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北京市东城区读书交流活动已经过去一年多了，总结会圆满成功的盛况仍历历在目，余音不绝。活动给老师们留下了深刻的印象甚至感动。作为主办方，我们为此倍感欣慰。之所以一個看似枯燥的活动能做得有声有色、深入人心，跟我们的立意与组织密不可分。
我们怎么想
读书是为了什么？这个问题直接关系到为什么要做这样一个活动。有人说，读书是为了遇见更好的自己；有人说，读书是为了认识世界，因为世界的边界是思想到达的边界。就宏观来说，读书促进人类进步；就个体生命而言，读书可以提高个人修养和境界，人读书不读书，在气质中都带着不同，正所谓“腹有诗书气自华”。
从读书和自身工作相联系的角度而言，一个教师读书是为了学习并更新自己的教育理念，是为了解决实践工作中的问题，也是为了更好地反思，做一个有思想的老师。在贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），不断提升自我的过程中，读书从来都不是孤立的，它一定伴随实践的左右，学习——实践——再学习——再实践，理解并掌握一个新生事物并不是从学习到实践的简单的条件反射，贯彻落实《指南》也一样，它是书本到实践再到书本这样一个不断探寻教育真谛的过程。基于这样的认识，在《指南》颁布两年后，我们以“深入贯彻《指南》，书香伴成长”为主题，开展读书交流活动。活动主旨遵循如下两个基本要素。
1.读书要体现反思
读书并撰写读后感是教育反思的一种方法。读后感包括“读”和“感”两部分。“感”非常重要，是由读而生，由书中内容引发的对自身观念或实践的反观和思考，在思考中增进对幼儿、对教育规律的理解，增强自己的理性智慧，进而改进教学实践。
活动中，我们倡导撰写读后感要选准“感”的关键点，可以是整本书的核心思想，可以是书中的一个观点，也可以是一段话或个别句子。只要能够触及内心深处，引发了自己或多或少的思考，或者为自己熟悉的事件提供了新的诠释，或者为问题的解决提供了可能……同时，我们也强调要论述一个中心，不可面面俱到，即要筛选出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强的感点。
2.要通过反思优化实践
读书——撰写读后感的过程可以深化认识，调整与改善实践中存在的问题。所以读书不是死读书，是认识提升、实践升华的途径。因此，在活动方案中我们要求读后感包含认识层面和实践层面两个部分，要重在提炼认识如何指导实践的鲜活案例。
反思分为两种：一种是工具型反思，主要是改进教育教学策略或在方法、技巧上的感悟和学习；另一种是价值型反思，主要是对教育教学终极意义的探索，比如，对儿童有意义吗？对他们的未来生活有帮助吗？在教与学的过程中孩子快乐吗？我自己快乐吗？工具型反思在实践中较为常见，能够即时解决老师面临的一些问题；价值型反思更为深刻，更能推进教育水平的整体提升。作为主办方，我们在评价时更倡导价值型反思。如北京市第一幼儿园海晟实验园的关菲老师读《爬上豆蔓看自己：辛黛瑞拉的教育日记》，感受到了“快乐”这强大、积极的力量，并将工作转化为自己喜欢的形态去做，体验工作带来的莫大乐趣。面对班里孩子吃水果吃不完就扔掉的行为，关老师考虑如何在纠错中融入快乐。她设计了“果核博览会”的游戏，请小朋友们把吃掉的梨的核放在桶盖上展示，比一比谁的梨核最小。在轻松的气氛中，孩子们既不浪费食物了，又学着比大小，并针对梨核的形状展开丰富的联想。当看到工作两年的年轻老师能有这样深刻的反思，并把教育的终极意义传递给孩子，我们的喜悦之情溢于言表，果断地选她作为交流会发言的人选。
我们怎么做
在这样的立意思想指导下，为使读书活动达到真正的引领作用，我们把活动放缓，节奏放慢，历时一年，让老师在细细品读中深入领悟，慢慢享受一本或一些好书所带来的愉悦。北京市东城区教委学前科作为组织者精心计划，合理部署，分阶段有序实施。
