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素质教育的关键在教师，对教师来说，首要问题就是转变课堂教学观念，培养学生的创新思维。要想转变小学数学课堂的教学观念，就要充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功，大胆地把学生推向主体位置，培养学生质疑和解疑的能力，还应掌握好“扶”、“放”的尺度。
创新思维 大胆尝试 质疑 解疑
素质教育的关键在教师，对教师来说，首要问题就是转变课堂教学观念，培养学生的创新思维。数学教学中所研究的创造性思维，一般是指思维主体的一种新颖独到的思维活动，它包括发现新事物，揭示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性、多向性等思维特征。那么，如何培养创造性思维呢？
针对学生的年龄特点改进教学方法，并在尝试教学中，抓住教材特征，重视在训练中提高学生的思维能力，在学生大胆尝试、教师循循善诱的指导训练过程中发展学生的创新能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。最终达到负担不重、质量又高，效果又佳的目的。
一、想转变小学数学课堂的教学观念，要充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功，大胆地把学生推向主体位置
以往的数学课堂，教师设计大量的练习题目，怕学生听不懂，反反复复地讲解，使学生完全在教师的遥控下，机械地完成一节课的学习内容，失去了尝试、创新的意义，模糊了素质教育中发挥学生主体地位的作用。我们应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，激活学生的潜能。让学生会学、善学。
也许有人会说，我们不也是遵循着尝试教学法的教学模式，一板一眼地、甚至每一步的时间都有严格的规定，为什么我们的课堂质量还是不高呢？这正是我们当前数学课堂教学的一大弊病。总是趟着别人的老路子、牵着学生的鼻子走，缺乏大胆的创新意识。只是单方面以发展学生的智力为目的去培养学生的非智力因素。在优化课堂教学的今天，教师应相信学生能够尝试，并且要有意识地重视学生的非智力因素和能力的协调发展，而不是一味地智力开发，应重视学生有没有会学，而不是去教会学生。教师更应摆脱为教而教，求全、求多的教学思想，树立为学而教的教学思想，大胆地把学生推向主体。把抽象具体的内容转变成与学生实际生活接近的内容。让学生大胆主动地去尝试，树立他们的自信心。
例如，学习应用题时，我诱导学生主动找一找自己学习应用题时的技巧。开发学生创造思维能力，集思广益，让学生积极主动地找出最能让自己领悟和理解的办法，去分析应用题。一次有位学生这样告诉我：“我把应用题在没有改变数量关系的前提下，把题目变成自己身边发生的事，我就会很快地解答出来。”在教学“相遇问题”应用题时，我没有牵着学生去分析、讲解，而是让同学们试着用演一演、议一议等方法去学习，我要做的就是鼓励他们，激发他们的求知欲望。在学生大胆尝试的过程中，使教学重点、难点不攻自破，并且让学生记忆犹深。
再如，进行“三角形内角和是180度”的教学时，我首先让每位学生都用纸剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师随即就回答学生第三个内角的度数。学生开始有些怀疑，但教师的回答准确无误，就引发了悬念，产生好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？这时，学生都急于想知道其中的奥妙，自然就产生要探索问题的迫切愿望。
这也让我明白了，悬念可以勾起好奇，而好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，是创造性思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可以产生积极的思维。所以，让学生们在尝试中发展创造思维，让他们感受到尝试的乐趣，享受到成功的喜悦。
二、要想转变课堂教学观念，应培养学生质疑和解疑的能力
