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【摘要】课堂提问是英语阅读教学主要的手段之一，教师的问题设计对英语阅读教学的效果起着至关重要的作用。
【关键词】小学英语 阅读课 开放性问题
我发现在很多的小学英语阅读课中，教师提的问题都属于表层性的问题，是学生能直接从文本中找到答案的。其实，绝大部分的英语阅读文章中都隐藏着一些较深层次的理解问题，这些问题是需要通过学生进一步思考才能得出的答案，这些问题的提出能激活学生的思维，培养学生的思维能力和语言综合运用能力。因此，在英语阅读教学中，我们应深入挖掘文本内容，设计一些具有探究性，启发性，拓展性的，能让学生深层思考的开放性问题。
一、理解性的问题
理解性的问题是教师为检测学生对所学知识的理解程度而提出的问题。我们可以常用这类问题来检测学生是否理解了文章的内容。PEP 6B Unit 2 Part B Let’s read 的最后一段讲到 Class 1 won the game. But Class 2 is not sad. 我就此提出问题：Why isn’t Class 2 sad？来检测学生是否能根据前一文段的内容来进行回答。在学生完成了PEP 6B Recycle 1的日记后，我问学生：What’s the diary about？Why did Mike say：“Today was a good and a bad day？”从学生的回答我可以得知学生是否真正理解了日记的大意。
二、拓展性的问题
PEP 6B Unit 2 Part A Let’s read的短文介绍了得流感的症状和得流感后的治疗办法，在学生解决了How do you feel if you have the flu？和 What do you do if you have the flu？这两个问题后，我给出了拓展性的问题：In spring and winter，we often feel sick，how can we keep healthy？引导学生进行小组讨论，学生通过讨论后给出了Often wash hands. Eat more fruits and vegetables. Drink more water. Do sports every day等预防流感，保持健康的办法。
三、评价性的问题
评价性的问题可以让学生阐述自己的观点，评价人和事。PEP 6B Unit 3 Let’s read 短文的第三段讲述的是一只狗帮助张鹏从湖里拿起了风筝，我根据该文段的内容提出了以下问题：Who saw the kite？What did the dog do？在学生解决了以上问题，理解了文段意思后，我问学生：What do you think of the dog？学生通过思考和引导得出这些评价：He is a good dog. He is helpful because he can help people. The dog is smart. 接着，我展示了几个小狗帮助人们的故事，最后，引导学生跟着我一起总结：Dogs are our honest friends. We should kind to them. 通过这些评价性的问题和总结，使学生的情感得到共鸣。
四、猜测性的问题
猜测性的问题能极大地调动学生的积极性，如果我们在阅读教学中能巧妙地设计猜测性的问题，就能在很大程度上激发起学生对文章阅读的兴趣。PEP 6B Recycle 1日记的第一文段讲到Mike丢失了他的背包，在学生接着阅读第二文段前，我提出了What did Mike do after he lost his backpack？这个猜测性的问题，学生给出了各种猜测，然后我让学生去阅读文本，印证他们的猜测。PEP 6B Recycle 2 Let’s read 的电话对话讲到Liu Yun因病不能参加告别派对，Miss White说要给她一个惊喜。我便用What is the surprise？这个猜测性的问题引入下一个对话阅读。我发现学生特别乐于回答猜测性的问题，他们在回答这类问题时思维特别活跃，因此我们可以多设计这类问题，但我们在设计时要注意紧扣文章内容，问题也要问在学生的兴趣点和好奇点上。
有时，几个不同类型的开放性问题可以连贯地设计在一起。如，在教学PEP 6B Unit 3的story时，我给出了以下几个问题：Why does Zoom need another weekend？（理解
性）What do you think of Zoom’s weekend？（评价性）What kind of weekend is a nice weekend？（探究性） 这几个问题从易到难，层层递进，让学生的思维也跟着逐步深入。教学PEP 6A Unit 3 Let’s read的对话时，当学生从该文本中轻易地回答出What is Sarah going to do this weekend？What does Sarah want to be in the future？时，我再抛给学生这样的问题：Why is Sarah going to plant trees？Why does she want to be a science teacher？What will Sarah teach her students when she is a science teacher？通過这样的问题设计使文本中隐含的热爱大自然，保护环境的情感教育目标得以达成。
只要我们找准文本的切入点，设计出合理、科学，符合学生认知水平的开放性问题，必能激发学生的学习热情，提高学生的语言综合运用能力并促进学生思维的发展。
参考文献：
[1]龚海平的小学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015.1.
[2]中国著名教师的精彩课堂（小学英语卷）[M].南京：江苏人民出版社，2008.8.
