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2010年，贵州吹响了全面实施新课改的号角。在新形势下，如何利用信息化技术提高中学历史课堂的有效性，是广大中学历史教师必须面对的问题。本文在对瓮安县教育信息化与中学历史教学现状进行调查了解的基础上，查找出了一些制约中学历史课堂有效性的因素，并对其成因及对策作了初步探讨，如有不当之处，敬请批评指正。
一、教育信息化条件下制约中学历史课堂有效性的因素
1.教师篇。
（1）教师的教育观念陈旧，课堂教学技能单一。在应试教育背景下，历史课堂上最常见的风景是“一支粉笔两片嘴”，教师总是在重讲、精讲、反复讲中“满堂灌”，侧重对学生应试能力的培养。主要原因是当今教育体制下学生成绩不仅是改变学生命运的法宝，而且是衡量历史教师教学效果的重要标尺。
（2）教师信息化素养不高，信息技术应用能力薄弱。据调查，有71%的中学历史教师从未使用电脑备课，25%的中学历史教师请别人制作课件，还有高达12%的中学历史教师从网上下载课件后直接使用。在使用课件的过程中，涉及“链接”、“返回”等基本操作常有失误现象出现。此外，几乎没有教师给学生提供多媒体教学学案。究其原因主要有两方面，一是教师自身学习不够，知识和能力更新慢，这是主要的。二是各级部门组织的多媒体教学观摩和培训太少，教师学习提升的机会少。
（3）教师的专业知识不足，受旧教材束缚较大。课标版教材与大纲版教材相比体例上有很大的改动，特别是人民版教材，中学历史教师普遍感觉知识重复、零散，并且常常不能按规定课时完成一节课的教学任务；瓮安县作为历史老城和革命圣地，在乡土教材的开发和利用上有很大的空间，但是注重和研究并将其引进历史课堂的教师不到10%。这主要是因为历史教师专业知识有所欠缺，且难以摆脱旧教材教学体系和教学经验的影响。
2.学生篇。
（1）学习态度不端正，学习兴趣不浓厚。学生对电视上的“历史剧”倍感兴趣，却不喜欢探究真正的历史。主要原因是在高考和文理分科的影响下，相当多的家长、教师和学生不重视历史学科，不注重培养学生的学习兴趣和学习能力，并以将要选择理科为由，不愿意学生在历史科的学习上花时间和下工夫。
（2）信息技术素养低，不适应多媒体教学。由于受硬件设施和“满堂灌”教学模式的影响，有些学生尤其是乡镇学生面对多媒体课提供的丰富教学资源与教学方式深感不适应，难以突破“抄—背—抄”的学习模式。
（3）学习方法单一，学习能力薄弱。据调查，绝大多数的初中生都以“背”为主，尤其是以考前突击背诵为主，学生在面对历史问题时不愿思考也不会思考。这主要是因为长期不科学的教法把历史知识教“死”了，不科学的学法把学生的思维学“死”了。
3.设备篇。
瓮安县在黔南地区是教育大县、高考大县。但是，全县各级中学的多媒体设备严重不足，受调查的26所中学中有76.9%的学校只有1-2间多媒体教室，多媒体配备资费在5万元以下的达42.3%。同时，在多媒体设备的多样化、在硬件和软件维护方面跟不上更新的步伐，甚至有34%的学校从未更新过电脑软件。目前，全县普通中学里只有正在拆建的瓮安第二中学的多数教室装备了先进的交互式多媒体设备，装备率为91.3%。这主要在于政府和社会对教育的投入力度还不够，教育经费不足所致。
二、教育信息化条件下提高中学历史课堂有效性的对策
1.加大教育投入，改善教学条件。
2010年7月备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》正式全文发布，在加快教育信息化进程部分强调：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，强化教学效果。”因此，在贵州全面实施新课改之际，各级部门应大力筹措资金加大教育投入，积极建设现代化多媒体教室，为进一步提高中学历史课堂的有效性创造条件。
2.树立正确的教育观，更新教育方式。
由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书中谈到：“新课程要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。”“要求教师应该是学生学习的促进者。”因此，历史教师必须与时俱进，探索更高效的教学方法。教师与学生就好比母亲与蹒跚学步的孩子，无论母亲怎么讲解示范，终究要孩子自己迈步走，才能走得好、走得远。所以，历史教师要把“牵着”学生走路变为给学生指明方向，让学生自己走。
3.提高教师信息技术素养，提高教学能力。
在高考指挥棒下，学生成绩是教学有效性最好的体现。所以，历史教师在课件的制作上要把握好资料的“量”，不能贪多，教学流程要清晰明朗；要把握好上多媒体课的“度”，对哪些课更适合用多媒体教学必须胸中有数。同时，要善于结合乡土资源进行教学设计，提高针对性和时效性。此外，强化训练教师的表达能力，以便引导学生在课堂上迅速而主动地进入学习状态，提升学习的有效性。
4.培养学生的学习兴趣和能力，转变学习方式。
新课程强调学生是学习的主体，强调学生的学习方式由过去的被动接受变为自主学习。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，学生主体地位的确立、学习兴趣的持久是历史课堂有效的关键。教师应借助多媒体直观、动态、教学信息量大等优势，将学生喜闻乐见的电视剧、电影加以剪辑并引入历史课堂，引导学生探索其背后的历史真相，培养学生对历史学习的持久兴趣，强化学生的自学意识和自学能力，并通过随堂练习增强学生的学习成就感，从而转变学生的学习态度与方式，提高学生的学习能力。
