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【摘要】项目化教学已实施一段时间，但没有相应的评价体系和考核方案，通过本人几年的实践教学，发现了一些问题或值得探究的地方，本文旨在通过对当前职高项目化教学中存在的诸多问题进行系统的分析，提出了较为切实有效的对策与各位同仁分享，以实现社会、企业、学校、学生多方共赢。
【关键词】项目化教学 双师型教师 双任双进 校企合作
中图分类号： G712 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）01（c）0000-00
所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种，一个项目是计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
项目化教学是学生在教师的指导下亲自或团队形式完成一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学内容。学生全部或部分独立解决在完成项目过程中遇到的困难，提高学生的探究兴趣，调动学习的积极性。本人一直从事职高学校一线工作，并多年实践项目化教学，现将本人在教学中遇到的实际问题及解决对策与大家分享，以求共勉。
1目前职高教师实施项目化教学的常见问题
1）“双师型”教师较匮乏且动手操作能力弱。
项目化教学的关键要素是教师。教师队伍是否具备双师素养，是有效指导学生完成项目化教学方案设计、过程协作与实施项目等一系列任务的领航者。我校现有计算机专业教师36人，具有技师技能证书的占61.1%，具有工程师证书的仅占25%。项目化教学的实施要求专业教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力，虽然学校每年都组织专业教师参加学校、县级、市级技能大赛，但效果都不尽理想，且目前大多数的职高教师都采用传统授课的教学方法，注重理论知识的教学，多数教师少有甚至没有动手实践课，熟练的动手操作能力更谈不上。
2）误将项目化教学理解为案例教学。
传统教学模式已延用若干年，但随着社会的发展、新技术的革新及教学改革的不断深入，以及新思维、新观念、新模式的不断涌现，原有的传统教学模式在一定程度上成了广大计算机教师的教学桎梏，已不能适应素质教育的需要。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。但是各案例之间没有内在关联，没有按项目规划案例群，同时，课堂上缺乏与学生的互动，动手演示形式较少，没有充分调动学生的兴趣，这样既浪费了较多的富贵教学时间，又不能很好的完成教学目标。
3）项目化教学缺乏项目化实践资源的支撑。
硬件的投入对于职高学校的发展至关重要，这将影响到职高学生的素质和就业，长久下去，将影响到学校的生源及学校的存活。专业课程的教学离不开实践资源的支撑，如果学生缺少系统体验与专业操作过程的培养机会，很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际工作中。而目前职高项目化教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学资源不足等条件的限制，使得项目化教学可能脱离实际，或者难以实施项目化教学，加上目前职高类学校教学计划过于教条，缺乏弹性，是制约项目化教学的瓶颈，同时传统的考试形式很难体现出其技能能力。
2职高项目化教学改革对策探讨
1）构建“双任双进”机制，实施“校企合作”工程。
构建“双任双进”机制这是我校近年提出的一条校企合作的新路，为解决“双师型”教师提供了大环境。“双任”：企业派管理人员兼任学校行政职务或参与完成专业设置、教学等任务；学校派行政人员或专任教师到企业任职，参与企业管理、經营谋划、产品研发和员工培训等工作。“双进”：企业的技术人员进学校担任兼职教师，把专业技能带进课堂，用先进技术、经验指导实训；学校的老师进企业担任员工，把先进理念带进车间，用专业知识指导实际生产。企业将与学校专业有关的部分车间或生产线建在校园内，双方共建“校内工厂”。以此逐步培养”双师型”教师，建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制，规定了每年专业教师必须下企业实习一定的时间，并进行考核，制定了“双师型”教师队伍的建设规划，建立”双师型”教师队伍建设的激励制度，同时还积极从企业引进与聘请人才，建立了“一帮一”的兼职师资队伍。
2）组建专家组，进行校本项目化校材的开发。
教材的革新对于项目化教学尤为重要，传统教材不再适应项目化教学的需要，专任教师每次辅导都必须进行两个“转变”：一是将教材内容转变为项目化教学内容；二是教师自身角色的转变。由于每位专业教师的水平有限，编制一套项目化教材迫在眉睫，为此学校组织专家及企业一线技术能手组成编委会，借助“国示范”学校建设的东风，开发了一批优秀的计算机专业和电子商务专业的以项目化教学组织形式为主的校本教材。这批教材主要以项目设计和实施为主线，立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上要求老师应该机动灵活，切合教师与学生自身特点。项目化教学教材的设计既要有利于学生培养、有利于教师成长、有利于学校发展，还要有利于将来企业发展。
3）加强自身实践硬件投入，借用校外实训基地资源。
实践性教学环节是职高教学体系中的重要组成部分，是职高学生与职业技术岗位“面对面”接触，提高学生动手操作能力，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。学校借技能大赛的东风加强学校实践硬件的投入，另外借助“校企”合作的机遇借用企业的硬件资源来促进项目化教学改革与提升。在教学组织上，学生既可以利用学校现有的实践资源也可以深入企业，由企业技术能手带领参与实际的项目运作，充分体现“学校即工厂、车间即课堂、师傅即老师、学生即工人”校企合作的新面貌。
职高教育的目标主要是培养技能型人才服务当地经济，学生能力的培养离不开项目化教学改革。及早发现项目化教学中存在的问题并提出相应对策对教学改革极为重要，本人主要立足县级职高，提出教学过程中遇到的问题并探讨出相应的对策以与各位同仁分享，以实现社会、企业、学校、学生多方共赢。
参考文献：
[1]百度文库--项目化教学、案例教学法
[2]《浅析项目教学角色评价》；圣才学习网；2012-12-31