质疑是探索知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因而，从学生的好奇、好问，求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于提出问题，善于提出问题，也是培养学生创造性思维的前提。但是，学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”，而应从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养，所以教师要有意识地设置矛盾来培养学生质疑的针对性；巧用“好奇”心理，培养学生质疑的主动性；鼓励“标新立异”，培养学生质疑的独立性；利用“追根问底”的特点培养学生质疑的层次性。在教学过程中，不但让学生对老师质疑，还激励学生对学生质疑，学生对教材质疑，变单一的信息交流为多向的信息交流，提高课堂教学的效率。如教学“除数是小数的除法”时，学生提出：“划去的小数点有两处，应该先划去哪一处呢？”“划去小数点后变成了几除几？能不能把划去的小数点擦掉？”等等一系列问题都能在学生的讨论中得出答案。再如，教学应用题时，多方面地开发学生的创新能力，把他们放在主体位置上，充分发挥学生的主体意识，让他们分组讨论，大胆地尝试。从中教师的作用是引导，引导学生创新，找到一题多解的方法，使他们的创造思维和创新能力都有所提高。
因此，质疑能力的提高，学生的解决能力和创新能力也随之有了相应的提高。同时也充分调动了学生学习的积极性，体现了学生学习的主动性，提高学生的思维能力、表达能力和自我学习的能力。
三、要想转变课堂教学观念，还应掌握好“扶”、“放”的尺度
有很多的教師生怕学生没有学会，前讲、后讲，把什么都讲的清清楚楚、明明白白的，完全瘫痪于教师扶着学生走的状态中，让学生永远也离不开教师这根拐棍。日久天长，学生也就不需要动脑筋，只要照着老师讲的去练习，完全处于被动地位，因此，不利于学生的智力发展和创造能力的培养，但也不能完全大撒手。我们应该多方面地发展学生的创新能力，掌握好“扶”、“放”的尺度，教会学生学习的方法，教师做到点到为止，让学生自己择法求知。不能让学生有依赖性、也不能让教师存在死板性，应该适时放手，让学生勇于尝试、勇于创新。
例如，在《长方体、正方体的认识》一节课中，学生说的方法有：“看一看”，“比一比”，“摸一摸”，“折一折”，“数一数”，“画一画”，“拼一拼”等。老师因势利导：“看”要看什么？“摸”要摸什么？“比”要怎么比？学生经过充分的活动，亲自实践选出了适合这节课的学习方法——认识长方体、正方体的特征要用到“看、摸、数、比”等学习方法，充分发挥出学生的创新意识。
长时间的教学，我便也真正体会到周玉仁教授下面这句话的至真至理：“凡是学生自己探索出来的，老师绝不替代；凡是学生自己独立思考的，老师绝不暗示。”
综上所述，要想跟上当前教育的步伐，要想把基础教育上升到提高全民素质教育的轨道上来，我们必须转变当前的教学观念，实施素质教育，培养学生的创新能力，让学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。
创新思维 大胆尝试 质疑 解疑
素质教育的关键在教师，对教师来说，首要问题就是转变课堂教学观念，培养学生的创新思维。数学教学中所研究的创造性思维，一般是指思维主体的一种新颖独到的思维活动，它包括发现新事物，揭示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性、多向性等思维特征。那么，如何培养创造性思维呢？
针对学生的年龄特点改进教学方法，并在尝试教学中，抓住教材特征，重视在训练中提高学生的思维能力，在学生大胆尝试、教师循循善诱的指导训练过程中发展学生的创新能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。最终达到负担不重、质量又高，效果又佳的目的。
一、想转变小学数学课堂的教学观念，要充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功，大胆地把学生推向主体位置
以往的数学课堂，教师设计大量的练习题目，怕学生听不懂，反反复复地讲解，使学生完全在教师的遥控下，机械地完成一节课的学习内容，失去了尝试、创新的意义，模糊了素质教育中发挥学生主体地位的作用。我们应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，激活学生的潜能。让学生会学、善学。
也许有人会说，我们不也是遵循着尝试教学法的教学模式，一板一眼地、甚至每一步的时间都有严格的规定，为什么我们的课堂质量还是不高呢？这正是我们当前数学课堂教学的一大弊病。总是趟着别人的老路子、牵着学生的鼻子走，缺乏大胆的创新意识。只是单方面以发展学生的智力为目的去培养学生的非智力因素。在优化课堂教学的今天，教师应相信学生能够尝试，并且要有意识地重视学生的非智力因素和能力的协调发展，而不是一味地智力开发，应重视学生有没有会学，而不是去教会学生。教师更应摆脱为教而教，求全、求多的教学思想，树立为学而教的教学思想，大胆地把学生推向主体。把抽象具体的内容转变成与学生实际生活接近的内容。让学生大胆主动地去尝试，树立他们的自信心。
