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摘要：“互联网+教育”使课堂内容丰富，便于学生理解知识，对于山村学生来说更方便接触适合他们的前沿新知识。通过应用多媒体、互动白板等信息设备，极大激发学生学习兴趣。虽然收效显著但不可避免存在应用困境，针对问题提出思考及建议。
关键词：互联网+教育；局限性；思考
该所小学位于国家级贫困县，设立幼儿园、一至六年级各一个教学班级，每个班级配备有班班通设备一套，可进行多媒体教学。学生中留守儿童占68%左右，父母多外出打工，学生由爷爷奶奶和其他亲戚照看。在上述环境下，开展教研活动尝试从教学、课程、学习、家校共建等方面推行实施互联网思维，经过近几年推广有如下思考。
1、“互联网+教育”应用收效良好
应用互联网资源丰富课堂内容，使学生学习更加立体、易于理解。结合多媒体设备、资源，创新课堂组织形式，以学生喜闻乐见的方式将枯燥内容、考核融入其中。小学阶段学生要求背诵篇目多为古诗词，传统方式中教师将古诗词译文、思想感情讲解给学生听，但只是转化率较低，学生难以理解诗中蕴含感情且属于学习“望天书”。利用“互联网+”缩短教师与学生家长时空距离，构建互动交流平台。
学生教育主体是家庭，学校担任引导角色，花园小学学生家长多外出打工，学生由长辈或亲戚代为照看，在与教师沟通方面存在差异，很多家长只是向学校反映“希望学校教师管严点”，而学生在家中如何教育、作业完成情况家长无法及时掌握。利用微信的普及性，以班级教师为主导建立家长微信群，承担作业发布、学习榜样等作用。手机已成为大众必需品，微信更是被广泛使用，通过微信及时交流，群中家长、教师形成良性互动机制，沟通学生管理、家长相互交流经验，通过使用构建“互联网+家+校”平台，一年级部分边缘学生得到家长督促，学习态度有较大转变。
2、“互联网+”推行局限性
根据调差显示，利用“互联网+教育”对学生影响较大方面：可重复收看授课内容、与教师实时答疑、优质公开课资源。上述内容在村级小学推广存在条件限制，大多数家庭未购置电脑，有些家庭居住在半山位置，网络通讯更成问题。“互联网+教育”在村级层面受到基础设施限制，推广实施难度极大。
家校互动平台中，家长存在缺位情况。教师将情况反映在平台上，家长有可能在外打工，爷爷奶奶未使用智能手机，家长也只能打电话督促学生，不能看到学生完成情况。外出务工家长对于学生情况掌握不及时，存在沟通缺位现象，有些问题被拖延解决。
村级小学因基础设施、工作环境等问题，教师队伍建设存在老龄化现象严重。年轻教师顾及家庭等因素，择业时几乎不考虑偏远学校，致使村级小学在编教师老龄化严重，新鲜血液得不到及时补充。老教师固然教学经验丰富，但受限于思想、操作等问题，对于新技术、新设备使用存在较大困难。
3、思考及建议
完善班级硬件条件，打造视频课堂。学生虽不能在家观看公开课，但利用在校时间可集中观看，教师授课内容。联合团委组织市民学校，以兴趣小组形式进行专一辅导。
多元化教师继续教育培训，及时更新培训内容。教师继续教育培训从单一听课到听课、考试、制作，考核标准也逐步细化，但继续教育内容部分内容已落后于技术应用，软件操作版本过于老旧，使教师实际应用中存在脱钩。
“互联网+教育”虽然是社会发展趋势，但教育完成的主体依然是教师，其承担着“以心影响心”的作用，互联网技术再为先进也是教学使用手段与工具，终究无法替代教师。在当下教师更应保持一份清明，努力学习、补充新兴技能，完善教学设计，牢记教育本质，是每一位“三尺讲台守候者”的职责与义务。
参考文献：
[1] 中国教育报. “互联网+”时代的教育变革[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7822/201504/186055.html.
[2] 秦虹， 张武升. “互联网+教育”的本质特点与发展趋向[J]. 教育研究， 2017， （1）： 2-6.
[3] 王磊，周冀.无边界：互联网+教育[M].北京：中信出版社，2015.3-4、19-20.
[4] 张岩. “互联网+教育”理念及模式探析[J]. 《中國高教研究》， 2016， （2）： 70-73.
