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摘 要：新课程倡导的学习是学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。新课程需要教师真正以学生为中心，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。传统的教学模式，只会让信息技术课变得机械僵硬，枯糙乏味，不利于学生的个性化发展。本文将阐述在信息技术课中如何实施开放式教学。
关键词：开放式教学；信息技术；创新
新课程改革对信息技术教学提出了新的要求，《普通高中信息技术课程标准》明确指出信息技术课程在目标上要注重提高学生的核心素养，培养创新精神和实践能力，要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性发展。
一、开放式教学的理论依据及基本内涵
开放式教学，源于美国教育家科恩（R.C.Cohn）1969年创建了以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；这些教学理论模型主要强调：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和催化剂。
开放式教学模式主张教师不再主宰课堂，教师的任务转为引导学生进行知识的再创造活动，教师要留给学生更多的自由时间和空间，让学生成为教学的主角，注重让学生在教学活动中合作、共享、探究，在合作、共享、探究中学会学习、展现个性、获取知识、实现创新和促进发展。
二、信息技术开放式教学的基本原则
1.“学生活动为主”原则
开放性教学的实质是教师营造宽松的环境，突出学生的主体地位，充分发挥学生成长发展过程中的主体性、主动性和能动性。因此，开放性教学的课堂，教师一定要给学生安排广阔的空间，以学生的活动为主，特别是以学生的独立思考和群体探究相结合的活动为主。
2.“学习行为放开”原则
学习行为包括课堂上学生的发言、动手操作、回答问题、提出问题、与同学和老师交流、与同学合作等。放开是指摆脱对学生的束缚，让学生充分释放自己的天资和能量，把自己的真实水平表现得淋漓尽致，毫无顾忌地完成自我实现的过程。“学习行为放开”就是指在教师允许的前提下，最大限度地解放学生。
3.“收”、“放”结合原则
“收”就是教师的调控、指导，“收”就是把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。“放”即指在教师必须控制的学生行为规范内，还给学生最大限度的自由。开放性教学坚持的重要原则是：以“放”为主，以“收”为辅，能“放”能“收”，“收”、“放”结合。
三、信息技术开放式教学的策略应用
（一）教学内容的开放
1.淡化教材
信息技术课程是一门新型学科，其教材也具有一定的特殊性。信息技术始终在不停地发展，其教材也应不断更新。在实际教学中，要以新课标为依据对教材内容进行科学组织和创造性使用，为信息技术教学带来了清新的“源头活水”。
2.拓宽情感教育内容
情感教育内容不像信息技术知识那样在教科书中得到具体的体现， 教材里面比较关注学生的知识点与技能操作，而对情感的目标涉及不多，教师在备课过程中，要制订情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。
3.教学内容趣味化
教学中应侧重实用创作而避免教条式的说教，激发学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，让学生体验的是“玩”计算机而不是学计算机；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化、具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。
（二）学习方式的开放
1.创设问题情境
教师的情境设计应起到激发学生学习兴趣和求知欲望，“引领”学生进入探究活动的作用。精彩的引入很快集中学生学习的注意力，激发起学生的学习兴趣，使他们很快进入探究学习状态。
2.让学生亲身经历探究过程
探究是学生学习的重要方式之一。如在教学网页制作超级链接时，教师先请学生欣赏网页作品，然后翻到目录问：“如果单击某篇文章的名称，就能马上看到文章的内容，是不是很方便呢？”“怎样设置才能实现幻灯片之间的跳转呢？”此时全体学生思维活跃、情绪高昂，教师成了旁观者。在这样的课堂中，學生体验了学习的乐趣、成功的快乐，获得知识，增强探究的能力。
3.小组合作学习
小组合作学习避免了班级教学中一部分学生处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的任务，并在小组内承担一部分工作。随着研究的深入、参与度的提高，自身的潜能得到发挥，提高了研究、创新能力。
（三）教学评价的开放
开放的教学评价除了检查学生是否掌握教师所传授的知识点外，还发挥教学评价对学生发展、教师提高和改进教学实践的促进作用。开放教学评价具有多维性，终结性评价和形成性评价相结合。
四、开放式教学应当注意的问题
（1）开放不等于放任自流，而是一种和谐、融洽的自主性学习氛围。开放式教学应是一种有序教学，是以激发学生主动学习为中介，来促进学生个性的发展和智力活动的过程。
（2）充分发挥学生的主体作用。没有学生的主动性的积极发挥，教师的种种努力都不可能体现应有的效果。
（3）围绕教学目标，切忌只追求形式的花哨。从教学内容和学生认知情况看，如果用投影就够了，那就不必制作多媒体课件，这样既节约时间又不会分散了学生的注意力。
五、结束语
信息技术的开放式教学符合新课程标准的基本特点，是对素质教育的一种探索。它体现了一种灵活性、创新性和多元化思想。在这种观念的指引下，教学的阵地课堂，转化为老师专为学生显示缤纷才能而搭建的舞台，实施开放式协作学习，适应信息时代的要求，促进学生核心素养的发展和提高，最终达到培养新型创新人才的目的。
参考文献
[1]王金发，王国雄.创建“开放式、研究性”课程教学模式.中国远程教育，2008.
[2]高仁江.开放式教学法初探[J].中学历史地理教与学，1999，（12）.
[3]刘艳霞.浅议开放式课堂教学的有效运用.教育科学周刊，2011（12）.
