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一、背景
“安吉游戏”是现阶段安吉县内所有幼儿园都在开展的游戏，是游戏者自主、自由、自发的游戏行为，其目标是蕴含式的，过程是渗透式的，结果是累积式的。安吉游戏是游戏者的内在动机而非外力驱使，是自我控制而非他人强制的游戏；游戏是游戏者自己胜任的，每个幼儿在自己原有体验基础上开展游戏，并获得发展。
幼儿的社会性学习是在与同伴、教师共同生活、交往、游戏、探索等过程中发展起来的，幼儿园必须要为幼儿提供相互交流、共同生活的环境。安吉游戏的环境是开放的、互动的、合作的，因此，幼儿在游戏过程中可以充分解放自己的双手、嘴和大脑，通过与材料和同伴的积极互动，不断发展自己的社会性。
由于各方面原因，许多山区里的父母会进入县城打工，并把孩子也带到县城。留守在山里的孩子大多处于4～5岁，因此我们将他们组成了一个混龄班。在混龄班游戏中，孩子们会以大带小，共同游戏，平行游戏和交叉游戏现象也随处可见，孩子们在游戏中的社会性发展也更加凸显。
二、案例描述
镜头一：大树上做“篮球架”
扬扬从材料区搬来了单梯靠在山洞旁的大树上，然后他爬到了单梯的第二档，对着旁边的汽车开始眺望。过了一会儿，扬扬从单梯上爬了下来，他走到材料区拿了一根跳绳，又爬回单梯的第二档，然后将手中的跳绳一圈一圈地缠绕在树上。这时，哲哲拿着一个纸筒（纸筒原来是进进的，哲哲未征得进进同意就拿走了）走到了大树下，他伸手拿起扬扬垂在地上的跳绳，同时将纸筒递给了扬扬。哲哲看到扬扬还在拴跳绳，便用力往下拉跳绳，可一不小心摔了一跤。扬扬立刻说道：“当心摔跤哦！”哲哲听后迅速爬了起来，将跳绳的一端在树上打了个结。这时扬扬的跳绳也拴好了，他靠在单梯上对站在旁边的我说：“老师，我们在做篮球架。”说着，扬扬将跳绳拉开，把纸筒夹在大树和跳绳中间。
镜头二：好伙伴生气了
进进从汽车上走了下来，他来到扬扬和哲哲身边，用手指着大树上的纸筒说：“这个纸筒是我的。”哲哲立刻跳到一边说：“不行，这是我的。”进进不满地说：“你们都是小气鬼。”站在一边的扬扬说道：“那好吧，我们一人用一次。”进进听后又走回到汽车边。哲哲对着进进喊道：“那你自己不会去做啊！”看到进进离开，扬扬又开始摆弄树上的跳绳，他将纸筒取下对哲哲说：“哲哲，你帮我拿着纸筒，我再弄一下这个跳绳。”哲哲便拿着纸筒站在扬扬身边。进进还站在汽车旁小声嘀咕：“哲哲是个小气鬼。”扬扬听到后转身对进进说：“进进，要不我们一起弄吧！”哲哲也对进进喊道：“进进，我们一起玩吧！”进进没有回答，而是走到了汽车的另一边，哲哲便跟了过去。接着，扬扬把拴在树上的跳绳解开了，然后从单梯上爬了下来，哲哲见状又朝着扬扬走了过去。扬扬看到哲哲过来便问道：“进进还来不来？”哲哲摇摇头说：“不知道。”扬扬说：“你去跟进进说声‘对不起’吧！”哲哲没有接话，而是站到单梯的第一档说：“我也想上去。”于是，哲哲和扬扬又玩起了搭建“篮球架”游戏。
哲哲将纸筒放在单梯的最上面一档，然后爬下单梯，到材料区搬来了双梯。进进从汽车后走过来对哲哲说：“你把双梯给我。”哲哲说：“不行，我‘家里’没有了。”进进不高兴地蹲在地上说：“你们不是有梯子啊！”哲哲依旧拒绝道：“没有了。”说完，哲哲搬着双梯不停地在大树下调整摆放位置，一旁的扬扬说：“哲哲，你要怎么弄啊？”进进站起来说：“我来帮你弄好不好？”见扬扬和哲哲都没有回答，进进走到扬扬身后说：“你下来。”扬扬问：“你会爬树吗？”进进摇摇头说：“我不会，但你让我先上去再说。”扬扬说：“那你再去拿一个梯子来。”这时，哲哲也终于找到了合适的摆放位置，他将双梯放好后，就站上了双梯和扬扬一起绕跳绳。过了一会儿，扬扬对站在树下的进进说：“进进，你去帮我们拿几根绳子来，可以吗？”进进听后转身就往汽车边走，还边走边说：“我不给你拿绳子，小气鬼。”扬扬无奈地从梯子上爬了下来，说：“那好吧，进进，我先让给你玩。”进进站在汽车边没有回话。扬扬又对站在双梯上的哲哲说：“哲哲，我们去跟进进说声‘对不起’吧！”哲哲点点头说：“好。”于是，扬扬和哲哲一起来到进进身边，说：“进进，对不起。”进进低着头背对着他们，并不回话。扬扬又说：“进进，对不起，我们错了。”进进仍旧不回答。于是，扬扬和哲哲没有再劝，他们转身回到大树边继续游戏。
