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众所周知，集体备课有利于教师间的同伴互助、专业引领、共同发展，实现资源共享，共同讨论各自教案得失和备课经验。但目前很多学校的集体备课仍是雷声大，雨点小。有问题并不可怕，关键是我们能否清醒地意识到它们的存在，能否以此作为我们加深对集体备课理解与了解的支点。
一、目前集体备课存在什么问题
目前的集体备课，主要存在以下三方面问题：一是备课资源共享变成了“教案共享”；二是个人备课缺乏相互交流；三是备课质量不高。
二、今后该怎么走——敢问路在何方
真正实施“备课过程”管理，提高备课质量。要实施过程管理，就必须对过程中的每个环节采取相应的保障措施。在集体备课制度实施过程中，①“分工备课”前，要求教师熟悉每个教材内容，思考教学方法，教导处可设计相应的表格让教师填写并上交。②“分工备课”后，以年级学科教研组为单位进行讨论、交流，并有相应的记录。③“个人上课”前，针对本班学生实际与自己的教学特点，进行个人加减，并在教学方案上留下痕迹。④“个人上课”后，教师个人根据自己上课的实际情况对教学方案进行反思和修改，同时在教学方案上留下痕迹。⑤“教师上课”后，学校不定期地进行检查，检查内容包括上述四个环节中所留的活动痕迹。
备课时以备指导学生学习的过程为重点。可以借鉴“学案导学”、“先教后学”、“尝试教学法”等已有经验的指导方法，在备课中把“教”的过程的设计改为“学”的指导过程的设计，这样才能逐步实现新课程所提出的实现学生学习转变这一改革目标。
三、从课堂教学看集体备课
（一）存在什么问题
1．“三维目标”在课堂教学中没有全面达成。从课堂教学质量的角度来说，新课程提出的“三维目标”有没有达成，应该成为课堂教学质量优劣的一个重要评价标准。从教师的角度来说，一是整体把握“三维目标”，即自己所任教年级的学科的“三维目标”是什么；二是细化“三维目标”，即针对每一堂课的教学内容，具体确定“三维目标”，三是在课堂教学中实施并达成既定的“三维目标”;在“三维目标”中，问题最大的是“过程与方法”。反映在课堂教学中，一是重结果轻过程，二是有过程意识，但“过程”展开不充分，不到位。
2．新课程提倡的三种学习方式的指导缺陷较多。学生在学习方式上有没有朝着这三种学习方式转变，是衡量这次课改成败的一个重要方面。主要存在的问题是：①没有实施真正的自我学习。究其原因，一是教师对学生不够尊重，课堂上大多是教师说了算；二是老师对学生自主学习的指导方式不自然，较生硬。②合作学习实效性不强。主要问题是：一是合作学习时的问题无合作价值；二是不轮流“做庄”；三是班额过大，老师无法把握全局；四是忽视教学合作、交流所必需的一些“基本功”。③探究学习只停留在“提出问题—寻求问题答案”这两个环节上。
3．教师的角色没有得到根本意义上的转换。这次新课程改革对教师提出的要求归纳起来主要是两条：一是实现角色的转换，二是专业得到持续成长。在课堂教学中，教师角色的转换存在的问题是：教师有这个意识，但师道尊严“情不自禁”，课始时面带微笑，过一会儿渐渐严肃，课中“唯我独尊”，课终笑容又露。
（二）今后怎么走——敢问路在何方
1．加强“三维目标”达成的研究。抓好下列两个环节：①利用集体的智慧，加强“三维目标”细化的研究。虽然班级不同，学生不同，但针对某一个具体的教学内容，“三维目标”应该是大体一致的。因此，要充分发挥年级学科教研组的作用，共同讨论，正确地确定、细化“三维目标”。②开展课例分析活动，进行“三维目标”如何达成的研究。针对已经细化了的“三维目标”，教研组内可以确定一位教师上研究课，其他教师带着“三维目标达成了没有，是怎么达成的”问题，参与听课，听课后进行互动式交流。这样的活动，在教研组内多搞几次，教师就会心中有数了。
2．加强学生学习方式指导的行动研究，让学生“学会学习”。无论是“学案导学”、“先学后教”、“尝试教学法”，还是新课程提倡的三种学习方式，它们的目标都是让学生“学会学习”。怎样才能达到这个目的？按照新课程的理念，除了让学生自己亲历“学”的过程，并在这个过程中体验、感悟如何“学”，逐步达成“学会学习”的目的这一途径外，没有其他捷径。因此，要针对小学生的特点，把这方面研究的重点放在：针对某种学习方式，设计好几个连贯的指导环节，构成一个学生学习的过程，然后在课堂上展开这个过程，让学生经历这个过程。如“自主学习”中的“自主地选择运用学习方法”就可以设计这样几个环节：①交流学习方法；②根据自己意愿，选择学习方法；③运用该方法进行学习；④交流学习所得。
3．采取有效措施，促进教师角色的转换。加强爱生教育是教师角色转换的前提；把课堂教学氛围是否民主、宽松，作为教师角色是否有了转换的标志来衡量，同时也把它作为下限要求；根据学校实际，开展教师教学用语改革工作，期望形成学校教师教学用语之类的改革；在校本研训中安排一次“我学会了什么”的交流活动，用具体案例来说明自己学会了什么（学会微笑，学会倾听，学会表扬，学会批评，学会宽容等）。
