案例1：教师在上课前介绍了本节课的学习内容“行进间变向换手运球技术”，整节课采取的是“示范——讲解——分解练习——纠错”的教学步骤。教师组织学生不断强化练习持球部位、击球位置、脚步如何超越等技术要领。学生的练习兴趣渐无，运动参与的积极性下降。
　　分析：在球场上只要有2个人在，很少看到2个人一起练习运球、传球等技术，一般都是在练习投球或直接进行比赛。本节课教师采取以技术为主的教学方法，忽略了球类运动受到大家普遍欢迎的原因。
　　策略：将球类技术教学“竞技化”。将学生分成4～8个小组，将6个障碍物间隔1.5m摆放，进行运球过障碍物比赛，在最短的时间内全组成员全部完成为优胜组。各组为了取胜积极参与，一些学优生在前面带领，其他组员在后面模仿练习。在练习中，如出现错误动作时，教师及时提示、引导；当较多的学生出现同一错误动作时，教师可以让学生重点观察学优生是怎样做的，学优生现场归纳动作要领，与其他学生一起练习，学生们相互合作、相互帮助。
　　案例2：小学《山羊分腿腾越》第1课时，体育教师布置好场地，并进行了1次示范后，讲解了要领和保护方法等一些常规，让学生以组为单位在“山羊”上进行练习，除了几名男生敢于尝试，其他学生纷纷后退，无论教师怎样鼓励，还是出现了冷场，导致教学中断。
　　分析：在小学生眼里，“山羊”就是1个庞大的“怪物”，大多数学生认为自己无论怎样努力都不可能越过这个“怪物”，对“跳山羊”产生了消极情绪和畏惧心理，导致教学中断。
　　策略：用小体操垫进行组合代替“山羊”，能够使教学更加安全。在热身阶段，教师带领学生围绕“山羊”跑动，在“山羊”前，用手摸一摸、拍一拍“山羊”的支撑面，并问学生：“‘山羊’的身体硬不硬？”学生经过实际接触，知道“山羊”其实挺“温顺”的，大大降低学生的畏惧心理；然后，将1张小垫子折叠平放，学生在小垫子上做双手支撑、平面分腿并腿的练习；再将4张小垫子折叠平放进行双手支撑、跳起提臀分腿腾越落地的练习；最后，过渡到6～8张小垫子折叠平放，有保护与帮助、无保护与帮助的分腿腾越练习，逐步引导学生到“山羊”上练习。这样，用学生不惧怕的小垫子充当学生惧怕的“山羊”，避免了学生的恐惧心理，让学生敢练、想练、能练。
　　案例3：在学习第2套少年拳时，教师示范完整套路后，将12个动作进行分解教学，每课预计学习4～5个动作。刚开始学习套路时，学生兴趣盎然，整套套路學生掌握后，几名男生两两一组开始用学会的动作模仿对打，教师发现后严厉制止。在之后的学习中，学生的练习兴趣逐渐减退。
　　分析：按照武术套路一招一式教学过于单调和平淡，学生不太感兴趣。
　　策略：在教学中，可将套路中蕴藏的脚步、拳法、掌法等基本动作提炼出来，以接近于实战的形式借助辅助器材教学。如，学习冲拳、击掌、马步等动作，可将2名学生分为1组，1名学生双手持小体操垫扮防守者，另1名学生做马步动作，用冲拳或推掌的方式击打小体操垫。有了攻击目标，学生就有练习的动力，会全力出击，强化了冲拳、击掌动作。为激发学生学练积极性，可将小体操垫的位置不断向下移动，同时也提高了马步动作的质量。在教学时，教师要吃透教材，明确每一动的攻击和防守特点，让学生扮防守者，教师演练某一动如何运用，这样，套路演练直观生动，学生也知道了动作的作用。
　　[本文系威海市十三五规划课题（WHJYMJ001）“体育教学中学生运动参与水平提升的行动研究”阶段性研究成果]
　　——于文明（山东省威海市文登区高村小学，264400）；周广平（山东省威海市文登区高村小学，264400）整理