镜头三：三个人做“篮球架”
就在扬扬和哲哲站在梯子上玩的时候，进进低着头走了过来。扬扬看到后立刻说道：“进进，我们错了。”哲哲也从梯子上爬下来，说：“我也知道错了。”进进小声答道：“没关系。”扬扬听后高兴地对哲哲说：“进进说‘没关系’，那我们让给他玩吧！”进进说：“算了，还是我自己再去拿一个梯子吧！”然后，进进从材料区搬来了单梯靠在树上。扬扬和哲哲一人站在梯子的一边，对进进说：“你上来吧，我们帮你扶着梯子。”进进一只脚刚踩到梯子的第一档，梯子就开始晃动起来。扬扬指着两边的扶手说：“进进，你把手扶在这里。哲哲，我们把进进的梯子扶稳了。”进进说：“不行，我怕，我不敢。”扬扬说：“那我来帮你把梯子弄好吧。”哲哲也鼓励道：“男子汉必须要勇敢，扬扬你说对不对？”扬扬扶着进进的梯子不停地调整摆放位置，然后，他指着梯子的一端对进进说：“进进，你弄错了，你把梯子放倒了，这边才是梯子的头。”于是，扬扬和进进一起把梯子倒了过来，又重新摆放好。扬扬亲自爬到梯子的第二档示范给进进看：“你看，这样就稳了。”接着，扬扬从梯子上爬了下来，换进进来爬，进进小心翼翼地扶着梯子，慢慢地踩在了梯子的第一档上，梯子并没有摇晃。扬扬问道：“你现在还怕不怕了？”进进摇摇头说：“不怕了。”
哲哲、进进和扬扬都站在各自梯子的第一档上，进进双手拿着跳绳，对扬扬和哲哲说：“我们把绳子两边都打上结吧！”这时，扬扬看到旁边的塑胶场地上有几个摇摇椅，便指着摇摇椅对进进和哲哲说：“我们去玩那个吧！”说完，扬扬便爬下梯子，跑到摇摇椅上躺着。进进和哲哲仍在继续游戏，进进指着哲哲的梯子说：“哲哲，你敢不敢从这里爬到树上去？”哲哲摇摇头说：“不敢。”进进说：“你可以试试看。”于是，哲哲从梯子上爬了下来，调整了一下梯子位置，又开始往上爬，但爬到第三档就没有再继续了。这时，他们看见了远处躺在摇摇椅上的扬扬，便一起喊扬扬。随后，进进说：“我也要去。”说完就从梯子上爬了下来，跑到扬扬身边。摇摇椅一共有三个，扬扬躺在中间的摇摇椅上，进进坐在扬扬的左手边。这时，哲哲也走過来了，他对进进说：“这个位置是我的。”进进拒绝道：“不行，这是我的。”一旁的舒舒劝道：“这里不是还有一个摇摇椅吗？”于是，哲哲便爬到了扬扬右手边的摇摇椅上。过了一会儿，扬扬站在摇摇椅上左右摇晃起来，他对着进进和哲哲说道：“我们还可以这样玩。”哲哲和进进听后也起身站在摇摇椅上左右摇晃起来。 三、分析与反思
游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动之一。幼儿在游戏中积极与环境、材料、同伴、老师互动学习，以已有经验为向导解决问题，发展认知经验、社会经验等各方面能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，幼儿社会学习的特点是模仿、同化、强化和体验。通过对案例中的三个核心镜头进行梳理和解读，我们可以看到，孩子们在游戏中能互相合作，帮助同伴解决困难，关注伙伴的情绪，并给予适当的关心和帮助。
（一）操作与体验，明确社会性学习特点
1.同伴合作交往
