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摘 要：现如今，随着我国教育体制改革的进行，一些高校对于相关专业的课程设置也有了明显的变化。尤其是在中职院校的计算机专业中，在教育教学的过程中采用先进的技术和方法是较为常见的。由于中职院校的学生要具有更强的实践能力和职业技能，因此，需要对社会发展的诸多信息进行细致地掌握。所以，最为教学一方的教师应该对计算机专业课程的相关概念以及操作技能进行认真讲授，同时还要培养学生们的学习的自主性和创造性。因此，任务驱动法就得到了广泛的应用。
关键词：任务驱动法；中等职业教育；计算机教学
从目前我国中职院校计算机专业课程的设置和教学模式上来看，学生们的学习兴趣以及和社会的关联程度逐渐降低。因此，为了实现计算机技术的持续发展，采用科学合理的教学方法，增强计算机技能的实用性是至关重要的。任务驱动法能够很好地结合社会发展的需要，增强学生学习的积极性，同时还能够将计算机的基本理论知识和技能与实践相结合。这种方式的优势和作用较为突出，必将成为今后我国中职院校计算机专业教学中不可缺少的教学手段。
1 任务驱动法的基本含义
任务驱动法是一种较为常见的教学方式，在计算机专业的教学中应用的较为广泛，主要是指在在教学的过程中采用探究式学习为主，教师将教学的基本内容设置成不同的任务，以任务来进行驱动。具体来说就是先提出问题，然后再对问题进行思考，在这个过程中让学生更好地掌握教学的内容和专业技能。任务驱动法的运用，增强了学生们自己解决问题的能力，激发了学生的创造性。这种方法延伸出了多种教学方法，促进了计算机专业课程的价值和实用性。
2 任务驱动法的主要特点
2.1 提高中职学生的学习兴趣和参与意识
从我国中职院校的传统的教学模式上看，主要采用的是填鸭式教学，具体来说就是教师在课堂上进行一味的课程内容的灌输，学生只是被动的接收知识。在课堂上教师将教学内容安排的满满的。及时学生们有问题或者是疑问，都没有时间和教师进行探讨。因此，严重地影响了学生们的学习主动性和积极性。任务驱动教学法可以有效地改进这一问题。教师在课后给学生们安排相应的任务，学生们需要自己动手去探究和寻求问题的答案，可以分成几个小组来进行，也可以独自完成，然后在课堂上开展讨论教学和沟通教学的方式。因为对于计算机的基本知识来说，只有学生自己动手去对问题进行探究，才能从根本上对其进行理解，因此，这种方式不仅提高了学生的学习兴趣，同时也保证了教学的质量和效率。
2.2 教学内容更为具体和具备可操作性
从计算机专业本身来说，其涵盖的知识点数量和范围相对较多，而且学生们的理解力和掌握能力还有待提高。及时能够对知识点进行掌握也无法做到灵活性。因此，采用任务驱动教学的方式，可以将教学内容具体化，将枯燥的知识感性化。最重要的是这种方法可以将分散的知识点整合到一起，学生们运用一种方式就可以解决多种问题，可操作性相对较强。任务驱动法不仅对教学内容进行了有效地改进，同时也增强了这种方法本身的可行性。因此受到计算机教师的青睐。
2.3 培养中职学生的创新能力和实践能力
任务驱动法运用的前提和基础就是要对学生们进行素质教育，主要是为了对学生们的内在潜能进行有效地挖掘，同时最大限度地提高学生们的创新能力和实践能力。由于计算机专业课程本身的特征，其实践性和应用性相对较强，而且掌握起来也比较困难。因此，采用任务驱动法是为了更好地引导学生，在课堂的教学中对其能力进行激发，增强学生们的创新能力。这种创新能力不仅包括对网络作品的创作，同时还能够对相应的设计提出自己独到的见解。
3 任务驱动法的实施方法
3.1 建构合理情境以创设学习任务
从建构主义理论来看，学习往往是和一定的情境相互联系的，由于在情境媒介的作用之下，生动而直觀的形象能够更好地激发出学生们的联想能力，从而唤起学生们现有认知结构当中的相关知识、经验与表象，让学生能够利用计算机知识和经验去同化或者顺应所学到的新知识和新技能，所以，在创设问题任务的时候，应当充分运用多媒体技术进行声光电技术，形成良好的学习氛围，并创设出真实可行的学习任务。在任务创设之时，应当注意到任务和教学目标之间的相互融合，让其能够符合学生们自身学习状况，并达到学生们学习能力之要求，以实现任务设置的综合化、层次化与开放化。比如，在WORD软件的教学之中，教师可要求每一位学生都利用该软件制作出一份美观的小报，这一任务要求小报应当要自身的主题。
