本文描述了笔者在“研学后教”背景下，对英语写作教学课堂的研究与创新实践经历。笔者通过调查问卷（见附件1）发现了英语写作课教学过程中存在的问题，并试图构建“导学探究，民主高效”的“六步法”英语写作课教学模式，整个过程充分体现学生自主、合作与探究，围绕主题积极构建，教师进行学法指导。
　　一、写作教学中存在的问题与困惑
　　笔者组织了高三年级八个班约三百七十位学生的问卷调查。通过问卷对学生的“写作态度”（见图1）进行调查研究。调查结果如（图1）所示。
　　（图1）
　　很显然，上面表格反映出写作课堂教学中令笔者困惑的两个问题：
　　1.由于我校生源素质不理想，学生英语基础知识差，在“写作态度”调查卷的“我期待英语写作”调查中，24.1%的学生表示不同意此观点，表明学生写作态度倾向比较消极，其中甚至有5.1%的学生非常不乐意写英语作文，可见学生写作的畏难情绪严重。
　　2.通过问卷调查结果显示： 63%的学生在写作过程中常常出现“头脑空白”的现象。可见，科学的写作课教学设计，高效的课题教学模式对于培养学生的英语表达能力和写作水平至关重要。
　　二、理论基础
　　“合作学习”是一种为学习者创设学习环境，指导他们在异质小组中互相合作，提高个人学习效果并达成共同学习目标的教学方法体系。具体来说，合作学习采用 “组内异质”的原则分编学习小组，力求组员在性别、背景、性格、学习风格、学业成就等方面有所不同，使之能优势互补，且小组成员各司其职，分工明确，通力合作。
　　“探究学习”主张学生以小组为单位，运用相关知识对某一问题进行系统研究。它强调学生是建构知识和发展能力的主体，教师应激发他们的好奇心，使他们在提出问题、分析问题、解决问题的过程中发挥个人潜能，培养问题意识和分析能力。
　　三、“导学探究，民主高效”写作教学模式
　　笔者认为必须树立和坚持 “导学探究，民主高效”的教学观，大胆创新與构建新课改背景下的英语写作教学模式。笔者尝试构建高中英语写作教学“六步法”教学模式：课前导航、情景导入、范文分析、共同协商、独立写作、编辑修订。
　　高中英语写作教学应遵循 “导学探究，民主高效”的原则。整个教学应涵盖四个方面：加强基本技能——培养核心技能——发展拓展技能——练习合成技能。在加强基本技能方面，教学重点是主题相关词汇，句型等基础知识。在培养核心技能方面，教学关注点转向通过 “同类型不同主题”文章的对比与对照，掌握同类型文章在谋篇布局方面的相似点。在发展拓展技能方面，教学中心是将 “同主题不同类型”的文章进行对比。在练习合成技能阶段，教学重点是训练学生在具体情景中的写作能力。
　　四、“导学探究，民主高效”写作模式对培养英语写作能力的效果
　　1.写前充分铺垫，保证课堂上有效写作与修改时间。首先，写前充分铺垫，让学生有话可写，为学生提供积极的心理支架，鼓励学生通过模仿和创新写出自己的作文.写前充分铺垫，使学生“整入整出”。
　　2.“同伴互评”“以评促写”发挥学生主体意识、体现“后教”本质内涵。传统的“灌输式”评价方式不利于学生发挥主体意识，不利于提升学生的语言敏感性.“协作探究”写作模式主张学生通过“同伴互评”与“互评反馈表”对作文进行评价，组内互评，并根据 “互评反馈表”修改文章。注重写作过程的教学，教师进行学法指导。
　　3.“协作探究”降低写作的焦虑感，促进优势互补。 对于基础薄弱、恐惧写作的学生而言，提供了及时扫清写作障碍的机会。同时，合作学习小组的编排注意到了学生原有英语基础等个体差异，学生在选材、构建段落、布局篇章等方面通过互动和问题探究得以优势互补，从而创作出内容充实、条理清晰、逻辑性强的文章。
　　笔者通过一个学期的实践，发现该模式的教学效果令人满意。通过学期初和学期末作文得分情况对比，学生有了显著的进步。笔者反思该“导学探究，民主高效”写作模式的有效性主要体现在：引导学生通过协作探究、沟通协商，体验整个写作过程，使学生不仅掌握写作技巧与方法，而且获得了思想上的提升和个人素质的完善。
　　参考文献：
　　[1]Badger，R.