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【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
新课程标准把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上，它囊括了语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，这是对语文学习的全新理解。从本质上讲，高考考的是学生的基本素养，要提高学生的高考成绩，最紧要的是提高其语文素养。根据多年的教学经验和实践，简单可概括为四个字：动、积、悟、问。
一、学会适应老师，唤醒自觉意识
老师要适应学生，学生更要适应老师，这既是教材改革之需，又是考试大势所需。激发学生潜能，调动学生自觉主动地学习的积极性，才是引导学生渡过无边学海的诺亚方舟。
教育乃育人成才、成器，千教万教教人学真，千学万学学做真人。在此过程中，主动性是根，是缘，是内因。过去，我们常说对学生要扶上马送一程，要求学生跳一跳摘桃子。这首先要看学生是否愿意上马，愿意跳一跳。对于一个懒汉，如果他不愿意，扶上马他会溜下来，桃子放在嘴边，他也不愿意伸手去取。那你老师的一切良好动机可都是枉费心机了。
语文学科也同其他学科一样，不下一番苦功是学不好的。相当多的学生认为语文见效慢，学不学差别不大，语文考试全是撞运气。甚至我们的一些老师也这样认为。我说，这些认识糊涂透顶！运气这东西是靠不住的，没有扎实的知识基础，没有充分的技能训练，那么运气就会像河中的泥鳅，你两手空空，怎么也抓不住。
二、重视积累厚积薄发
“积累”，想说爱你不容易。因为它不是一蹴而就的，任何的急功近利或近水楼台都是得不偿失。它是慢功出细活，是中医治病，不像西医那样立杆见影，没有三帖五帖甚至十帖八帖不行。“冰冻三尺，非一日之寒。”“一口吃不成胖子。”“剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”说的都是一个道理。养成为“积”，习得为“累”。积的范围要广，累的层次要高。
医生告诫人们莫吃零食，因为吃零食是不良的饮食习惯，吃得过度，还会引起消化不良，甚至得胃病。而语文学习却恰恰相反，我们提倡学生养成吃“零食”的习惯，不过我这里谈的是知识零食。
前人早有教诲：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”陈毅将军也说：“要知学问难，在乎点滴勤。”点点滴滴的知识，的确是营养丰富的精神食粮，常“吃”不懈，可以充实大脑，增长见识，陶冶情操。这是真正的补品，喝西洋参，维磷补汁，飞鹤奶粉，补不出渊博的学问，高尚的品格和做人的尊严，除广告词外，还没听说过喝高级补品能喝成爱因斯坦大脑，喝出居里夫人，喝出伟大人物来。在语文学习过程中，教会学生吃“零食”，是提高语文能力的有效途径。
“零食”的吃法多种多样，读课外书，看报章杂志，做读书笔记，进行文段抄写（每周三页，周周检查）这些常见的形式语文老师应大力提倡。处处留心皆学问，听广播，听报告，看电视，欣赏歌曲，耳闻目睹之间增加了课堂上学不到的许多知识，只读语文课本学生是学不好语文的，正如只懂得化学知识的人是成不了化学家一样。
三、自觉地读背抄写，自养“悟”性
古人学语文就是读读，背背，抄抄，写写（写即仿照作文，即广义的练习）。古代成为文学大家的人大多不是因为他们的老师讲的棒，而是他们自己肯下功夫读背抄写。大家熟知范仲淹划粥而食，欧阳修芦管作笔，白居易读书读得口舌生疮，王羲之写黑了一池塘水（墨池——《曾巩文集》有记。今江西临川——王羲之的故乡.他是书法家，也是一个文章大家，有《兰亭集序》为证），张溥的七录斋更是明证。他们成为文坛泰斗，其刻苦自励的事迹，史料上都有记载的，有哪一位可曾知道他们的老师是谁？那些老师是如何教他们写文章的？我不知道。我们并未发现史料上有这方面的只言片语啊！
事实上，老师讲得再透，也不能代替学生掌握知识，更不能培养学生的语文能力，重讲轻练的做法，就如教练员代替运动员练功一样，是徒劳的，愚蠢的。正如参加体育竞技的是运动员而不是教练员一样，将来参加高考竞争的是学生而不是老师。老师满堂灌的结果不就是学生满堂听吗？不少学生只希望从老师的口中得到点方法、秘诀，走走捷径，而忽视对教材的熟读和广泛的课外阅读，忽视了写作练笔和基本功的积累，这就犯了方向性错误。
