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摘 要：随着新课程改革的推进，英语教学的情况比以前有所改善，但是英语教学的效率还没有提高。英语作为一门主要学科，其地位是显而易见的。教师必须超越以前的被动教学方法，这可能会在学生接触英语的关键时期引起冲突，甚至在一定程度上会严重影响英语教学的有效性。因此，与现阶段教小学英语课堂教学现有或潜在问题进行有效融合，教师在课堂英语教学期间必须提高教学质量以及教学效率。教师和学生之间的互动以及学生学习积极性的提高，不仅能够有效提高英语教学质量，而且为小学映雪教学互动提供保障，从而实现提高英语课堂教学的目的。
关键词：小学英语;课堂教学互动;现状与对策
引言：
小学阶段的学生刚开始接触英语，是学生英语学习的最好时期，同时也是学生最容易困惑的阶段。这是因为这一阶段他们的语言学习能力是最强的，但却因为英语和汉语有着许多困惑之处，学生很容易在学习之中产生困难。因此，这就需要我们的教师在教学中要善于为学生构建互动的教学模式，让学生在课堂之中学会听说读写的能力，从而帮助学生养成良好的学习习惯，让其养成良好的语感，以此提高英语交流的流畅程度以及准确程度。基于此，本文针对以往的教学经验，提出以下几点关于互动式教学模式在小学英语课堂教学中的教学策略。
一、师生互动活动的意义
师生互动活动对于丰富小学英语课堂教学有着重要的作用，其符合新课标教学目标的要求，也顺应了多元化发展英语教学的形势。具体表现在以下三个方面：第一，师生互动活动能够帮助教师更好的把握教学进度。教师能够通过师生互动活动来了解学生的掌握情况，能够挑选出教学重点和难点，利于课堂教学效果的提升。第二，师生互动活动能够增加学生的体验，引导学生思考。学生在英语课堂中常会出现精神不集中等情况。通过师生互动活动，能够让学生参与到知识运用和练习中，进而对自己做出评价。当发现不懂或掌握不到位的情况，学生会自发进行思考，查漏补缺，自主探究进行学习。第三，师生互动能够活跃课堂气氛，能够让学生在轻松的氛围中学习。教师能够与学生们良好沟通，拉近距离，让学生喜爱上英语课，喜欢学习英语。
二、小学英语课堂教学互动现状
（一）与学生的实际认知水平脱节
良好的师生互动环节能够丰富小学英语课堂教学形式，区别传统的课堂形式，激发学生的有效参与。教师往往是师生互动的发起者，关于互动的内容及时长都需要作出教学设计，才能够发挥出师生互动活动的价值和效果。然而在实际课堂教学过程中，英语教师在师生互动活动教学中往往给出的问题难度较高，与学生的实际认知水平相脱节，造成学生回答不出或答错的情况。不仅让师生互动活动拖慢了课堂教学的节奏，同时也严重打击了学生回答问题和主动交流的积极性和自信心。如在小学英语课堂教学中，教师往往会采用播放音频等方式来导入课程内容，但是学生对于学习内容预习不足，导致理解跟不上教师的思路，进而影响师生互动活动的开展。
（二）师生互动活动评价不足
在实际教学中，教师往往通过师生互动活动来作为检验学生学习情况的一种途径，以考查学生本节课堂知识掌握情况为主。教师过于严厉，且互动活动气氛较为紧张，这都给学生造成了很大的心理压力，学生怕出错、犯错，被老师责罚，久而久之造成学生参与的主动性不高，失去了师生互动活动原本的功能。在师生互动活动评价中，教师也只是以学生是否能回答出问题来作为评价的指标，指标单一，评价内容不足，评价形式化，未能起到辅助教学的作用。
三、小学英语课堂教学互动模式的构建方法
（一）教师改善教学语言，营造和谐的教学环境
在以往的英语课堂上，学生很少有自主表达的机会，甚至不敢说出自己的想法。究其原因，除与教师赶教学进度、强调知识灌输有关外，还与教师所表现出的刻板、严厉形象有关，学习氛围紧张、压抑，即使学生有自己的想法也由于畏惧而不敢表达。互动式教学模式的应用，首先要求教师缓解学生的心理压力，唤起学生的学习主体意识，使学生能够更加轻松、自由地说出自己的想法。为此，教师要改善教学语言，多选择和善的、幽默的语言表达方式，多对学生进行鼓励和夸赞，用温情的、友好的教师形象，与学生建立和谐的学习环境。