1.制订方案，突出主旨
读书活动要体现反思，要通过反思优化实践。明确这两条指导思想后，我们方案的制订乃至实施、评价便有了灵魂。因此在制订方案中，我们除了规定活动目的、时间、主题、具体安排和要求等基本要素外，还特别强调了读书的意义、读后感的撰写要点等核心要素，我们期待老师们朝着我们设想的方向前行。
2.宣传动员，全员覆盖
我们召开全区园长和业务干部动员布置会，下发方案，解读理念与实施步骤。学前科工作人员特意去北京师范大学出版社书店翻阅大量专业书籍，经过筛选详细列出包含25本中外著作的书单作为推荐书目，从中又精选6本配备给全区所有幼儿园，如《3-6岁儿童学习与发展指南实施问答》《幼儿园教师专业标准（试行）解读》《儿童游戏通论》等。
3.园级学习交流，重在参与
本着人人参与的原则，幼儿园制订具体工作方案，教师进行深入阅读，领会专业书籍的精神实质，并在教育实践中有针对、有目标地加以应用和落实，撰写读后感。开展园级层面的交流研讨，每园推选出1～2名教师参加学区级交流展示。
4.学区交流展示，选拔优秀
根据原有的八大学区划分和幼儿园地理位置，分成六个学区小组，每个学区指定一个牵头园所，负责学区交流展示的组织与协调工作。学区小组制订详细而富有个性化的交流展示方案，包括评选标准、交流会的具体流程等，上报学前科。学前科和教研室的工作人员参与到每个小组的交流活动中。
从展示的效果看，各个学区小组展现集体智慧，举办了富有特色的展示，如有的学区小组在教师交流读书体会中穿插小品、戏剧、诗朗诵、快板、三句半等艺术形式；有的小组老师完全脱稿，以演讲的形式进行展示；有的学区小组聘请教科所专家进行讲解并评定；有的小组请来参加园所的业务干部，为每位教师打分……最终从65名交流教师中选出10名优秀代表参加全区的总结汇报。
5.全区总结汇报，呈现亮点
以往的读书交流会多是交流人在台上念稿或背稿，顶多配上演示文稿。听一个两个还凑合，时间长了听众就开始打瞌睡开小差，再精彩的内容也会审美疲劳。如何让总结汇报既引人入胜又富有内涵，真正起到交流学习的作用？这是我们在策划全区交流会时一直在琢磨的问题。
反复阅读老师们的读后感后，我们发现，他们有的是阅读同一本书，但是观点和感受不同，且认识层面有深有浅；有的虽然看的是不同的书，但论述的主题相同或相似。经过认真分析，我们把10个交流者分成4组，结成了3个两人组和1个四人组。根据内容的内在关联性，老师们以对话的形式娓娓道来，分享读书心得和教育故事。
如，“豆蔓组”的4位老师看的是同一本书《爬上豆蔓看自己：辛黛瑞拉的教育日记》，通过感悟书中的观点并结合自己的教育实践，他们分别收获了“教育是理解和尊重”“教育是守望和等待”“教育是不着痕迹”“要在教育中带给孩子快乐”的感悟，依着这样的顺序，在声情并茂的叙述中，他们的“豆蔓”越长越高，体现了对教育的理解不断深入的过程。“观察组”的两位老师分别就他们阅读的《观察：走近儿童的世界》《幼儿教育基本理念和教师行为规范》，讲述了如何基于对孩子全面细致的观察而做出的有效支持；“艺术组”两位老师分别就他们阅读的《<3-6岁儿童学习与发展指南>实施问答》《从新手到专家》分享了他们如何借提高孩子的艺术表现力和审美能力，来实施通过艺术的教育，而不是为了艺术的教育；“爱的教育组”的两位老师交流了《爱的教育》这本书带给他们的启发，结合案例阐述了“教育的爱”的应有之意。
全区的总结交流引起极大反响，从鸦雀无声的会场效果和与会者认真聆听的表情中，我们读出了老师们的收获和在他们心中引起的共鸣。莅临的领导在讲话中这样评价，“没想到读书交流可以搞得如此激动人心”；幼儿园园长发来信息，“形式新颖，内容生动，受益匪浅”；参加交流的老师也纷纷表示，“这样的形式不死板，更能抓住大家的内心，而且小组内围绕共同主题去讨论、交流和思考，也比自己最初的认识更深入了”。