阅读能力从阅读中来，写作能力从写作中来。这如同在战争中学会战争，在游泳中学会游泳一样，道理简单极了。科举时代有句俗语：“熟读文章二百篇（“二百篇”指《古文观止》222篇。‘观止’一词是沿用古人语言，春秋时，吴季札在鲁国观看各种乐舞，当看到舜时乐舞时十分赞叹：“观止矣，若有他乐，吾不敢请已。”清康熙年间吴楚材，调侯叔侄二人，编选译注这个文集时用了这个典故来做题目），不会作文也会编.”前人讲的是一种真理，实际上是在讲一种”悟”性（读了就要思考、领悟，就会激发创作热情，写出文章）。试想一想，我们的学生小学读过的文章不算，仅初中、高中就学过了十二本语文书，按12×30算就是360篇，事实上500篇也不止，按理说，该能写出像样的文章，该会流畅明白的表达自己的思想了，可实际水平如何？真正能在口语表达和写作上过关的同学是不多的。原因就在于应付考试，死读硬背，不去思考，没有认真去“悟”啊！
所以，学生一定要熟读教材，多读精粹的时文，从所读的范文中得到暗示和启发，即悟出点文章之道。悟，那是一个潜移默化的过程。
四、勤学善问深入求索
重点是提倡“问”——勤问，多问，善问；问老师，问同学，问书本（包括工具书，工具书是不拿工资，随问随答，百问不厌的好先生）。刨根问底，问出原委，才能理解掌握，最终运用。
提不出问题，就说明他没有发现问题，没有发现问题，说明你尚未深入其中。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我对同学说，我不怕你们问倒。这倒不是因为我问不倒，而是因为“问”这种精神在学习中极为可贵。孔夫子创造了“学问”一词（学习，问难）说明了学与问的密切联系。他本身就是问的典范。他“师郯子，苌弘，师襄，老聃”，不耻下问，勤学好问，且不怕被问倒。《列子》中有《两小儿辩日》，两个小孩把孔子问倒了，但丝毫不影响孔夫子的圣贤形象。孔子提倡问，我们虽非孔夫子的门徒，但他那种勤学好问的精神却是永远值得我们学习的。对同学们提出的问题，我们能够圆满地回答一半或三分之一，就可以心满意足了。因为一个人的知识总量和理解力毕竟有限。我们的脑子转一圈只是一圈——全班同学脑子一转则是六七十圈。在很多方面，他们是我们的老师，“教学相长”嘛！古语云：“十室之邑，必有贤良；十步之泽，必有芳草。”
新课程标准把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上，它囊括了语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，这是对语文学习的全新理解。从本质上讲，高考考的是学生的基本素养，要提高学生的高考成绩，最紧要的是提高其语文素养。根据多年的教学经验和实践，简单可概括为四个字：动、积、悟、问。
一、学会适应老师，唤醒自觉意识
老师要适应学生，学生更要适应老师，这既是教材改革之需，又是考试大势所需。激发学生潜能，调动学生自觉主动地学习的积极性，才是引导学生渡过无边学海的诺亚方舟。
教育乃育人成才、成器，千教万教教人学真，千学万学学做真人。在此过程中，主动性是根，是缘，是内因。过去，我们常说对学生要扶上马送一程，要求学生跳一跳摘桃子。这首先要看学生是否愿意上马，愿意跳一跳。对于一个懒汉，如果他不愿意，扶上马他会溜下来，桃子放在嘴边，他也不愿意伸手去取。那你老师的一切良好动机可都是枉费心机了。
语文学科也同其他学科一样，不下一番苦功是学不好的。相当多的学生认为语文见效慢，学不学差别不大，语文考试全是撞运气。甚至我们的一些老师也这样认为。我说，这些认识糊涂透顶！运气这东西是靠不住的，没有扎实的知识基础，没有充分的技能训练，那么运气就会像河中的泥鳅，你两手空空，怎么也抓不住。
二、重视积累厚积薄发
“积累”，想说爱你不容易。因为它不是一蹴而就的，任何的急功近利或近水楼台都是得不偿失。它是慢功出细活，是中医治病，不像西医那样立杆见影，没有三帖五帖甚至十帖八帖不行。“冰冻三尺，非一日之寒。”“一口吃不成胖子。”“剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”说的都是一个道理。养成为“积”，习得为“累”。积的范围要广，累的层次要高。
医生告诫人们莫吃零食，因为吃零食是不良的饮食习惯，吃得过度，还会引起消化不良，甚至得胃病。而语文学习却恰恰相反，我们提倡学生养成吃“零食”的习惯，不过我这里谈的是知识零食。