（二）充分关注学生差异学习情况
小学英语教学应当以不断挖掘学生的英语学习兴趣、能力为主，对于英语掌握相对较差的学生，教师更应当给予关注，以差异性教学来实现对学生互动交流表达的全面性覆盖。让每个学生都能够得到机会锻炼，感受到师幼互动的趣味性。
（三）角色互换，促进多方互动
角色互换是小学阶段促进课堂活跃的最好方法。在小学英语课堂教学之中，我们的教师与和学生之间的角色应当互换，让学生成为英语学习的主体而不是接受者，这样才有助于激发学生交流欲望。此外，老教师还应当将课堂时间更多的交還给学生，逐步树立起学生主体的意识，提高学生对于英语学习的兴趣与热情。在角色互换过程中，教师需要全面了解学生，让学生在角色互换过程中有更多的机会合理安排任务。例如，在讲解水果、动物以及饮料等单词时，我们的教师可以将课堂归还学生，而自己作为旁观者以及指导者，主要是发现学生身上的闪光点。让发音能力强的学生主动负责起发音教学，而让表达能力强的学生负责学生的词义教学，拼写能力强的学生担负起记忆教学。这样以来，每一位学生在课堂教学之中都能有事可做，也能够发挥自己的特长，也会更加积极主动地站在台上展示自己。教师通过对学生言行的观察提出指导意见，在进一步激发学生兴趣的同时，也能全面提高学生英语学习能力。
结束语：
总而言之，小学阶段是学生打好英语学习的基础阶段，唯有从小开始培养学生才能积累越来越多的知识，从而才能真正成为全面发展的人才。对此，我们的小学英语教师应当结合学生心理以及生理特点，通过多种教学手段以及方式构建合理的互动教学模式，加强师生、生生之间的互动，让其掌握更多的英语学习技能，达到提高英语水平的能力。
参考文献：
[1]沈灵玲.互动式教学在中职英语课堂教学中的运用分析[J].才智，2018（35）：42.
[2]郝英贤.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：104.
[3]李娜.如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：662-663.
关键词：小学英语;课堂教学互动;现状与对策
引言：
小学阶段的学生刚开始接触英语，是学生英语学习的最好时期，同时也是学生最容易困惑的阶段。这是因为这一阶段他们的语言学习能力是最强的，但却因为英语和汉语有着许多困惑之处，学生很容易在学习之中产生困难。因此，这就需要我们的教师在教学中要善于为学生构建互动的教学模式，让学生在课堂之中学会听说读写的能力，从而帮助学生养成良好的学习习惯，让其养成良好的语感，以此提高英语交流的流畅程度以及准确程度。基于此，本文针对以往的教学经验，提出以下几点关于互动式教学模式在小学英语课堂教学中的教学策略。
一、师生互动活动的意义
师生互动活动对于丰富小学英语课堂教学有着重要的作用，其符合新课标教学目标的要求，也顺应了多元化发展英语教学的形势。具体表现在以下三个方面：第一，师生互动活动能够帮助教师更好的把握教学进度。教师能够通过师生互动活动来了解学生的掌握情况，能够挑选出教学重点和难点，利于课堂教学效果的提升。第二，师生互动活动能够增加学生的体验，引导学生思考。学生在英语课堂中常会出现精神不集中等情况。通过师生互动活动，能够让学生参与到知识运用和练习中，进而对自己做出评价。当发现不懂或掌握不到位的情况，学生会自发进行思考，查漏补缺，自主探究进行学习。第三，师生互动能够活跃课堂气氛，能够让学生在轻松的氛围中学习。教师能够与学生们良好沟通，拉近距离，让学生喜爱上英语课，喜欢学习英语。
二、小学英语课堂教学互动现状
（一）与学生的实际认知水平脱节