[4]张婕.构建开放的信息技术课堂.现代阅读，2012（5）.
关键词：开放式教学；信息技术；创新
新课程改革对信息技术教学提出了新的要求，《普通高中信息技术课程标准》明确指出信息技术课程在目标上要注重提高学生的核心素养，培养创新精神和实践能力，要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性发展。
一、开放式教学的理论依据及基本内涵
开放式教学，源于美国教育家科恩（R.C.Cohn）1969年创建了以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；这些教学理论模型主要强调：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和催化剂。
开放式教学模式主张教师不再主宰课堂，教师的任务转为引导学生进行知识的再创造活动，教师要留给学生更多的自由时间和空间，让学生成为教学的主角，注重让学生在教学活动中合作、共享、探究，在合作、共享、探究中学会学习、展现个性、获取知识、实现创新和促进发展。
二、信息技术开放式教学的基本原则
1.“学生活动为主”原则
开放性教学的实质是教师营造宽松的环境，突出学生的主体地位，充分发挥学生成长发展过程中的主体性、主动性和能动性。因此，开放性教学的课堂，教师一定要给学生安排广阔的空间，以学生的活动为主，特别是以学生的独立思考和群体探究相结合的活动为主。
2.“学习行为放开”原则
学习行为包括课堂上学生的发言、动手操作、回答问题、提出问题、与同学和老师交流、与同学合作等。放开是指摆脱对学生的束缚，让学生充分释放自己的天资和能量，把自己的真实水平表现得淋漓尽致，毫无顾忌地完成自我实现的过程。“学习行为放开”就是指在教师允许的前提下，最大限度地解放学生。
3.“收”、“放”结合原则
“收”就是教师的调控、指导，“收”就是把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。“放”即指在教师必须控制的学生行为规范内，还给学生最大限度的自由。开放性教学坚持的重要原则是：以“放”为主，以“收”为辅，能“放”能“收”，“收”、“放”结合。
三、信息技术开放式教学的策略应用
（一）教学内容的开放
1.淡化教材
信息技术课程是一门新型学科，其教材也具有一定的特殊性。信息技术始终在不停地发展，其教材也应不断更新。在实际教学中，要以新课标为依据对教材内容进行科学组织和创造性使用，为信息技术教学带来了清新的“源头活水”。
2.拓宽情感教育内容
情感教育内容不像信息技术知识那样在教科书中得到具体的体现， 教材里面比较关注学生的知识点与技能操作，而对情感的目标涉及不多，教师在备课过程中，要制订情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。
3.教学内容趣味化
教学中应侧重实用创作而避免教条式的说教，激发学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，让学生体验的是“玩”计算机而不是学计算机；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化、具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。
（二）学习方式的开放
1.创设问题情境
教师的情境设计应起到激发学生学习兴趣和求知欲望，“引领”学生进入探究活动的作用。精彩的引入很快集中学生学习的注意力，激发起学生的学习兴趣，使他们很快进入探究学习状态。
2.让学生亲身经历探究过程
探究是学生学习的重要方式之一。如在教学网页制作超级链接时，教师先请学生欣赏网页作品，然后翻到目录问：“如果单击某篇文章的名称，就能马上看到文章的内容，是不是很方便呢？”“怎样设置才能实现幻灯片之间的跳转呢？”此时全体学生思维活跃、情绪高昂，教师成了旁观者。在这样的课堂中，學生体验了学习的乐趣、成功的快乐，获得知识，增强探究的能力。
3.小组合作学习
小组合作学习避免了班级教学中一部分学生处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的任务，并在小组内承担一部分工作。随着研究的深入、参与度的提高，自身的潜能得到发挥，提高了研究、创新能力。
（三）教学评价的开放
开放的教学评价除了检查学生是否掌握教师所传授的知识点外，还发挥教学评价对学生发展、教师提高和改进教学实践的促进作用。开放教学评价具有多维性，终结性评价和形成性评价相结合。
四、开放式教学应当注意的问题
（1）开放不等于放任自流，而是一种和谐、融洽的自主性学习氛围。开放式教学应是一种有序教学，是以激发学生主动学习为中介，来促进学生个性的发展和智力活动的过程。
（2）充分发挥学生的主体作用。没有学生的主动性的积极发挥，教师的种种努力都不可能体现应有的效果。
（3）围绕教学目标，切忌只追求形式的花哨。从教学内容和学生认知情况看，如果用投影就够了，那就不必制作多媒体课件，这样既节约时间又不会分散了学生的注意力。
五、结束语
信息技术的开放式教学符合新课程标准的基本特点，是对素质教育的一种探索。它体现了一种灵活性、创新性和多元化思想。在这种观念的指引下，教学的阵地课堂，转化为老师专为学生显示缤纷才能而搭建的舞台，实施开放式协作学习，适应信息时代的要求，促进学生核心素养的发展和提高，最终达到培养新型创新人才的目的。
参考文献
[1]王金发，王国雄.创建“开放式、研究性”课程教学模式.中国远程教育，2008.
[2]高仁江.开放式教学法初探[J].中学历史地理教与学，1999，（12）.
[3]刘艳霞.浅议开放式课堂教学的有效运用.教育科学周刊，2011（12）.
[4]张婕.构建开放的信息技术课堂.现代阅读，2012（5）.