[3]仪玉莉；胡洋；刘景良；解析高职院校项目教学法中教师的角色；辽宁省交通高等专科学校学报；2009年02期
[4]韦明体；叶晓梅；试论职业院校项目教学法的教学原则和基本要求；思想战线；2011年S2期
【关键词】项目化教学 双师型教师 双任双进 校企合作
中图分类号： G712 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）01（c）0000-00
所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种，一个项目是计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
项目化教学是学生在教师的指导下亲自或团队形式完成一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学内容。学生全部或部分独立解决在完成项目过程中遇到的困难，提高学生的探究兴趣，调动学习的积极性。本人一直从事职高学校一线工作，并多年实践项目化教学，现将本人在教学中遇到的实际问题及解决对策与大家分享，以求共勉。
1目前职高教师实施项目化教学的常见问题
1）“双师型”教师较匮乏且动手操作能力弱。
项目化教学的关键要素是教师。教师队伍是否具备双师素养，是有效指导学生完成项目化教学方案设计、过程协作与实施项目等一系列任务的领航者。我校现有计算机专业教师36人，具有技师技能证书的占61.1%，具有工程师证书的仅占25%。项目化教学的实施要求专业教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力，虽然学校每年都组织专业教师参加学校、县级、市级技能大赛，但效果都不尽理想，且目前大多数的职高教师都采用传统授课的教学方法，注重理论知识的教学，多数教师少有甚至没有动手实践课，熟练的动手操作能力更谈不上。
2）误将项目化教学理解为案例教学。
传统教学模式已延用若干年，但随着社会的发展、新技术的革新及教学改革的不断深入，以及新思维、新观念、新模式的不断涌现，原有的传统教学模式在一定程度上成了广大计算机教师的教学桎梏，已不能适应素质教育的需要。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。但是各案例之间没有内在关联，没有按项目规划案例群，同时，课堂上缺乏与学生的互动，动手演示形式较少，没有充分调动学生的兴趣，这样既浪费了较多的富贵教学时间，又不能很好的完成教学目标。
3）项目化教学缺乏项目化实践资源的支撑。
硬件的投入对于职高学校的发展至关重要，这将影响到职高学生的素质和就业，长久下去，将影响到学校的生源及学校的存活。专业课程的教学离不开实践资源的支撑，如果学生缺少系统体验与专业操作过程的培养机会，很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际工作中。而目前职高项目化教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学资源不足等条件的限制，使得项目化教学可能脱离实际，或者难以实施项目化教学，加上目前职高类学校教学计划过于教条，缺乏弹性，是制约项目化教学的瓶颈，同时传统的考试形式很难体现出其技能能力。
2职高项目化教学改革对策探讨
1）构建“双任双进”机制，实施“校企合作”工程。
构建“双任双进”机制这是我校近年提出的一条校企合作的新路，为解决“双师型”教师提供了大环境。“双任”：企业派管理人员兼任学校行政职务或参与完成专业设置、教学等任务；学校派行政人员或专任教师到企业任职，参与企业管理、經营谋划、产品研发和员工培训等工作。“双进”：企业的技术人员进学校担任兼职教师，把专业技能带进课堂，用先进技术、经验指导实训；学校的老师进企业担任员工，把先进理念带进车间，用专业知识指导实际生产。企业将与学校专业有关的部分车间或生产线建在校园内，双方共建“校内工厂”。以此逐步培养”双师型”教师，建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制，规定了每年专业教师必须下企业实习一定的时间，并进行考核，制定了“双师型”教师队伍的建设规划，建立”双师型”教师队伍建设的激励制度，同时还积极从企业引进与聘请人才，建立了“一帮一”的兼职师资队伍。
2）组建专家组，进行校本项目化校材的开发。
教材的革新对于项目化教学尤为重要，传统教材不再适应项目化教学的需要，专任教师每次辅导都必须进行两个“转变”：一是将教材内容转变为项目化教学内容；二是教师自身角色的转变。由于每位专业教师的水平有限，编制一套项目化教材迫在眉睫，为此学校组织专家及企业一线技术能手组成编委会，借助“国示范”学校建设的东风，开发了一批优秀的计算机专业和电子商务专业的以项目化教学组织形式为主的校本教材。这批教材主要以项目设计和实施为主线，立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上要求老师应该机动灵活，切合教师与学生自身特点。项目化教学教材的设计既要有利于学生培养、有利于教师成长、有利于学校发展，还要有利于将来企业发展。
3）加强自身实践硬件投入，借用校外实训基地资源。
实践性教学环节是职高教学体系中的重要组成部分，是职高学生与职业技术岗位“面对面”接触，提高学生动手操作能力，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。学校借技能大赛的东风加强学校实践硬件的投入，另外借助“校企”合作的机遇借用企业的硬件资源来促进项目化教学改革与提升。在教学组织上，学生既可以利用学校现有的实践资源也可以深入企业，由企业技术能手带领参与实际的项目运作，充分体现“学校即工厂、车间即课堂、师傅即老师、学生即工人”校企合作的新面貌。
职高教育的目标主要是培养技能型人才服务当地经济，学生能力的培养离不开项目化教学改革。及早发现项目化教学中存在的问题并提出相应对策对教学改革极为重要，本人主要立足县级职高，提出教学过程中遇到的问题并探讨出相应的对策以与各位同仁分享，以实现社会、企业、学校、学生多方共赢。
参考文献：
[1]百度文库--项目化教学、案例教学法
[2]《浅析项目教学角色评价》；圣才学习网；2012-12-31
[3]仪玉莉；胡洋；刘景良；解析高职院校项目教学法中教师的角色；辽宁省交通高等专科学校学报；2009年02期
[4]韦明体；叶晓梅；试论职业院校项目教学法的教学原则和基本要求；思想战线；2011年S2期