当然，读书作为一种习惯，仅靠一次活动是难以根植于每一个人的行为中的，但是，也许通过一次成功的活动播种下阅读的种子，她就能静悄悄地生根、发芽，最后长成参天大树。在不断探索教育真理的过程中，读书可以见证更好的自己……我想，时间会给我们一个大大的回报，那就是：成长与蜕变。■
我们怎么想
读书是为了什么？这个问题直接关系到为什么要做这样一个活动。有人说，读书是为了遇见更好的自己；有人说，读书是为了认识世界，因为世界的边界是思想到达的边界。就宏观来说，读书促进人类进步；就个体生命而言，读书可以提高个人修养和境界，人读书不读书，在气质中都带着不同，正所谓“腹有诗书气自华”。
从读书和自身工作相联系的角度而言，一个教师读书是为了学习并更新自己的教育理念，是为了解决实践工作中的问题，也是为了更好地反思，做一个有思想的老师。在贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），不断提升自我的过程中，读书从来都不是孤立的，它一定伴随实践的左右，学习——实践——再学习——再实践，理解并掌握一个新生事物并不是从学习到实践的简单的条件反射，贯彻落实《指南》也一样，它是书本到实践再到书本这样一个不断探寻教育真谛的过程。基于这样的认识，在《指南》颁布两年后，我们以“深入贯彻《指南》，书香伴成长”为主题，开展读书交流活动。活动主旨遵循如下两个基本要素。
1.读书要体现反思
读书并撰写读后感是教育反思的一种方法。读后感包括“读”和“感”两部分。“感”非常重要，是由读而生，由书中内容引发的对自身观念或实践的反观和思考，在思考中增进对幼儿、对教育规律的理解，增强自己的理性智慧，进而改进教学实践。
活动中，我们倡导撰写读后感要选准“感”的关键点，可以是整本书的核心思想，可以是书中的一个观点，也可以是一段话或个别句子。只要能够触及内心深处，引发了自己或多或少的思考，或者为自己熟悉的事件提供了新的诠释，或者为问题的解决提供了可能……同时，我们也强调要论述一个中心，不可面面俱到，即要筛选出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强的感点。
2.要通过反思优化实践
读书——撰写读后感的过程可以深化认识，调整与改善实践中存在的问题。所以读书不是死读书，是认识提升、实践升华的途径。因此，在活动方案中我们要求读后感包含认识层面和实践层面两个部分，要重在提炼认识如何指导实践的鲜活案例。
反思分为两种：一种是工具型反思，主要是改进教育教学策略或在方法、技巧上的感悟和学习；另一种是价值型反思，主要是对教育教学终极意义的探索，比如，对儿童有意义吗？对他们的未来生活有帮助吗？在教与学的过程中孩子快乐吗？我自己快乐吗？工具型反思在实践中较为常见，能够即时解决老师面临的一些问题；价值型反思更为深刻，更能推进教育水平的整体提升。作为主办方，我们在评价时更倡导价值型反思。如北京市第一幼儿园海晟实验园的关菲老师读《爬上豆蔓看自己：辛黛瑞拉的教育日记》，感受到了“快乐”这强大、积极的力量，并将工作转化为自己喜欢的形态去做，体验工作带来的莫大乐趣。面对班里孩子吃水果吃不完就扔掉的行为，关老师考虑如何在纠错中融入快乐。她设计了“果核博览会”的游戏，请小朋友们把吃掉的梨的核放在桶盖上展示，比一比谁的梨核最小。在轻松的气氛中，孩子们既不浪费食物了，又学着比大小，并针对梨核的形状展开丰富的联想。当看到工作两年的年轻老师能有这样深刻的反思，并把教育的终极意义传递给孩子，我们的喜悦之情溢于言表，果断地选她作为交流会发言的人选。
我们怎么做
在这样的立意思想指导下，为使读书活动达到真正的引领作用，我们把活动放缓，节奏放慢，历时一年，让老师在细细品读中深入领悟，慢慢享受一本或一些好书所带来的愉悦。北京市东城区教委学前科作为组织者精心计划，合理部署，分阶段有序实施。
1.制订方案，突出主旨
读书活动要体现反思，要通过反思优化实践。明确这两条指导思想后，我们方案的制订乃至实施、评价便有了灵魂。因此在制订方案中，我们除了规定活动目的、时间、主题、具体安排和要求等基本要素外，还特别强调了读书的意义、读后感的撰写要点等核心要素，我们期待老师们朝着我们设想的方向前行。