《指南》社会领域人际交往目标2的建议中指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。在镜头一中，扬扬从材料区搬来单梯靠在山洞旁的大树上，然后站上梯子将绳子缠绕在大树上，哲哲拿来了一个纸筒，和扬扬共同用跳绳将纸筒捆在大树上。扬扬和哲哲通过“一个在上面拴，一个在下面拉”的合作方式，在大树上做了一个“篮球架”。社会性学习是幼儿在游戏和观察过程中潜移默化地发展起来的，尤其是合作性学习，是幼儿在相互作用、相互交往的过程中得到发展的，而不是教师直接“教”的结果。
2.关注同伴情绪
克服自我中心思维，学会设身处地地了解他人的感受，是幼儿形成良好社会行为的基础。《指南》社会领域人际交往目标4的建议中指出：结合实际情境，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助。在镜头二中，哲哲把进进的纸筒拿来做“篮球架”，进进过来要纸筒，扬扬和哲哲没有给他，故进进生气地离开了。随后，扬扬和哲哲一起来到进进身边，向其道歉。在人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受，提醒他们注意他人的渴望、情绪和意见。对此，教师可以运用角色扮演等方式，引导幼儿学会换位思考，理解他人。
3.共同解决问题
在幼儿发展过程中，能够共同游戏、共同解决游戏中遇到的问题，是幼儿社会性发展的重大进步，意味着幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力等都有了一定的发展。《指南》社会领域人际交往目标4的建议中指出：看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。在镜头三中，进进原谅了哲哲和扬扬，并搬来梯子加入到他们的“篮球架”游戏中。可是，进进的梯子放倒了，扬扬便帮助进进将单梯放好。此外，进进不敢爬单梯，扬扬便鼓励他不要怕，帮忙扶着单梯让进进爬。扬扬在进进遇到困难的时候，能积极主动地帮助他，共同解决困难。可见，在混龄游戏活动中，幼儿能主动关注同伴活动，当发现同伴遇到困难时，能积极给予力所能及的帮助。
（二）观察与倾听，提升社会性学习方式
华爱华教授提出：“教师是幼儿游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进程的支持者。”因此，在幼儿游戏过程中，教师要耐心观察，仔细倾听，适时推进，提升幼儿的社会性学习与发展，还要有目的、有计划地去观察幼儿，全面了解每一个幼儿。幼儿的发展需要成人具备极大的耐心，因为幼儿对新事物的探索需要时间，需要从不同角度进行尝试。此外，教师还要学会尊重，尊重幼儿的游戏愿望、学习方式和能力水平，在观察中和观察后客观解读幼儿的行为表现。
在上述案例中，扬扬和哲哲站在梯子上用纸筒做“篮球架”，而纸筒原本是进进的，所以进进生气地离开了。当看到进进离开后，扬扬和哲哲一起向进进道歉，进进在接受了扬扬和哲哲的道歉后，又加入到他们的游戏中。在游戏过程中，进进遇到了困难，扬扬能积极主动帮助他，让进进得以顺利加入到“篮球架”游戏中。在这一过程中，教师耐心观察，仔细倾听，没有立刻介入，也没有直接告诉幼儿处理方法，而是管住了自己的嘴，把解决问题的权利交给幼儿，幼儿得以结合事件分辨对错，关注同伴的情绪，勇于承认自己的错误，以获得同伴的谅解。
《指南》社会领域指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”在活动过程中，孩子们通过发现问题、分析问题和解决问题，培养了终身受益的能力。
（三）分享与评价，助推社会性学习内容
幼儿社会领域的学习与发展是在人际交往和与社会环境的相互作用中进行的，在社会学习过程中，幼儿会根据结果和情感体验的性质来调整自己的行为。改变幼儿行为的结果和体验可以是直接的，即自己亲身感受，如自己经常争抢游戏材料而被同伴孤立；可以是间接的，如看到同伴因帮助他人而受到大家的赞扬；可以是外部的，如成人的表扬或批评；也可以是自我强化，如和同伴一起游戏时的快乐，做了好事之后的自我满足感和自尊感；等等。
