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随着新课程改革向纵深发展，园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，以其独特的优势和成效，显示着良好的发展态势，日益受到关注与重视。近年来，诏安县幼儿园园本教研在县教育局的领导下，遵循“以人为本，共同促进”观念，强化一线教师的研究主体意识，着力教师专业成长，着重园本特色，探索开展因“园”制宜、因园而异的园本教研活动，实现幼儿园和教师以及幼儿的共同发展。
着力专业成长，提升教师业务素养
教师是园本教研的主体。因此，我县把抓好教师理论学习，提升教师业务理论素养，促进教师专业成长，作为抓好园本教研工作的第一步。
1 突出理念更新
我们立足于对幼儿园的教研工作进行明确的理性指导，以保证高质量的教研活动的开展，县教育局科学规划，精心安排，对幼儿园园长、业务园长、教研组长、教师进行了分层次、分期分批、分专题培训，先后举办5个培训班，培训人员185人次。在培训过程中，我们采取“参与式培训”、“行动研究”、“案例教学”、“反思性教学”、“叙事式研究”等灵活多样的培训形式，让学员唱主角，充分发挥他们的主动性，并通过活动的点评，让专家和学员直接对话，从而使教师更新理念。理念的更新使教师对园本教研工作的工作目标、方法途径、原则要求等有了更系统、更科学的认识。她们自觉以此为指导，更敏锐地去发现教学实践活动中的问题，选择适宜的教研主题，运用正确的教研方法，推进园本教研活动的开展。
2 突出骨干引领
骨干教师是幼儿园教研活动的中坚力量，在把握幼儿园普遍问题、组织园本教研活动、帮带新教师、解决教育教学中具体问题等方面有其独特的优势，从这个意义上讲，她们具有“同伴互助”和“专业引领”两家之长，是一种较高层次的“同伴互助”。因此，我们注重开发幼儿园现有的教育资源优势，充分发挥幼儿园“学科带头人”和“教学能手”的引领作用，如诏安县实验幼儿园的刘旭华老师、诏安一中幼儿园的蒲淑娟老师、诏安县机关幼儿园的郭惠娟老师、南诏幼儿园的吴雯霞老师等，她们是省、市级骨干教师，参加过省、市培训，具有较高的理论修养、丰富的实践经验和突出的教学实践成果。我们注重发挥她们在园本教研中的专业引领作用。具体做法是：第一，举办专题讲座——在县级培训中，请她们举办《对(幼儿园课程标准)的解读》、《新课程理念下的幼儿课堂模式》、《如何加强教后反思，促进自身专业成长》等专题讲座；同时，各园在平时园本教研中，每学期至少请她们举办一次专题讲座；第二，举办公开观摩课——每学期至少让她们承担一节(次)公开课或幼儿集体活动；第三，结对帮教——在各园中，建立“1：2”结对帮教制度，每位骨干教师每学年结对帮教两名年轻教师。
3 突出自主学习
如果说专家、教研员、骨干教师的引领是教师专业成长的前提与基础，那么教师的自主专业理论学习与实践研究，则是教师实现专业成长的关键。我们紧紧抓住这一关键，依托教研员的指导和督导，强调教师自主学习的主动性、独立性、自控性。各园做法主要有：第一，建立学习文件夹，教师对平时的学习情况作累积性的记录，县、园对其进行不定期的检查；第二，提倡问题解决式学习，即教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，形成学习专题，以解决问题为目标，循序渐进地开展学习与实践；第三，拓宽学习渠道，要求教师学会利用网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习：学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即将网上的资料素材整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。
着重园本特色，提升教研品质
以上级文件精神为依据，以新课改理念为指导，立足各园办学规模、管理特点、师资水平、教学设备、校园环境等实际，围绕本园发展目标，提出园本教研课题，展开具有本园特色的教研活动，这是我县几年来园本教研管理的总体思路。在这一总体思路指导下，各园充分发挥各自的优势和工作主动性、积极性与创造性，展开了一系列园本教研活动，从而推动我县园本教研总体水平的提高。
1 建章立制，优化园本教研管理
各园制订了“教研组工作制度”，每周进行一次教研活动，每次教研做到“五定”即定时、定点、定目标、定内容、定中心发言人，积极营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，努力改变教师教学研究上各自为战和孤立无助的状态，鼓励教师经常性地开展经验交流和合作教研，积极参与各个层面的教研活动，让教师有机会相互学习，相互切磋，共同提高教学研究水平。诏安县实验幼儿园、南诏幼儿园还设立园本教研及园本培训的专项资金，对教师的专业培训所需经费方面给予充分支持。诏安一中幼儿园、诏安县机关幼儿园等建立起“教师成长档案”，记录了教师的点滴进步及成长过程，诏安一中幼儿园还为教师制订自我发展计划，如3～5年教龄的青年教师朝县级教坛新秀的方向努力，5～10年教龄的教师朝县级名优教师的方向发展。