[5] 王丽莉；孙宝芝：互联网+时代背景下网络教育发展新趋势——“2015国际远程教育发展论坛”综述[J]；中国远程教育；2015.12
[6] 王春旸；网络远程教育学习行为及效果的分析研究[D]；西南交通大学；2011年
[7] 刘丽莹；网络远程教育质量监控研究[D]；华南理工大学；2010年
关键词：互联网+教育；局限性；思考
该所小学位于国家级贫困县，设立幼儿园、一至六年级各一个教学班级，每个班级配备有班班通设备一套，可进行多媒体教学。学生中留守儿童占68%左右，父母多外出打工，学生由爷爷奶奶和其他亲戚照看。在上述环境下，开展教研活动尝试从教学、课程、学习、家校共建等方面推行实施互联网思维，经过近几年推广有如下思考。
1、“互联网+教育”应用收效良好
应用互联网资源丰富课堂内容，使学生学习更加立体、易于理解。结合多媒体设备、资源，创新课堂组织形式，以学生喜闻乐见的方式将枯燥内容、考核融入其中。小学阶段学生要求背诵篇目多为古诗词，传统方式中教师将古诗词译文、思想感情讲解给学生听，但只是转化率较低，学生难以理解诗中蕴含感情且属于学习“望天书”。利用“互联网+”缩短教师与学生家长时空距离，构建互动交流平台。
学生教育主体是家庭，学校担任引导角色，花园小学学生家长多外出打工，学生由长辈或亲戚代为照看，在与教师沟通方面存在差异，很多家长只是向学校反映“希望学校教师管严点”，而学生在家中如何教育、作业完成情况家长无法及时掌握。利用微信的普及性，以班级教师为主导建立家长微信群，承担作业发布、学习榜样等作用。手机已成为大众必需品，微信更是被广泛使用，通过微信及时交流，群中家长、教师形成良性互动机制，沟通学生管理、家长相互交流经验，通过使用构建“互联网+家+校”平台，一年级部分边缘学生得到家长督促，学习态度有较大转变。
2、“互联网+”推行局限性
根据调差显示，利用“互联网+教育”对学生影响较大方面：可重复收看授课内容、与教师实时答疑、优质公开课资源。上述内容在村级小学推广存在条件限制，大多数家庭未购置电脑，有些家庭居住在半山位置，网络通讯更成问题。“互联网+教育”在村级层面受到基础设施限制，推广实施难度极大。
家校互动平台中，家长存在缺位情况。教师将情况反映在平台上，家长有可能在外打工，爷爷奶奶未使用智能手机，家长也只能打电话督促学生，不能看到学生完成情况。外出务工家长对于学生情况掌握不及时，存在沟通缺位现象，有些问题被拖延解决。
村级小学因基础设施、工作环境等问题，教师队伍建设存在老龄化现象严重。年轻教师顾及家庭等因素，择业时几乎不考虑偏远学校，致使村级小学在编教师老龄化严重，新鲜血液得不到及时补充。老教师固然教学经验丰富，但受限于思想、操作等问题，对于新技术、新设备使用存在较大困难。
3、思考及建议
完善班级硬件条件，打造视频课堂。学生虽不能在家观看公开课，但利用在校时间可集中观看，教师授课内容。联合团委组织市民学校，以兴趣小组形式进行专一辅导。
多元化教师继续教育培训，及时更新培训内容。教师继续教育培训从单一听课到听课、考试、制作，考核标准也逐步细化，但继续教育内容部分内容已落后于技术应用，软件操作版本过于老旧，使教师实际应用中存在脱钩。
“互联网+教育”虽然是社会发展趋势，但教育完成的主体依然是教师，其承担着“以心影响心”的作用，互联网技术再为先进也是教学使用手段与工具，终究无法替代教师。在当下教师更应保持一份清明，努力学习、补充新兴技能，完善教学设计，牢记教育本质，是每一位“三尺讲台守候者”的职责与义务。
参考文献：
[1] 中国教育报. “互联网+”时代的教育变革[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7822/201504/186055.html.
[2] 秦虹， 张武升. “互联网+教育”的本质特点与发展趋向[J]. 教育研究， 2017， （1）： 2-6.
[3] 王磊，周冀.无边界：互联网+教育[M].北京：中信出版社，2015.3-4、19-20.
[4] 张岩. “互联网+教育”理念及模式探析[J]. 《中國高教研究》， 2016， （2）： 70-73.
[5] 王丽莉；孙宝芝：互联网+时代背景下网络教育发展新趋势——“2015国际远程教育发展论坛”综述[J]；中国远程教育；2015.12
[6] 王春旸；网络远程教育学习行为及效果的分析研究[D]；西南交通大学；2011年
[7] 刘丽莹；网络远程教育质量监控研究[D]；华南理工大学；2010年