教师、同伴、家长是幼儿社会学习的重要资源，师幼互动、幼幼互动的质量直接影响幼儿的社会性学习与发展。教师游戏前、后的分享与评价，能有效助推幼儿的社会性学习内容。在游戏分享过程中，教师可以将自己观察到的重点用视频或照片的形式，与幼儿进行分享交流或评价，可以大家一起分享，也可以与小组或个人分享。在分享过程中，让幼儿充分自由地表达自己的游戏过程，认真倾听他人的游戏经历，有效提升自身的社会性发展。如上述案例镜头中，针对三位小朋友解决矛盾冲突的过程，老师可以将其拍成视频，和全班小朋友一起分享，让孩子们充分发表自己的意见，然后进行观点碰撞，让所有孩子都能获得相关经验。通过这样的形式，教师将幼儿在游戏中与同伴交往的表现进行呈现、梳理和总结，让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得安全感，在体验被关爱、被尊重的同时，产生自我价值感，并学习用同样的态度对待他人。此外，家长也是幼儿社会性发展的促进者，要和幼儿园保持一致性和一惯性，共同提高幼儿的社会性发展。
在混龄游戏活动中，孩子们更能体现出社会学习的特点，他们会主动以大带小，模仿创造，结合已有经验，通过操作游戏材料，收获丰硕的成果，并学会控制自己的情绪，提高专注力，懂得与人交往和分享。在游戏过程中，教师要有一双爱孩子和尊重孩子的眼睛，多看、细看、细想、深想，给幼儿提供充分的游戏机会。教师要与孩子一起创设有效的游戏环境，细心观察孩子与材料的“对话”，感受孩子在小游戏中的成长，真正体会到“小游戏大学问”的内涵。
[參考文献]
[1][美]伊莉莎白·琼斯，格雷琴·瑞诺兹.小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用[M].陶英琪，译.南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
“安吉游戏”是现阶段安吉县内所有幼儿园都在开展的游戏，是游戏者自主、自由、自发的游戏行为，其目标是蕴含式的，过程是渗透式的，结果是累积式的。安吉游戏是游戏者的内在动机而非外力驱使，是自我控制而非他人强制的游戏；游戏是游戏者自己胜任的，每个幼儿在自己原有体验基础上开展游戏，并获得发展。
幼儿的社会性学习是在与同伴、教师共同生活、交往、游戏、探索等过程中发展起来的，幼儿园必须要为幼儿提供相互交流、共同生活的环境。安吉游戏的环境是开放的、互动的、合作的，因此，幼儿在游戏过程中可以充分解放自己的双手、嘴和大脑，通过与材料和同伴的积极互动，不断发展自己的社会性。
由于各方面原因，许多山区里的父母会进入县城打工，并把孩子也带到县城。留守在山里的孩子大多处于4～5岁，因此我们将他们组成了一个混龄班。在混龄班游戏中，孩子们会以大带小，共同游戏，平行游戏和交叉游戏现象也随处可见，孩子们在游戏中的社会性发展也更加凸显。
二、案例描述
镜头一：大树上做“篮球架”
扬扬从材料区搬来了单梯靠在山洞旁的大树上，然后他爬到了单梯的第二档，对着旁边的汽车开始眺望。过了一会儿，扬扬从单梯上爬了下来，他走到材料区拿了一根跳绳，又爬回单梯的第二档，然后将手中的跳绳一圈一圈地缠绕在树上。这时，哲哲拿着一个纸筒（纸筒原来是进进的，哲哲未征得进进同意就拿走了）走到了大树下，他伸手拿起扬扬垂在地上的跳绳，同时将纸筒递给了扬扬。哲哲看到扬扬还在拴跳绳，便用力往下拉跳绳，可一不小心摔了一跤。扬扬立刻说道：“当心摔跤哦！”哲哲听后迅速爬了起来，将跳绳的一端在树上打了个结。这时扬扬的跳绳也拴好了，他靠在单梯上对站在旁边的我说：“老师，我们在做篮球架。”说着，扬扬将跳绳拉开，把纸筒夹在大树和跳绳中间。
镜头二：好伙伴生气了
