长期以来，政治课被简单地理解为说教课、背诵课，是一种围绕“应试”开展教育教学活动的传统课程。改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。于是。初中政治课顺应时代发展的要求。突破了应试教育的包围逐步进入了素质教育。
　　为了加强思想政治课的针对性、时效性和主动性，以适应时代发展的需要，教育部于2001年10月17日对初中思想政治课课程标准进行了修订。从2002年春季开学起，初中思想政治课由旧课程走进了新课程。这次新修订的课程标准。从转变教育观念的角度。重点删改了原教材中“偏、难、繁、旧”和偏重书本知识的现状。使活动教学成了新教材的亮点。首先，活动内容丰富。新教材中的“活动”主要包括三类：课内活动、课外活动和活动课。初中课外活动共8节，课内活动共26类391次。活动课的设置是新教材的亮点。是活动教学的集中体现和典型标志，它作为一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，是我国课程史和教材史上的重大创新。其次，活动形式多样。初中政治教材中的活动课设置了大量新颖生动的教学活动，尤以初一教材最为典型。全册十二个单元，每个单元都由三节理论课和一节活动课组成。而每节活动课又安排了3－5个教学活动，活动形式有心理测试、自我画像、愉快游戏、小品表演、漫画评析、特长展示等50多种，其他年级还有主题讨论、辩论、模拟选举、案例分析、热点透视、环保提案、撰写小论文等。
　　初中政治课随时代发展、随社会进步，历经多次改革，取得了重大进展。下面我依据多年政治课教学实践，谈一下我对政治课教学的几点思考。
　　一、实施素质教育的障碍
　　近几年来，许多学校在进行素质教育的尝试中，有成功的经验，也有失败的教训，但总体来说进度不快。究其原因。关键的一条——没有一个政府部门制定出一种以实施素质教育为目标的教学管理评价模式，这是应试教育向素质教育转轨的重大障碍。实施素质教育的主渠道是课堂，初中政治课应从深化课堂教学改革入手。
　　二、开卷考试的弊端
　　首先，初中政治开卷考试是在原考试体制及招生体制的框架内积极尝试，其配套制度尚属空白。其次，应试教育下形成的以分数多少及升学率高低对学生、教师、学校进行衡量的意识根深蒂固，滞后的人才观使开卷考试的健康有序发展缺乏必要的外部环境和社会土壤。受片面追求升学率的影响，不少教育行政部门仍然在层层下达中考指标(即各学校600分以上要完成多少，上重点高中录取分数线的要完成多少，各校又把这些指标分解到各班)。这样一来，在备考阶段，全体应考师生无不加班加点冲刺题海，或潜心猜题，或模拟演习。再次，许多学生由于被开卷考试这个表面现象所迷惑，在平时教学中，对政治课极不重视，总以为学不学没多大关系，到考试时带着课本资料进考场就可以得高分。同时，不少人也有类似看法：“政治，副科，人人都会教：开卷考，轻松，人人都会做。”最后，在评阅中考试卷的过程中，由于判断说明题、简答题、分析说明题、政治小论文等题大部分是开放性试题，答案不唯一，灵活多样，因阅卷教师的水平不同、把握的尺度不同、情绪的不同，打分的随意性就比较大，这对学生、对任课教师、对学校来说都可能有失公平。因此，评阅中考试卷必须选拔政教专业的、经验丰富的、责任心强的政治教师参加。
　　三、课程改革面临的问题
　　新教材的一大贡献是在理论知识学习后，适时安排活动课验证和巩固教学内容。但是，如何将教材中大量空洞枯燥的政治理论通过生动活泼的活动表现出来，如何充分发挥实践和活动在提高学科教学质量、增强学生思想道德素质中的重大作用，这还有待进一步的研究。
　　通俗地讲，探究式学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。如对课程探究，既可从宏观上把握课程的基本结构，也可从微观上大胆取舍、台理重组教材。而灌输是指教师把现成的结论传授给学生。让学生学会运用。从学生获得知识的角度来看，通过灌输获得的是间接经验，而通过探究获得的是直接经验。就人的发展而言，灌输与探究都是必要的。之所以要倡导探究，只是因为过去过多地倚重于灌输，把探究置于可有可无的地位，因而，初中政治课教学需要灌输，但须把探究放在重要的位置上。
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