各园在总结和提升特色教研经验的基础上，形成各自特色的教研模式。如诏安一中幼儿园坚持推行“专题理论导读、教学评研、课题研讨、自主式教研”四位一体的教研活动模式，使该园的园本教研活动开展得有声有色、富有成效，具有典型特色。
专题理论导读——理念引领式：主要以“读书论坛”形式开展，每学期围绕本园教研专题，精心挑选与本专题相关的名家理论文章，组织教师研读，让园本教研站在更高的起点上，获得更高的理论支持，以推动教研向纵深、可持续方向发展。具体做法是每次活动由一位教师主要发言，进行导读，阐述书中某个观点；然后，大家围绕此观点进行交流互动，结合学期教研专题内容、开展方式方法等发表见解。一方面以此来引领教师理念的提升；另一方面幼儿园可将大家意见加以梳理、整合，形成专题教研活动实践方案。
教学评研——连环跟进式：主要进行教育教学活动备课、听课、评课活动。具体做法是：两个教研组就同一内容先在组内集体备课研究，然后请一位教师执教，接下来一起评议，指出优点与改进意见后，再请一位教师执教，再进行评课，经过反复的研究与评议，促进每位教师进步与发展。
课题研讨——专题讨论式，根据课题研究内容，每次专题研讨围绕一个问题展开，采用平行班的分组研究方式，或开展集体大组讨论。由课题负责人和子课题组长与教师协商确立研究问题，彻底解决课题研究中的困惑，保证了研究的顺利开展。
自主式教研——问题跟进式：主要围绕日常教育教学及生活活动中遇到的棘手问题及相关策略开展研究，由教师自主选择讨论问题。比如“怎样面对孩子的撒谎”、“怎样处理共性与个性发展的矛盾”等，类似于这样的两难问题，大家互相辩论、各抒己见，共同提高。
2 创新主题，丰富园本教研内容
立足园本实际、开拓思路、不断创新教研主题、丰富与活跃教研内容，是我县园本教研管理努力的另一方向。在县教育局统一管理下，各园发挥各自教育资源与管理特色的优势，不断创新教研主题。如诏安县实验幼儿园“把民间游戏引入幼儿园教育”，该园在新课改理念指导下，组织精干力量，对民间游戏进行搜集、发掘、整理，于是“抬花轿”、“编花篮”、“挑棒棒”和“跳框框”等一大批富有生活性、趣味性、思想性、艺术性的民间游戏活跃在该园幼儿教育活动中。
当然，我县的园本教研工作也存在着一些问题，如：园本研究共同体的形成尚不稳固，专家引领的渠道不够畅通；将教研组学习、集体备课等同于园本教研，重形式轻内容；园本教研经验化，实践与理论脱节，凭经验凭认识，不讲求质量，不注重方法，缺乏科学性等。今后我们将进一步以新课改理论为指导，以创新实践为动力，努力探求园本教研的新途径、新方法，充分发挥园本教研在课程改革及教育发展中的作用。
着力专业成长，提升教师业务素养
教师是园本教研的主体。因此，我县把抓好教师理论学习，提升教师业务理论素养，促进教师专业成长，作为抓好园本教研工作的第一步。
1 突出理念更新
我们立足于对幼儿园的教研工作进行明确的理性指导，以保证高质量的教研活动的开展，县教育局科学规划，精心安排，对幼儿园园长、业务园长、教研组长、教师进行了分层次、分期分批、分专题培训，先后举办5个培训班，培训人员185人次。在培训过程中，我们采取“参与式培训”、“行动研究”、“案例教学”、“反思性教学”、“叙事式研究”等灵活多样的培训形式，让学员唱主角，充分发挥他们的主动性，并通过活动的点评，让专家和学员直接对话，从而使教师更新理念。理念的更新使教师对园本教研工作的工作目标、方法途径、原则要求等有了更系统、更科学的认识。她们自觉以此为指导，更敏锐地去发现教学实践活动中的问题，选择适宜的教研主题，运用正确的教研方法，推进园本教研活动的开展。
2 突出骨干引领
骨干教师是幼儿园教研活动的中坚力量，在把握幼儿园普遍问题、组织园本教研活动、帮带新教师、解决教育教学中具体问题等方面有其独特的优势，从这个意义上讲，她们具有“同伴互助”和“专业引领”两家之长，是一种较高层次的“同伴互助”。因此，我们注重开发幼儿园现有的教育资源优势，充分发挥幼儿园“学科带头人”和“教学能手”的引领作用，如诏安县实验幼儿园的刘旭华老师、诏安一中幼儿园的蒲淑娟老师、诏安县机关幼儿园的郭惠娟老师、南诏幼儿园的吴雯霞老师等，她们是省、市级骨干教师，参加过省、市培训，具有较高的理论修养、丰富的实践经验和突出的教学实践成果。我们注重发挥她们在园本教研中的专业引领作用。具体做法是：第一，举办专题讲座——在县级培训中，请她们举办《对(幼儿园课程标准)的解读》、《新课程理念下的幼儿课堂模式》、《如何加强教后反思，促进自身专业成长》等专题讲座；同时，各园在平时园本教研中，每学期至少请她们举办一次专题讲座；第二，举办公开观摩课——每学期至少让她们承担一节(次)公开课或幼儿集体活动；第三，结对帮教——在各园中，建立“1：2”结对帮教制度，每位骨干教师每学年结对帮教两名年轻教师。
3 突出自主学习