进进从汽车上走了下来，他来到扬扬和哲哲身边，用手指着大树上的纸筒说：“这个纸筒是我的。”哲哲立刻跳到一边说：“不行，这是我的。”进进不满地说：“你们都是小气鬼。”站在一边的扬扬说道：“那好吧，我们一人用一次。”进进听后又走回到汽车边。哲哲对着进进喊道：“那你自己不会去做啊！”看到进进离开，扬扬又开始摆弄树上的跳绳，他将纸筒取下对哲哲说：“哲哲，你帮我拿着纸筒，我再弄一下这个跳绳。”哲哲便拿着纸筒站在扬扬身边。进进还站在汽车旁小声嘀咕：“哲哲是个小气鬼。”扬扬听到后转身对进进说：“进进，要不我们一起弄吧！”哲哲也对进进喊道：“进进，我们一起玩吧！”进进没有回答，而是走到了汽车的另一边，哲哲便跟了过去。接着，扬扬把拴在树上的跳绳解开了，然后从单梯上爬了下来，哲哲见状又朝着扬扬走了过去。扬扬看到哲哲过来便问道：“进进还来不来？”哲哲摇摇头说：“不知道。”扬扬说：“你去跟进进说声‘对不起’吧！”哲哲没有接话，而是站到单梯的第一档说：“我也想上去。”于是，哲哲和扬扬又玩起了搭建“篮球架”游戏。
哲哲将纸筒放在单梯的最上面一档，然后爬下单梯，到材料区搬来了双梯。进进从汽车后走过来对哲哲说：“你把双梯给我。”哲哲说：“不行，我‘家里’没有了。”进进不高兴地蹲在地上说：“你们不是有梯子啊！”哲哲依旧拒绝道：“没有了。”说完，哲哲搬着双梯不停地在大树下调整摆放位置，一旁的扬扬说：“哲哲，你要怎么弄啊？”进进站起来说：“我来帮你弄好不好？”见扬扬和哲哲都没有回答，进进走到扬扬身后说：“你下来。”扬扬问：“你会爬树吗？”进进摇摇头说：“我不会，但你让我先上去再说。”扬扬说：“那你再去拿一个梯子来。”这时，哲哲也终于找到了合适的摆放位置，他将双梯放好后，就站上了双梯和扬扬一起绕跳绳。过了一会儿，扬扬对站在树下的进进说：“进进，你去帮我们拿几根绳子来，可以吗？”进进听后转身就往汽车边走，还边走边说：“我不给你拿绳子，小气鬼。”扬扬无奈地从梯子上爬了下来，说：“那好吧，进进，我先让给你玩。”进进站在汽车边没有回话。扬扬又对站在双梯上的哲哲说：“哲哲，我们去跟进进说声‘对不起’吧！”哲哲点点头说：“好。”于是，扬扬和哲哲一起来到进进身边，说：“进进，对不起。”进进低着头背对着他们，并不回话。扬扬又说：“进进，对不起，我们错了。”进进仍旧不回答。于是，扬扬和哲哲没有再劝，他们转身回到大树边继续游戏。
镜头三：三个人做“篮球架”
就在扬扬和哲哲站在梯子上玩的时候，进进低着头走了过来。扬扬看到后立刻说道：“进进，我们错了。”哲哲也从梯子上爬下来，说：“我也知道错了。”进进小声答道：“没关系。”扬扬听后高兴地对哲哲说：“进进说‘没关系’，那我们让给他玩吧！”进进说：“算了，还是我自己再去拿一个梯子吧！”然后，进进从材料区搬来了单梯靠在树上。扬扬和哲哲一人站在梯子的一边，对进进说：“你上来吧，我们帮你扶着梯子。”进进一只脚刚踩到梯子的第一档，梯子就开始晃动起来。扬扬指着两边的扶手说：“进进，你把手扶在这里。哲哲，我们把进进的梯子扶稳了。”进进说：“不行，我怕，我不敢。”扬扬说：“那我来帮你把梯子弄好吧。”哲哲也鼓励道：“男子汉必须要勇敢，扬扬你说对不对？”扬扬扶着进进的梯子不停地调整摆放位置，然后，他指着梯子的一端对进进说：“进进，你弄错了，你把梯子放倒了，这边才是梯子的头。”于是，扬扬和进进一起把梯子倒了过来，又重新摆放好。扬扬亲自爬到梯子的第二档示范给进进看：“你看，这样就稳了。”接着，扬扬从梯子上爬了下来，换进进来爬，进进小心翼翼地扶着梯子，慢慢地踩在了梯子的第一档上，梯子并没有摇晃。扬扬问道：“你现在还怕不怕了？”进进摇摇头说：“不怕了。”