例如，学习应用题时，我诱导学生主动找一找自己学习应用题时的技巧。开发学生创造思维能力，集思广益，让学生积极主动地找出最能让自己领悟和理解的办法，去分析应用题。一次有位学生这样告诉我：“我把应用题在没有改变数量关系的前提下，把题目变成自己身边发生的事，我就会很快地解答出来。”在教学“相遇问题”应用题时，我没有牵着学生去分析、讲解，而是让同学们试着用演一演、议一议等方法去学习，我要做的就是鼓励他们，激发他们的求知欲望。在学生大胆尝试的过程中，使教学重点、难点不攻自破，并且让学生记忆犹深。
再如，进行“三角形内角和是180度”的教学时，我首先让每位学生都用纸剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师随即就回答学生第三个内角的度数。学生开始有些怀疑，但教师的回答准确无误，就引发了悬念，产生好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？这时，学生都急于想知道其中的奥妙，自然就产生要探索问题的迫切愿望。
这也让我明白了，悬念可以勾起好奇，而好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，是创造性思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可以产生积极的思维。所以，让学生们在尝试中发展创造思维，让他们感受到尝试的乐趣，享受到成功的喜悦。
二、要想转变课堂教学观念，应培养学生质疑和解疑的能力
质疑是探索知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因而，从学生的好奇、好问，求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于提出问题，善于提出问题，也是培养学生创造性思维的前提。但是，学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”，而应从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养，所以教师要有意识地设置矛盾来培养学生质疑的针对性；巧用“好奇”心理，培养学生质疑的主动性；鼓励“标新立异”，培养学生质疑的独立性；利用“追根问底”的特点培养学生质疑的层次性。在教学过程中，不但让学生对老师质疑，还激励学生对学生质疑，学生对教材质疑，变单一的信息交流为多向的信息交流，提高课堂教学的效率。如教学“除数是小数的除法”时，学生提出：“划去的小数点有两处，应该先划去哪一处呢？”“划去小数点后变成了几除几？能不能把划去的小数点擦掉？”等等一系列问题都能在学生的讨论中得出答案。再如，教学应用题时，多方面地开发学生的创新能力，把他们放在主体位置上，充分发挥学生的主体意识，让他们分组讨论，大胆地尝试。从中教师的作用是引导，引导学生创新，找到一题多解的方法，使他们的创造思维和创新能力都有所提高。
因此，质疑能力的提高，学生的解决能力和创新能力也随之有了相应的提高。同时也充分调动了学生学习的积极性，体现了学生学习的主动性，提高学生的思维能力、表达能力和自我学习的能力。
三、要想转变课堂教学观念，还应掌握好“扶”、“放”的尺度
有很多的教師生怕学生没有学会，前讲、后讲，把什么都讲的清清楚楚、明明白白的，完全瘫痪于教师扶着学生走的状态中，让学生永远也离不开教师这根拐棍。日久天长，学生也就不需要动脑筋，只要照着老师讲的去练习，完全处于被动地位，因此，不利于学生的智力发展和创造能力的培养，但也不能完全大撒手。我们应该多方面地发展学生的创新能力，掌握好“扶”、“放”的尺度，教会学生学习的方法，教师做到点到为止，让学生自己择法求知。不能让学生有依赖性、也不能让教师存在死板性，应该适时放手，让学生勇于尝试、勇于创新。
例如，在《长方体、正方体的认识》一节课中，学生说的方法有：“看一看”，“比一比”，“摸一摸”，“折一折”，“数一数”，“画一画”，“拼一拼”等。老师因势利导：“看”要看什么？“摸”要摸什么？“比”要怎么比？学生经过充分的活动，亲自实践选出了适合这节课的学习方法——认识长方体、正方体的特征要用到“看、摸、数、比”等学习方法，充分发挥出学生的创新意识。
长时间的教学，我便也真正体会到周玉仁教授下面这句话的至真至理：“凡是学生自己探索出来的，老师绝不替代；凡是学生自己独立思考的，老师绝不暗示。”
综上所述，要想跟上当前教育的步伐，要想把基础教育上升到提高全民素质教育的轨道上来，我们必须转变当前的教学观念，实施素质教育，培养学生的创新能力，让学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。