前人早有教诲：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”陈毅将军也说：“要知学问难，在乎点滴勤。”点点滴滴的知识，的确是营养丰富的精神食粮，常“吃”不懈，可以充实大脑，增长见识，陶冶情操。这是真正的补品，喝西洋参，维磷补汁，飞鹤奶粉，补不出渊博的学问，高尚的品格和做人的尊严，除广告词外，还没听说过喝高级补品能喝成爱因斯坦大脑，喝出居里夫人，喝出伟大人物来。在语文学习过程中，教会学生吃“零食”，是提高语文能力的有效途径。
“零食”的吃法多种多样，读课外书，看报章杂志，做读书笔记，进行文段抄写（每周三页，周周检查）这些常见的形式语文老师应大力提倡。处处留心皆学问，听广播，听报告，看电视，欣赏歌曲，耳闻目睹之间增加了课堂上学不到的许多知识，只读语文课本学生是学不好语文的，正如只懂得化学知识的人是成不了化学家一样。
三、自觉地读背抄写，自养“悟”性
古人学语文就是读读，背背，抄抄，写写（写即仿照作文，即广义的练习）。古代成为文学大家的人大多不是因为他们的老师讲的棒，而是他们自己肯下功夫读背抄写。大家熟知范仲淹划粥而食，欧阳修芦管作笔，白居易读书读得口舌生疮，王羲之写黑了一池塘水（墨池——《曾巩文集》有记。今江西临川——王羲之的故乡.他是书法家，也是一个文章大家，有《兰亭集序》为证），张溥的七录斋更是明证。他们成为文坛泰斗，其刻苦自励的事迹，史料上都有记载的，有哪一位可曾知道他们的老师是谁？那些老师是如何教他们写文章的？我不知道。我们并未发现史料上有这方面的只言片语啊！
事实上，老师讲得再透，也不能代替学生掌握知识，更不能培养学生的语文能力，重讲轻练的做法，就如教练员代替运动员练功一样，是徒劳的，愚蠢的。正如参加体育竞技的是运动员而不是教练员一样，将来参加高考竞争的是学生而不是老师。老师满堂灌的结果不就是学生满堂听吗？不少学生只希望从老师的口中得到点方法、秘诀，走走捷径，而忽视对教材的熟读和广泛的课外阅读，忽视了写作练笔和基本功的积累，这就犯了方向性错误。
阅读能力从阅读中来，写作能力从写作中来。这如同在战争中学会战争，在游泳中学会游泳一样，道理简单极了。科举时代有句俗语：“熟读文章二百篇（“二百篇”指《古文观止》222篇。‘观止’一词是沿用古人语言，春秋时，吴季札在鲁国观看各种乐舞，当看到舜时乐舞时十分赞叹：“观止矣，若有他乐，吾不敢请已。”清康熙年间吴楚材，调侯叔侄二人，编选译注这个文集时用了这个典故来做题目），不会作文也会编.”前人讲的是一种真理，实际上是在讲一种”悟”性（读了就要思考、领悟，就会激发创作热情，写出文章）。试想一想，我们的学生小学读过的文章不算，仅初中、高中就学过了十二本语文书，按12×30算就是360篇，事实上500篇也不止，按理说，该能写出像样的文章，该会流畅明白的表达自己的思想了，可实际水平如何？真正能在口语表达和写作上过关的同学是不多的。原因就在于应付考试，死读硬背，不去思考，没有认真去“悟”啊！
所以，学生一定要熟读教材，多读精粹的时文，从所读的范文中得到暗示和启发，即悟出点文章之道。悟，那是一个潜移默化的过程。
四、勤学善问深入求索
重点是提倡“问”——勤问，多问，善问；问老师，问同学，问书本（包括工具书，工具书是不拿工资，随问随答，百问不厌的好先生）。刨根问底，问出原委，才能理解掌握，最终运用。
提不出问题，就说明他没有发现问题，没有发现问题，说明你尚未深入其中。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我对同学说，我不怕你们问倒。这倒不是因为我问不倒，而是因为“问”这种精神在学习中极为可贵。孔夫子创造了“学问”一词（学习，问难）说明了学与问的密切联系。他本身就是问的典范。他“师郯子，苌弘，师襄，老聃”，不耻下问，勤学好问，且不怕被问倒。《列子》中有《两小儿辩日》，两个小孩把孔子问倒了，但丝毫不影响孔夫子的圣贤形象。孔子提倡问，我们虽非孔夫子的门徒，但他那种勤学好问的精神却是永远值得我们学习的。对同学们提出的问题，我们能够圆满地回答一半或三分之一，就可以心满意足了。因为一个人的知识总量和理解力毕竟有限。我们的脑子转一圈只是一圈——全班同学脑子一转则是六七十圈。在很多方面，他们是我们的老师，“教学相长”嘛！古语云：“十室之邑，必有贤良；十步之泽，必有芳草。”