哲哲、进进和扬扬都站在各自梯子的第一档上，进进双手拿着跳绳，对扬扬和哲哲说：“我们把绳子两边都打上结吧！”这时，扬扬看到旁边的塑胶场地上有几个摇摇椅，便指着摇摇椅对进进和哲哲说：“我们去玩那个吧！”说完，扬扬便爬下梯子，跑到摇摇椅上躺着。进进和哲哲仍在继续游戏，进进指着哲哲的梯子说：“哲哲，你敢不敢从这里爬到树上去？”哲哲摇摇头说：“不敢。”进进说：“你可以试试看。”于是，哲哲从梯子上爬了下来，调整了一下梯子位置，又开始往上爬，但爬到第三档就没有再继续了。这时，他们看见了远处躺在摇摇椅上的扬扬，便一起喊扬扬。随后，进进说：“我也要去。”说完就从梯子上爬了下来，跑到扬扬身边。摇摇椅一共有三个，扬扬躺在中间的摇摇椅上，进进坐在扬扬的左手边。这时，哲哲也走過来了，他对进进说：“这个位置是我的。”进进拒绝道：“不行，这是我的。”一旁的舒舒劝道：“这里不是还有一个摇摇椅吗？”于是，哲哲便爬到了扬扬右手边的摇摇椅上。过了一会儿，扬扬站在摇摇椅上左右摇晃起来，他对着进进和哲哲说道：“我们还可以这样玩。”哲哲和进进听后也起身站在摇摇椅上左右摇晃起来。 三、分析与反思
游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动之一。幼儿在游戏中积极与环境、材料、同伴、老师互动学习，以已有经验为向导解决问题，发展认知经验、社会经验等各方面能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，幼儿社会学习的特点是模仿、同化、强化和体验。通过对案例中的三个核心镜头进行梳理和解读，我们可以看到，孩子们在游戏中能互相合作，帮助同伴解决困难，关注伙伴的情绪，并给予适当的关心和帮助。
（一）操作与体验，明确社会性学习特点
1.同伴合作交往
《指南》社会领域人际交往目标2的建议中指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。在镜头一中，扬扬从材料区搬来单梯靠在山洞旁的大树上，然后站上梯子将绳子缠绕在大树上，哲哲拿来了一个纸筒，和扬扬共同用跳绳将纸筒捆在大树上。扬扬和哲哲通过“一个在上面拴，一个在下面拉”的合作方式，在大树上做了一个“篮球架”。社会性学习是幼儿在游戏和观察过程中潜移默化地发展起来的，尤其是合作性学习，是幼儿在相互作用、相互交往的过程中得到发展的，而不是教师直接“教”的结果。
2.关注同伴情绪
克服自我中心思维，学会设身处地地了解他人的感受，是幼儿形成良好社会行为的基础。《指南》社会领域人际交往目标4的建议中指出：结合实际情境，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助。在镜头二中，哲哲把进进的纸筒拿来做“篮球架”，进进过来要纸筒，扬扬和哲哲没有给他，故进进生气地离开了。随后，扬扬和哲哲一起来到进进身边，向其道歉。在人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受，提醒他们注意他人的渴望、情绪和意见。对此，教师可以运用角色扮演等方式，引导幼儿学会换位思考，理解他人。
3.共同解决问题
在幼儿发展过程中，能够共同游戏、共同解决游戏中遇到的问题，是幼儿社会性发展的重大进步，意味着幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力等都有了一定的发展。《指南》社会领域人际交往目标4的建议中指出：看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。在镜头三中，进进原谅了哲哲和扬扬，并搬来梯子加入到他们的“篮球架”游戏中。可是，进进的梯子放倒了，扬扬便帮助进进将单梯放好。此外，进进不敢爬单梯，扬扬便鼓励他不要怕，帮忙扶着单梯让进进爬。扬扬在进进遇到困难的时候，能积极主动地帮助他，共同解决困难。可见，在混龄游戏活动中，幼儿能主动关注同伴活动，当发现同伴遇到困难时，能积极给予力所能及的帮助。
（二）观察与倾听，提升社会性学习方式