3.2 分析各项任务以确定可行方案
教师在构建好任务以后，不应当急于进行讲解，同时也要有意识地提醒学生们不应当急于进行动手操作，而是应当引导学生们积极讨论与分析任务，并且细化计算机知识要点，并提出为完成任务所需完成的工作。在解决这一任务的过程当中，应当积极引导学生们利用项目方法来解决相应任务，要从粗到精来逐步加以细化。依据任务所隐含的知识来制定出合适的解决方案。职校生在讨论时，教师应当因势利导，循循善诱地引导学生，不应当直接提出解决问题的方案，这样会造成学生简单机械地进行模仿而不能进行积极地探索。
3.3 开展协作探索以完成作品
在中职生们确定了方案之后，就进行到了实践阶段。在学生们通过上机操作达到相应任务时，学生们可通过自主探索或彼此协作进行探究。教师也应当有意识地引导学生实施合作学习和小组讨论等多种学习方式加以开展。学生们应当围绕主题进行学习，通过查询资料开展尝试与探索，从而完成对于问题之理解与意义之建构。中职生在开展合作学习时最常见的问题是成果惊人的雷同，所以，教师在教学中还应当加强监督，促使其能够独立地完成作品。
3.4 评价最终作品以总结教学经验
对学生最终作品进行合理评价，这不仅是任务驱动法的最后一个步骤，而且也是十分重要的步骤。对于中职生作品的评价，笔者建议可以采取学生自我评价和教师评价相互结合的方式进行。在实施评价的过程当中，不应当过多地注重于对学生所获得知识的对还是错，而是应当更为关注职业学校学生参与教学活动之态度，从而提高其解决问题的能力与创造性，进而让学生们的计算机学习能力切实得到提高。
结束语
综上所述，在中职院校的计算机专业的教学中应用任务驱动法具有一定的现实意义，不仅对学生的学习兴趣和积极性有所改进，同时还能够培养学生的创新能力。最重要的是，这种方式的运用能够使得学校教育是社会的实践相结合。提高学校教育的价值和作用，推动了我国教育体制改革的进程。
参考文献
[1]陆丽娟，王莉军.“任务驱动”教学法在计算机实验课上的应用[J].科技创新导报，2008（1）.
[2]李红艳.任务驱动法在计算机教学中的探索与实践[J].网络财富，2010（3）.
[3]杨梅.案例任务驱动法在中职计算机基础课程中的应用探讨[J].网络财富，2010（10）.
关键词：任务驱动法；中等职业教育；计算机教学
从目前我国中职院校计算机专业课程的设置和教学模式上来看，学生们的学习兴趣以及和社会的关联程度逐渐降低。因此，为了实现计算机技术的持续发展，采用科学合理的教学方法，增强计算机技能的实用性是至关重要的。任务驱动法能够很好地结合社会发展的需要，增强学生学习的积极性，同时还能够将计算机的基本理论知识和技能与实践相结合。这种方式的优势和作用较为突出，必将成为今后我国中职院校计算机专业教学中不可缺少的教学手段。
1 任务驱动法的基本含义
任务驱动法是一种较为常见的教学方式，在计算机专业的教学中应用的较为广泛，主要是指在在教学的过程中采用探究式学习为主，教师将教学的基本内容设置成不同的任务，以任务来进行驱动。具体来说就是先提出问题，然后再对问题进行思考，在这个过程中让学生更好地掌握教学的内容和专业技能。任务驱动法的运用，增强了学生们自己解决问题的能力，激发了学生的创造性。这种方法延伸出了多种教学方法，促进了计算机专业课程的价值和实用性。
2 任务驱动法的主要特点
2.1 提高中职学生的学习兴趣和参与意识
从我国中职院校的传统的教学模式上看，主要采用的是填鸭式教学，具体来说就是教师在课堂上进行一味的课程内容的灌输，学生只是被动的接收知识。在课堂上教师将教学内容安排的满满的。及时学生们有问题或者是疑问，都没有时间和教师进行探讨。因此，严重地影响了学生们的学习主动性和积极性。任务驱动教学法可以有效地改进这一问题。教师在课后给学生们安排相应的任务，学生们需要自己动手去探究和寻求问题的答案，可以分成几个小组来进行，也可以独自完成，然后在课堂上开展讨论教学和沟通教学的方式。因为对于计算机的基本知识来说，只有学生自己动手去对问题进行探究，才能从根本上对其进行理解，因此，这种方式不仅提高了学生的学习兴趣，同时也保证了教学的质量和效率。