良好的师生互动环节能够丰富小学英语课堂教学形式，区别传统的课堂形式，激发学生的有效参与。教师往往是师生互动的发起者，关于互动的内容及时长都需要作出教学设计，才能够发挥出师生互动活动的价值和效果。然而在实际课堂教学过程中，英语教师在师生互动活动教学中往往给出的问题难度较高，与学生的实际认知水平相脱节，造成学生回答不出或答错的情况。不仅让师生互动活动拖慢了课堂教学的节奏，同时也严重打击了学生回答问题和主动交流的积极性和自信心。如在小学英语课堂教学中，教师往往会采用播放音频等方式来导入课程内容，但是学生对于学习内容预习不足，导致理解跟不上教师的思路，进而影响师生互动活动的开展。
（二）师生互动活动评价不足
在实际教学中，教师往往通过师生互动活动来作为检验学生学习情况的一种途径，以考查学生本节课堂知识掌握情况为主。教师过于严厉，且互动活动气氛较为紧张，这都给学生造成了很大的心理压力，学生怕出错、犯错，被老师责罚，久而久之造成学生参与的主动性不高，失去了师生互动活动原本的功能。在师生互动活动评价中，教师也只是以学生是否能回答出问题来作为评价的指标，指标单一，评价内容不足，评价形式化，未能起到辅助教学的作用。
三、小学英语课堂教学互动模式的构建方法
（一）教师改善教学语言，营造和谐的教学环境
在以往的英语课堂上，学生很少有自主表达的机会，甚至不敢说出自己的想法。究其原因，除与教师赶教学进度、强调知识灌输有关外，还与教师所表现出的刻板、严厉形象有关，学习氛围紧张、压抑，即使学生有自己的想法也由于畏惧而不敢表达。互动式教学模式的应用，首先要求教师缓解学生的心理压力，唤起学生的学习主体意识，使学生能够更加轻松、自由地说出自己的想法。为此，教师要改善教学语言，多选择和善的、幽默的语言表达方式，多对学生进行鼓励和夸赞，用温情的、友好的教师形象，与学生建立和谐的学习环境。
（二）充分关注学生差异学习情况
小学英语教学应当以不断挖掘学生的英语学习兴趣、能力为主，对于英语掌握相对较差的学生，教师更应当给予关注，以差异性教学来实现对学生互动交流表达的全面性覆盖。让每个学生都能够得到机会锻炼，感受到师幼互动的趣味性。
（三）角色互换，促进多方互动
角色互换是小学阶段促进课堂活跃的最好方法。在小学英语课堂教学之中，我们的教师与和学生之间的角色应当互换，让学生成为英语学习的主体而不是接受者，这样才有助于激发学生交流欲望。此外，老教师还应当将课堂时间更多的交還给学生，逐步树立起学生主体的意识，提高学生对于英语学习的兴趣与热情。在角色互换过程中，教师需要全面了解学生，让学生在角色互换过程中有更多的机会合理安排任务。例如，在讲解水果、动物以及饮料等单词时，我们的教师可以将课堂归还学生，而自己作为旁观者以及指导者，主要是发现学生身上的闪光点。让发音能力强的学生主动负责起发音教学，而让表达能力强的学生负责学生的词义教学，拼写能力强的学生担负起记忆教学。这样以来，每一位学生在课堂教学之中都能有事可做，也能够发挥自己的特长，也会更加积极主动地站在台上展示自己。教师通过对学生言行的观察提出指导意见，在进一步激发学生兴趣的同时，也能全面提高学生英语学习能力。
结束语：
总而言之，小学阶段是学生打好英语学习的基础阶段，唯有从小开始培养学生才能积累越来越多的知识，从而才能真正成为全面发展的人才。对此，我们的小学英语教师应当结合学生心理以及生理特点，通过多种教学手段以及方式构建合理的互动教学模式，加强师生、生生之间的互动，让其掌握更多的英语学习技能，达到提高英语水平的能力。
参考文献：
[1]沈灵玲.互动式教学在中职英语课堂教学中的运用分析[J].才智，2018（35）：42.
[2]郝英贤.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：104.
[3]李娜.如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：662-663.