2.宣传动员，全员覆盖
我们召开全区园长和业务干部动员布置会，下发方案，解读理念与实施步骤。学前科工作人员特意去北京师范大学出版社书店翻阅大量专业书籍，经过筛选详细列出包含25本中外著作的书单作为推荐书目，从中又精选6本配备给全区所有幼儿园，如《3-6岁儿童学习与发展指南实施问答》《幼儿园教师专业标准（试行）解读》《儿童游戏通论》等。
3.园级学习交流，重在参与
本着人人参与的原则，幼儿园制订具体工作方案，教师进行深入阅读，领会专业书籍的精神实质，并在教育实践中有针对、有目标地加以应用和落实，撰写读后感。开展园级层面的交流研讨，每园推选出1～2名教师参加学区级交流展示。
4.学区交流展示，选拔优秀
根据原有的八大学区划分和幼儿园地理位置，分成六个学区小组，每个学区指定一个牵头园所，负责学区交流展示的组织与协调工作。学区小组制订详细而富有个性化的交流展示方案，包括评选标准、交流会的具体流程等，上报学前科。学前科和教研室的工作人员参与到每个小组的交流活动中。
从展示的效果看，各个学区小组展现集体智慧，举办了富有特色的展示，如有的学区小组在教师交流读书体会中穿插小品、戏剧、诗朗诵、快板、三句半等艺术形式；有的小组老师完全脱稿，以演讲的形式进行展示；有的学区小组聘请教科所专家进行讲解并评定；有的小组请来参加园所的业务干部，为每位教师打分……最终从65名交流教师中选出10名优秀代表参加全区的总结汇报。
5.全区总结汇报，呈现亮点
以往的读书交流会多是交流人在台上念稿或背稿，顶多配上演示文稿。听一个两个还凑合，时间长了听众就开始打瞌睡开小差，再精彩的内容也会审美疲劳。如何让总结汇报既引人入胜又富有内涵，真正起到交流学习的作用？这是我们在策划全区交流会时一直在琢磨的问题。
反复阅读老师们的读后感后，我们发现，他们有的是阅读同一本书，但是观点和感受不同，且认识层面有深有浅；有的虽然看的是不同的书，但论述的主题相同或相似。经过认真分析，我们把10个交流者分成4组，结成了3个两人组和1个四人组。根据内容的内在关联性，老师们以对话的形式娓娓道来，分享读书心得和教育故事。
如，“豆蔓组”的4位老师看的是同一本书《爬上豆蔓看自己：辛黛瑞拉的教育日记》，通过感悟书中的观点并结合自己的教育实践，他们分别收获了“教育是理解和尊重”“教育是守望和等待”“教育是不着痕迹”“要在教育中带给孩子快乐”的感悟，依着这样的顺序，在声情并茂的叙述中，他们的“豆蔓”越长越高，体现了对教育的理解不断深入的过程。“观察组”的两位老师分别就他们阅读的《观察：走近儿童的世界》《幼儿教育基本理念和教师行为规范》，讲述了如何基于对孩子全面细致的观察而做出的有效支持；“艺术组”两位老师分别就他们阅读的《<3-6岁儿童学习与发展指南>实施问答》《从新手到专家》分享了他们如何借提高孩子的艺术表现力和审美能力，来实施通过艺术的教育，而不是为了艺术的教育；“爱的教育组”的两位老师交流了《爱的教育》这本书带给他们的启发，结合案例阐述了“教育的爱”的应有之意。
全区的总结交流引起极大反响，从鸦雀无声的会场效果和与会者认真聆听的表情中，我们读出了老师们的收获和在他们心中引起的共鸣。莅临的领导在讲话中这样评价，“没想到读书交流可以搞得如此激动人心”；幼儿园园长发来信息，“形式新颖，内容生动，受益匪浅”；参加交流的老师也纷纷表示，“这样的形式不死板，更能抓住大家的内心，而且小组内围绕共同主题去讨论、交流和思考，也比自己最初的认识更深入了”。
当然，读书作为一种习惯，仅靠一次活动是难以根植于每一个人的行为中的，但是，也许通过一次成功的活动播种下阅读的种子，她就能静悄悄地生根、发芽，最后长成参天大树。在不断探索教育真理的过程中，读书可以见证更好的自己……我想，时间会给我们一个大大的回报，那就是：成长与蜕变。■