2.2 教学内容更为具体和具备可操作性
从计算机专业本身来说，其涵盖的知识点数量和范围相对较多，而且学生们的理解力和掌握能力还有待提高。及时能够对知识点进行掌握也无法做到灵活性。因此，采用任务驱动教学的方式，可以将教学内容具体化，将枯燥的知识感性化。最重要的是这种方法可以将分散的知识点整合到一起，学生们运用一种方式就可以解决多种问题，可操作性相对较强。任务驱动法不仅对教学内容进行了有效地改进，同时也增强了这种方法本身的可行性。因此受到计算机教师的青睐。
2.3 培养中职学生的创新能力和实践能力
任务驱动法运用的前提和基础就是要对学生们进行素质教育，主要是为了对学生们的内在潜能进行有效地挖掘，同时最大限度地提高学生们的创新能力和实践能力。由于计算机专业课程本身的特征，其实践性和应用性相对较强，而且掌握起来也比较困难。因此，采用任务驱动法是为了更好地引导学生，在课堂的教学中对其能力进行激发，增强学生们的创新能力。这种创新能力不仅包括对网络作品的创作，同时还能够对相应的设计提出自己独到的见解。
3 任务驱动法的实施方法
3.1 建构合理情境以创设学习任务
从建构主义理论来看，学习往往是和一定的情境相互联系的，由于在情境媒介的作用之下，生动而直觀的形象能够更好地激发出学生们的联想能力，从而唤起学生们现有认知结构当中的相关知识、经验与表象，让学生能够利用计算机知识和经验去同化或者顺应所学到的新知识和新技能，所以，在创设问题任务的时候，应当充分运用多媒体技术进行声光电技术，形成良好的学习氛围，并创设出真实可行的学习任务。在任务创设之时，应当注意到任务和教学目标之间的相互融合，让其能够符合学生们自身学习状况，并达到学生们学习能力之要求，以实现任务设置的综合化、层次化与开放化。比如，在WORD软件的教学之中，教师可要求每一位学生都利用该软件制作出一份美观的小报，这一任务要求小报应当要自身的主题。
3.2 分析各项任务以确定可行方案
教师在构建好任务以后，不应当急于进行讲解，同时也要有意识地提醒学生们不应当急于进行动手操作，而是应当引导学生们积极讨论与分析任务，并且细化计算机知识要点，并提出为完成任务所需完成的工作。在解决这一任务的过程当中，应当积极引导学生们利用项目方法来解决相应任务，要从粗到精来逐步加以细化。依据任务所隐含的知识来制定出合适的解决方案。职校生在讨论时，教师应当因势利导，循循善诱地引导学生，不应当直接提出解决问题的方案，这样会造成学生简单机械地进行模仿而不能进行积极地探索。
3.3 开展协作探索以完成作品
在中职生们确定了方案之后，就进行到了实践阶段。在学生们通过上机操作达到相应任务时，学生们可通过自主探索或彼此协作进行探究。教师也应当有意识地引导学生实施合作学习和小组讨论等多种学习方式加以开展。学生们应当围绕主题进行学习，通过查询资料开展尝试与探索，从而完成对于问题之理解与意义之建构。中职生在开展合作学习时最常见的问题是成果惊人的雷同，所以，教师在教学中还应当加强监督，促使其能够独立地完成作品。
3.4 评价最终作品以总结教学经验
对学生最终作品进行合理评价，这不仅是任务驱动法的最后一个步骤，而且也是十分重要的步骤。对于中职生作品的评价，笔者建议可以采取学生自我评价和教师评价相互结合的方式进行。在实施评价的过程当中，不应当过多地注重于对学生所获得知识的对还是错，而是应当更为关注职业学校学生参与教学活动之态度，从而提高其解决问题的能力与创造性，进而让学生们的计算机学习能力切实得到提高。
结束语
综上所述，在中职院校的计算机专业的教学中应用任务驱动法具有一定的现实意义，不仅对学生的学习兴趣和积极性有所改进，同时还能够培养学生的创新能力。最重要的是，这种方式的运用能够使得学校教育是社会的实践相结合。提高学校教育的价值和作用，推动了我国教育体制改革的进程。
参考文献
[1]陆丽娟，王莉军.“任务驱动”教学法在计算机实验课上的应用[J].科技创新导报，2008（1）.
[2]李红艳.任务驱动法在计算机教学中的探索与实践[J].网络财富，2010（3）.
[3]杨梅.案例任务驱动法在中职计算机基础课程中的应用探讨[J].网络财富，2010（10）.