总之，提高中学历史课堂有效性是一个长期的课题，我们将持续研究以期找到更适合、更有效的途径和方法。
一、教育信息化条件下制约中学历史课堂有效性的因素
1.教师篇。
（1）教师的教育观念陈旧，课堂教学技能单一。在应试教育背景下，历史课堂上最常见的风景是“一支粉笔两片嘴”，教师总是在重讲、精讲、反复讲中“满堂灌”，侧重对学生应试能力的培养。主要原因是当今教育体制下学生成绩不仅是改变学生命运的法宝，而且是衡量历史教师教学效果的重要标尺。
（2）教师信息化素养不高，信息技术应用能力薄弱。据调查，有71%的中学历史教师从未使用电脑备课，25%的中学历史教师请别人制作课件，还有高达12%的中学历史教师从网上下载课件后直接使用。在使用课件的过程中，涉及“链接”、“返回”等基本操作常有失误现象出现。此外，几乎没有教师给学生提供多媒体教学学案。究其原因主要有两方面，一是教师自身学习不够，知识和能力更新慢，这是主要的。二是各级部门组织的多媒体教学观摩和培训太少，教师学习提升的机会少。
（3）教师的专业知识不足，受旧教材束缚较大。课标版教材与大纲版教材相比体例上有很大的改动，特别是人民版教材，中学历史教师普遍感觉知识重复、零散，并且常常不能按规定课时完成一节课的教学任务；瓮安县作为历史老城和革命圣地，在乡土教材的开发和利用上有很大的空间，但是注重和研究并将其引进历史课堂的教师不到10%。这主要是因为历史教师专业知识有所欠缺，且难以摆脱旧教材教学体系和教学经验的影响。
2.学生篇。
（1）学习态度不端正，学习兴趣不浓厚。学生对电视上的“历史剧”倍感兴趣，却不喜欢探究真正的历史。主要原因是在高考和文理分科的影响下，相当多的家长、教师和学生不重视历史学科，不注重培养学生的学习兴趣和学习能力，并以将要选择理科为由，不愿意学生在历史科的学习上花时间和下工夫。
（2）信息技术素养低，不适应多媒体教学。由于受硬件设施和“满堂灌”教学模式的影响，有些学生尤其是乡镇学生面对多媒体课提供的丰富教学资源与教学方式深感不适应，难以突破“抄—背—抄”的学习模式。
（3）学习方法单一，学习能力薄弱。据调查，绝大多数的初中生都以“背”为主，尤其是以考前突击背诵为主，学生在面对历史问题时不愿思考也不会思考。这主要是因为长期不科学的教法把历史知识教“死”了，不科学的学法把学生的思维学“死”了。
3.设备篇。
瓮安县在黔南地区是教育大县、高考大县。但是，全县各级中学的多媒体设备严重不足，受调查的26所中学中有76.9%的学校只有1-2间多媒体教室，多媒体配备资费在5万元以下的达42.3%。同时，在多媒体设备的多样化、在硬件和软件维护方面跟不上更新的步伐，甚至有34%的学校从未更新过电脑软件。目前，全县普通中学里只有正在拆建的瓮安第二中学的多数教室装备了先进的交互式多媒体设备，装备率为91.3%。这主要在于政府和社会对教育的投入力度还不够，教育经费不足所致。
二、教育信息化条件下提高中学历史课堂有效性的对策
1.加大教育投入，改善教学条件。
2010年7月备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》正式全文发布，在加快教育信息化进程部分强调：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，强化教学效果。”因此，在贵州全面实施新课改之际，各级部门应大力筹措资金加大教育投入，积极建设现代化多媒体教室，为进一步提高中学历史课堂的有效性创造条件。
2.树立正确的教育观，更新教育方式。
由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书中谈到：“新课程要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。”“要求教师应该是学生学习的促进者。”因此，历史教师必须与时俱进，探索更高效的教学方法。教师与学生就好比母亲与蹒跚学步的孩子，无论母亲怎么讲解示范，终究要孩子自己迈步走，才能走得好、走得远。所以，历史教师要把“牵着”学生走路变为给学生指明方向，让学生自己走。
3.提高教师信息技术素养，提高教学能力。
在高考指挥棒下，学生成绩是教学有效性最好的体现。所以，历史教师在课件的制作上要把握好资料的“量”，不能贪多，教学流程要清晰明朗；要把握好上多媒体课的“度”，对哪些课更适合用多媒体教学必须胸中有数。同时，要善于结合乡土资源进行教学设计，提高针对性和时效性。此外，强化训练教师的表达能力，以便引导学生在课堂上迅速而主动地进入学习状态，提升学习的有效性。
4.培养学生的学习兴趣和能力，转变学习方式。
新课程强调学生是学习的主体，强调学生的学习方式由过去的被动接受变为自主学习。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，学生主体地位的确立、学习兴趣的持久是历史课堂有效的关键。教师应借助多媒体直观、动态、教学信息量大等优势，将学生喜闻乐见的电视剧、电影加以剪辑并引入历史课堂，引导学生探索其背后的历史真相，培养学生对历史学习的持久兴趣，强化学生的自学意识和自学能力，并通过随堂练习增强学生的学习成就感，从而转变学生的学习态度与方式，提高学生的学习能力。
总之，提高中学历史课堂有效性是一个长期的课题，我们将持续研究以期找到更适合、更有效的途径和方法。