总之，学校评价的这根杠杆的作用是科学的，学校的教育教学及教研行为就不会出轨，教研部门细密的义务“辐射”是教学效益的坚实屏障。■
一、目前集体备课存在什么问题
目前的集体备课，主要存在以下三方面问题：一是备课资源共享变成了“教案共享”；二是个人备课缺乏相互交流；三是备课质量不高。
二、今后该怎么走——敢问路在何方
真正实施“备课过程”管理，提高备课质量。要实施过程管理，就必须对过程中的每个环节采取相应的保障措施。在集体备课制度实施过程中，①“分工备课”前，要求教师熟悉每个教材内容，思考教学方法，教导处可设计相应的表格让教师填写并上交。②“分工备课”后，以年级学科教研组为单位进行讨论、交流，并有相应的记录。③“个人上课”前，针对本班学生实际与自己的教学特点，进行个人加减，并在教学方案上留下痕迹。④“个人上课”后，教师个人根据自己上课的实际情况对教学方案进行反思和修改，同时在教学方案上留下痕迹。⑤“教师上课”后，学校不定期地进行检查，检查内容包括上述四个环节中所留的活动痕迹。
备课时以备指导学生学习的过程为重点。可以借鉴“学案导学”、“先教后学”、“尝试教学法”等已有经验的指导方法，在备课中把“教”的过程的设计改为“学”的指导过程的设计，这样才能逐步实现新课程所提出的实现学生学习转变这一改革目标。
三、从课堂教学看集体备课
（一）存在什么问题
1．“三维目标”在课堂教学中没有全面达成。从课堂教学质量的角度来说，新课程提出的“三维目标”有没有达成，应该成为课堂教学质量优劣的一个重要评价标准。从教师的角度来说，一是整体把握“三维目标”，即自己所任教年级的学科的“三维目标”是什么；二是细化“三维目标”，即针对每一堂课的教学内容，具体确定“三维目标”，三是在课堂教学中实施并达成既定的“三维目标”;在“三维目标”中，问题最大的是“过程与方法”。反映在课堂教学中，一是重结果轻过程，二是有过程意识，但“过程”展开不充分，不到位。
2．新课程提倡的三种学习方式的指导缺陷较多。学生在学习方式上有没有朝着这三种学习方式转变，是衡量这次课改成败的一个重要方面。主要存在的问题是：①没有实施真正的自我学习。究其原因，一是教师对学生不够尊重，课堂上大多是教师说了算；二是老师对学生自主学习的指导方式不自然，较生硬。②合作学习实效性不强。主要问题是：一是合作学习时的问题无合作价值；二是不轮流“做庄”；三是班额过大，老师无法把握全局；四是忽视教学合作、交流所必需的一些“基本功”。③探究学习只停留在“提出问题—寻求问题答案”这两个环节上。
3．教师的角色没有得到根本意义上的转换。这次新课程改革对教师提出的要求归纳起来主要是两条：一是实现角色的转换，二是专业得到持续成长。在课堂教学中，教师角色的转换存在的问题是：教师有这个意识，但师道尊严“情不自禁”，课始时面带微笑，过一会儿渐渐严肃，课中“唯我独尊”，课终笑容又露。
（二）今后怎么走——敢问路在何方
1．加强“三维目标”达成的研究。抓好下列两个环节：①利用集体的智慧，加强“三维目标”细化的研究。虽然班级不同，学生不同，但针对某一个具体的教学内容，“三维目标”应该是大体一致的。因此，要充分发挥年级学科教研组的作用，共同讨论，正确地确定、细化“三维目标”。②开展课例分析活动，进行“三维目标”如何达成的研究。针对已经细化了的“三维目标”，教研组内可以确定一位教师上研究课，其他教师带着“三维目标达成了没有，是怎么达成的”问题，参与听课，听课后进行互动式交流。这样的活动，在教研组内多搞几次，教师就会心中有数了。
2．加强学生学习方式指导的行动研究，让学生“学会学习”。无论是“学案导学”、“先学后教”、“尝试教学法”，还是新课程提倡的三种学习方式，它们的目标都是让学生“学会学习”。怎样才能达到这个目的？按照新课程的理念，除了让学生自己亲历“学”的过程，并在这个过程中体验、感悟如何“学”，逐步达成“学会学习”的目的这一途径外，没有其他捷径。因此，要针对小学生的特点，把这方面研究的重点放在：针对某种学习方式，设计好几个连贯的指导环节，构成一个学生学习的过程，然后在课堂上展开这个过程，让学生经历这个过程。如“自主学习”中的“自主地选择运用学习方法”就可以设计这样几个环节：①交流学习方法；②根据自己意愿，选择学习方法；③运用该方法进行学习；④交流学习所得。
3．采取有效措施，促进教师角色的转换。加强爱生教育是教师角色转换的前提；把课堂教学氛围是否民主、宽松，作为教师角色是否有了转换的标志来衡量，同时也把它作为下限要求；根据学校实际，开展教师教学用语改革工作，期望形成学校教师教学用语之类的改革；在校本研训中安排一次“我学会了什么”的交流活动，用具体案例来说明自己学会了什么（学会微笑，学会倾听，学会表扬，学会批评，学会宽容等）。
总之，学校评价的这根杠杆的作用是科学的，学校的教育教学及教研行为就不会出轨，教研部门细密的义务“辐射”是教学效益的坚实屏障。■