自然愿意求教、求助。因为他们认可老师这种高尚的师德。
三、宽容大度
教师所面对的学生，各有各的兴趣爱好，各有各的优势和弱点，各有各的语言和行为习惯，并且在不同的学生身上会出现各种各样、程度不一的缺点和错误，这一切都应包容在教师的心胸之内。须知，教师的狭隘心胸会对学生特别是“差生”产生鄙视、急躁甚至是排斥的心态。如果教师不能宽容大度地包容具有极大个性差异的学生，用一个眼光去看待、用一个尺度去衡量，必然会处处遇到沟通的障碍。
这里讲的宽容大度，并不是对学生身上的缺点、错误采取听之任之的放纵态度，而是对不同学生中出现的各种各样的表现，采取客观面对、坦然证实的态度。既不要大惊小怪，也不要怨天尤人，更不可对表现极差的学生存有不相容和排斥的心理。教师的宽容大度，不仅是一种胸怀，更是一种理智。能包容和证实不同学生、不同表现的客观存在，自然会以平和的心态，采用不同的方式与学生沟通。只有这样，才会与每个学生顺利实现沟通。
四、换位思考
教师与学生之间，无论是“师”与“生”的角色地位不同，还是阅历、学识、生活环境的差异，或是年龄段的不同，都会导致教师与学生想不到一块、说不到一起，从而形成沟通的障碍。要排除这一障碍，教师必须懂得和善于换位思考。教师面对学生要学会设身处地，要为学生着想，要理解学生。对不同的学生要有不同的理解，对不同的情况要有不同的分析，而且要调查了解在先、听学生说话在先，站在学生角度进行分析、开导在后。这样，师生想到了一起，你说到了学生心里去了，你说的话学生就听得进、听得懂、愿意听，听得心服口服。因为学生能体会到你真正为他着想，师生间从语言到心灵的沟通自然会顺利达成。
换位思考不仅是一种思维方式，更是一种境界。只有心中充满对学生的爱，能够容纳各种各样的学生，才会时时处处为学生着想，设身处地地理解学生，才能真正做到换位思考。
编辑：郭裕嘉