[3]冯丽红.Story time课堂提问的观察思考与策略研究[J].小学教学设计，2015（4）.
【关键词】小学英语 阅读课 开放性问题
我发现在很多的小学英语阅读课中，教师提的问题都属于表层性的问题，是学生能直接从文本中找到答案的。其实，绝大部分的英语阅读文章中都隐藏着一些较深层次的理解问题，这些问题是需要通过学生进一步思考才能得出的答案，这些问题的提出能激活学生的思维，培养学生的思维能力和语言综合运用能力。因此，在英语阅读教学中，我们应深入挖掘文本内容，设计一些具有探究性，启发性，拓展性的，能让学生深层思考的开放性问题。
一、理解性的问题
理解性的问题是教师为检测学生对所学知识的理解程度而提出的问题。我们可以常用这类问题来检测学生是否理解了文章的内容。PEP 6B Unit 2 Part B Let’s read 的最后一段讲到 Class 1 won the game. But Class 2 is not sad. 我就此提出问题：Why isn’t Class 2 sad？来检测学生是否能根据前一文段的内容来进行回答。在学生完成了PEP 6B Recycle 1的日记后，我问学生：What’s the diary about？Why did Mike say：“Today was a good and a bad day？”从学生的回答我可以得知学生是否真正理解了日记的大意。
二、拓展性的问题
PEP 6B Unit 2 Part A Let’s read的短文介绍了得流感的症状和得流感后的治疗办法，在学生解决了How do you feel if you have the flu？和 What do you do if you have the flu？这两个问题后，我给出了拓展性的问题：In spring and winter，we often feel sick，how can we keep healthy？引导学生进行小组讨论，学生通过讨论后给出了Often wash hands. Eat more fruits and vegetables. Drink more water. Do sports every day等预防流感，保持健康的办法。
三、评价性的问题
评价性的问题可以让学生阐述自己的观点，评价人和事。PEP 6B Unit 3 Let’s read 短文的第三段讲述的是一只狗帮助张鹏从湖里拿起了风筝，我根据该文段的内容提出了以下问题：Who saw the kite？What did the dog do？在学生解决了以上问题，理解了文段意思后，我问学生：What do you think of the dog？学生通过思考和引导得出这些评价：He is a good dog. He is helpful because he can help people. The dog is smart. 接着，我展示了几个小狗帮助人们的故事，最后，引导学生跟着我一起总结：Dogs are our honest friends. We should kind to them. 通过这些评价性的问题和总结，使学生的情感得到共鸣。
四、猜测性的问题
猜测性的问题能极大地调动学生的积极性，如果我们在阅读教学中能巧妙地设计猜测性的问题，就能在很大程度上激发起学生对文章阅读的兴趣。PEP 6B Recycle 1日记的第一文段讲到Mike丢失了他的背包，在学生接着阅读第二文段前，我提出了What did Mike do after he lost his backpack？这个猜测性的问题，学生给出了各种猜测，然后我让学生去阅读文本，印证他们的猜测。PEP 6B Recycle 2 Let’s read 的电话对话讲到Liu Yun因病不能参加告别派对，Miss White说要给她一个惊喜。我便用What is the surprise？这个猜测性的问题引入下一个对话阅读。我发现学生特别乐于回答猜测性的问题，他们在回答这类问题时思维特别活跃，因此我们可以多设计这类问题，但我们在设计时要注意紧扣文章内容，问题也要问在学生的兴趣点和好奇点上。
有时，几个不同类型的开放性问题可以连贯地设计在一起。如，在教学PEP 6B Unit 3的story时，我给出了以下几个问题：Why does Zoom need another weekend？（理解
性）What do you think of Zoom’s weekend？（评价性）What kind of weekend is a nice weekend？（探究性） 这几个问题从易到难，层层递进，让学生的思维也跟着逐步深入。教学PEP 6A Unit 3 Let’s read的对话时，当学生从该文本中轻易地回答出What is Sarah going to do this weekend？What does Sarah want to be in the future？时，我再抛给学生这样的问题：Why is Sarah going to plant trees？Why does she want to be a science teacher？What will Sarah teach her students when she is a science teacher？通過这样的问题设计使文本中隐含的热爱大自然，保护环境的情感教育目标得以达成。
只要我们找准文本的切入点，设计出合理、科学，符合学生认知水平的开放性问题，必能激发学生的学习热情，提高学生的语言综合运用能力并促进学生思维的发展。
参考文献：
[1]龚海平的小学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015.1.
[2]中国著名教师的精彩课堂（小学英语卷）[M].南京：江苏人民出版社，2008.8.
[3]冯丽红.Story time课堂提问的观察思考与策略研究[J].小学教学设计，2015（4）.