如果说专家、教研员、骨干教师的引领是教师专业成长的前提与基础，那么教师的自主专业理论学习与实践研究，则是教师实现专业成长的关键。我们紧紧抓住这一关键，依托教研员的指导和督导，强调教师自主学习的主动性、独立性、自控性。各园做法主要有：第一，建立学习文件夹，教师对平时的学习情况作累积性的记录，县、园对其进行不定期的检查；第二，提倡问题解决式学习，即教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，形成学习专题，以解决问题为目标，循序渐进地开展学习与实践；第三，拓宽学习渠道，要求教师学会利用网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习：学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即将网上的资料素材整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。
着重园本特色，提升教研品质
以上级文件精神为依据，以新课改理念为指导，立足各园办学规模、管理特点、师资水平、教学设备、校园环境等实际，围绕本园发展目标，提出园本教研课题，展开具有本园特色的教研活动，这是我县几年来园本教研管理的总体思路。在这一总体思路指导下，各园充分发挥各自的优势和工作主动性、积极性与创造性，展开了一系列园本教研活动，从而推动我县园本教研总体水平的提高。
1 建章立制，优化园本教研管理
各园制订了“教研组工作制度”，每周进行一次教研活动，每次教研做到“五定”即定时、定点、定目标、定内容、定中心发言人，积极营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，努力改变教师教学研究上各自为战和孤立无助的状态，鼓励教师经常性地开展经验交流和合作教研，积极参与各个层面的教研活动，让教师有机会相互学习，相互切磋，共同提高教学研究水平。诏安县实验幼儿园、南诏幼儿园还设立园本教研及园本培训的专项资金，对教师的专业培训所需经费方面给予充分支持。诏安一中幼儿园、诏安县机关幼儿园等建立起“教师成长档案”，记录了教师的点滴进步及成长过程，诏安一中幼儿园还为教师制订自我发展计划，如3～5年教龄的青年教师朝县级教坛新秀的方向努力，5～10年教龄的教师朝县级名优教师的方向发展。
各园在总结和提升特色教研经验的基础上，形成各自特色的教研模式。如诏安一中幼儿园坚持推行“专题理论导读、教学评研、课题研讨、自主式教研”四位一体的教研活动模式，使该园的园本教研活动开展得有声有色、富有成效，具有典型特色。
专题理论导读——理念引领式：主要以“读书论坛”形式开展，每学期围绕本园教研专题，精心挑选与本专题相关的名家理论文章，组织教师研读，让园本教研站在更高的起点上，获得更高的理论支持，以推动教研向纵深、可持续方向发展。具体做法是每次活动由一位教师主要发言，进行导读，阐述书中某个观点；然后，大家围绕此观点进行交流互动，结合学期教研专题内容、开展方式方法等发表见解。一方面以此来引领教师理念的提升；另一方面幼儿园可将大家意见加以梳理、整合，形成专题教研活动实践方案。
教学评研——连环跟进式：主要进行教育教学活动备课、听课、评课活动。具体做法是：两个教研组就同一内容先在组内集体备课研究，然后请一位教师执教，接下来一起评议，指出优点与改进意见后，再请一位教师执教，再进行评课，经过反复的研究与评议，促进每位教师进步与发展。
课题研讨——专题讨论式，根据课题研究内容，每次专题研讨围绕一个问题展开，采用平行班的分组研究方式，或开展集体大组讨论。由课题负责人和子课题组长与教师协商确立研究问题，彻底解决课题研究中的困惑，保证了研究的顺利开展。
自主式教研——问题跟进式：主要围绕日常教育教学及生活活动中遇到的棘手问题及相关策略开展研究，由教师自主选择讨论问题。比如“怎样面对孩子的撒谎”、“怎样处理共性与个性发展的矛盾”等，类似于这样的两难问题，大家互相辩论、各抒己见，共同提高。
2 创新主题，丰富园本教研内容
立足园本实际、开拓思路、不断创新教研主题、丰富与活跃教研内容，是我县园本教研管理努力的另一方向。在县教育局统一管理下，各园发挥各自教育资源与管理特色的优势，不断创新教研主题。如诏安县实验幼儿园“把民间游戏引入幼儿园教育”，该园在新课改理念指导下，组织精干力量，对民间游戏进行搜集、发掘、整理，于是“抬花轿”、“编花篮”、“挑棒棒”和“跳框框”等一大批富有生活性、趣味性、思想性、艺术性的民间游戏活跃在该园幼儿教育活动中。
当然，我县的园本教研工作也存在着一些问题，如：园本研究共同体的形成尚不稳固，专家引领的渠道不够畅通；将教研组学习、集体备课等同于园本教研，重形式轻内容；园本教研经验化，实践与理论脱节，凭经验凭认识，不讲求质量，不注重方法，缺乏科学性等。今后我们将进一步以新课改理论为指导，以创新实践为动力，努力探求园本教研的新途径、新方法，充分发挥园本教研在课程改革及教育发展中的作用。