华爱华教授提出：“教师是幼儿游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进程的支持者。”因此，在幼儿游戏过程中，教师要耐心观察，仔细倾听，适时推进，提升幼儿的社会性学习与发展，还要有目的、有计划地去观察幼儿，全面了解每一个幼儿。幼儿的发展需要成人具备极大的耐心，因为幼儿对新事物的探索需要时间，需要从不同角度进行尝试。此外，教师还要学会尊重，尊重幼儿的游戏愿望、学习方式和能力水平，在观察中和观察后客观解读幼儿的行为表现。
在上述案例中，扬扬和哲哲站在梯子上用纸筒做“篮球架”，而纸筒原本是进进的，所以进进生气地离开了。当看到进进离开后，扬扬和哲哲一起向进进道歉，进进在接受了扬扬和哲哲的道歉后，又加入到他们的游戏中。在游戏过程中，进进遇到了困难，扬扬能积极主动帮助他，让进进得以顺利加入到“篮球架”游戏中。在这一过程中，教师耐心观察，仔细倾听，没有立刻介入，也没有直接告诉幼儿处理方法，而是管住了自己的嘴，把解决问题的权利交给幼儿，幼儿得以结合事件分辨对错，关注同伴的情绪，勇于承认自己的错误，以获得同伴的谅解。
《指南》社会领域指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”在活动过程中，孩子们通过发现问题、分析问题和解决问题，培养了终身受益的能力。
（三）分享与评价，助推社会性学习内容
幼儿社会领域的学习与发展是在人际交往和与社会环境的相互作用中进行的，在社会学习过程中，幼儿会根据结果和情感体验的性质来调整自己的行为。改变幼儿行为的结果和体验可以是直接的，即自己亲身感受，如自己经常争抢游戏材料而被同伴孤立；可以是间接的，如看到同伴因帮助他人而受到大家的赞扬；可以是外部的，如成人的表扬或批评；也可以是自我强化，如和同伴一起游戏时的快乐，做了好事之后的自我满足感和自尊感；等等。
教师、同伴、家长是幼儿社会学习的重要资源，师幼互动、幼幼互动的质量直接影响幼儿的社会性学习与发展。教师游戏前、后的分享与评价，能有效助推幼儿的社会性学习内容。在游戏分享过程中，教师可以将自己观察到的重点用视频或照片的形式，与幼儿进行分享交流或评价，可以大家一起分享，也可以与小组或个人分享。在分享过程中，让幼儿充分自由地表达自己的游戏过程，认真倾听他人的游戏经历，有效提升自身的社会性发展。如上述案例镜头中，针对三位小朋友解决矛盾冲突的过程，老师可以将其拍成视频，和全班小朋友一起分享，让孩子们充分发表自己的意见，然后进行观点碰撞，让所有孩子都能获得相关经验。通过这样的形式，教师将幼儿在游戏中与同伴交往的表现进行呈现、梳理和总结，让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得安全感，在体验被关爱、被尊重的同时，产生自我价值感，并学习用同样的态度对待他人。此外，家长也是幼儿社会性发展的促进者，要和幼儿园保持一致性和一惯性，共同提高幼儿的社会性发展。
在混龄游戏活动中，孩子们更能体现出社会学习的特点，他们会主动以大带小，模仿创造，结合已有经验，通过操作游戏材料，收获丰硕的成果，并学会控制自己的情绪，提高专注力，懂得与人交往和分享。在游戏过程中，教师要有一双爱孩子和尊重孩子的眼睛，多看、细看、细想、深想，给幼儿提供充分的游戏机会。教师要与孩子一起创设有效的游戏环境，细心观察孩子与材料的“对话”，感受孩子在小游戏中的成长，真正体会到“小游戏大学问”的内涵。
[參考文献]
[1][美]伊莉莎白·琼斯，格雷琴·瑞诺兹.小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用[M].陶英琪，译.南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.