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摘 要：俗语说：“习惯成自然。”“由此可见，习惯的养成对学生的学习与成长发展有着很重要的作用。学生良好学习习惯的培养，现已成为人们的共识，笔者在低年级的数学教学实践中作了有益探索。
关键词：自信； 学习习惯； 积极思考； 积极评价
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-085-001
著名教育家陶行知先生说过：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”这就道出了培养行为习惯的重要性。那么在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践中着重抓了以下几点：
一、培养学生良好的学习习惯，从自信抓起
自信是一种非智力因素，它在人的成长过程中却是不容忽视的重要的心理健康的一项指标。对刚进入新环境的孩子来说，首先能否适应陌生的环境，是表现为紧张、焦虑、无所适从，还是放松、舒心、自然，表达自己想法，心理感到满足。在我班有这样的一名孩子，他刚入班级时行为一切正常，但过了一周，就说自己身体不适，经常捂着胃部说疼，几次问下来都这么说，就联系了其家长，并嘱咐要去看医生。为了预防孩子是为不上学而找的借口，我和王老师一边让他去医院就诊，确诊没什么大问题；另一边再同她妈妈沟通，孩子在课堂中的表现能听讲，接受力好，不惹是生非，就是离开妈妈没有安全感，有点惧怕，怕回答不出老师的提问，学习的自信心不足。针对这样的孩子，就是要建立自信的学习习惯，让他的内心能感到老师、同伴都关爱他的，而且在学习中能享受到成功的体验。
自信作为一种个性化的学习习惯，在个人的一生发展中起着不可替代的作用。小学生智力与心理发展水平是不一样的，对这样的学生应确立适宜的学习目标。所谓适宜的学习目标即根据新课程教学的需要和学生的生理、心理及学习基础，确立以人为本的最适合学生实际的个性化学习目标。当学生通过努力，使学习获得某种成功时，就会有强烈的学习信心和克服困难的决心。当学生遇到困难泄气时，教师应给予及时的鼓动、点拨、诱导，使他们“跳一下也能摘到果子”，获得成功，体验到“学会了”的高兴；“成功了”的喜悦。学生每一次作业、考试只要有一点进步时，都应表扬激励，让学生获得成功的情感体验，从而自信、坚强，变被动学习为主动学习。
二、加强课堂上“听讲”习惯的培养
语言是思维的外壳，在数学课堂中，“思维”素养是核心，要说就得去想，两者相互促进，要练习孩子多想、多说，首先要学会听，再者是细心看。课堂中抓住了“听”的习惯培养，才能促进孩子的思考。听，主要是听老师讲解新授内容，学生能积极参与课堂的各个环节，如由旧知向新授的引导、师生互动的设疑点拨，学生是否在听讲中能把握内容的重点，并做到新旧知识的衔接，把知识点构建成一个整体，融会贯通等等。其次就是听同学的发言。对他人的想法、回答能做出评价和必要的补充。在课堂中，教师经常让学生自己去评价回答的正确性及不重复别的同学说过的答案，并能激发他们的竞争意识，培养他们认真听讲的能力，提高课堂的有效性。
三、积极思考——课堂注意力保持的外力
思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华，所以要求教师在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，积极思考。例如在教学百以内两位数加两位数15-8=？时，在学生得出结果时，要求学生把思考过程表述出来。并鼓励学生用多种方法来计算，学生的思维活跃方法多样：有⑴10-8=2，2 5=7。⑵15-5=10，10-3=7。⑶7 8=15，15-8=7。⑷15-9=6，15-8=7……教育心理学的研究表明，在学习中，如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么，他的注意也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小养成的。老师若能从学生的眼神、讲解完进行练习的情况和学生的一些身体语言中看出他们的注意力是否集中，给予及时的暗示或提醒外，作为教师在上课的时候要多给他们机会展示自己，营造一种轻松和谐的学习氛围，为培养学生良好的学习习惯创设有利条件。
四、积极评价——学习习惯形成的突破口
在课堂教学中，课堂评价要求教师的听辩能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，这就要求评价语首先要准确而又得体，要因人而异，有针对性的做不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。就拿学生在黑板板演完习题后来讲，如果老师这样来评价学生：“做得真不错！”“大家看了都在佩服你做得好！”“这道题你做得多好呀！请你说说你的想法，大家仔细听听！”“你想得比老师还周到！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。
其次课堂评价语言还要机智巧妙。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”学生在课堂上的回答不可能每次都是完美的。如我在上《比较数的大小》这课时，有位同学把一组两个两位数准确的读出来，我也知道他已经比较出哪个数大，哪个数小，但在语言的表达上不流畅，而且有点口误，惹得有几个调皮的孩子在偷偷的笑，他的脸立即涨得通红，当时我说：“没关系，你再仔细观察，就一定能回答上的，试试看。”但因我心里一直担心时间紧会完不成教学内容，所以我只这样鼓励了学生，而没有让这位学生接着试试，让他失去了一个再次尝试的机会，课后，我再次让这位学生试一试，他找出解题的方法，也能较好地说出来。我想这样也能保护他的学习积极性，也使这练习收到更好的效果。总之，这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后的发言。
习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，但好习惯不是一朝一夕养成的，它是一个漫长的过程。在教学中，只要教师善于捕捉教育契机，精心培育，学生就会逐步养成良好的学习习惯。
最后，用美国心理学家威廉·詹姆斯曾说的一句话与大家共勉：孩子的心是一块神奇的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获；播下行为的种子，就会获得习惯的收获；播下习惯的种子，就会获得品德的收获；播下品德的种子，就会获得命运的收获。我相信让低年级的学生播下良好学习习惯的种子，他们将会收获精彩的人生。
关键词：自信； 学习习惯； 积极思考； 积极评价
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-085-001
著名教育家陶行知先生说过：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”这就道出了培养行为习惯的重要性。那么在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践中着重抓了以下几点：
一、培养学生良好的学习习惯，从自信抓起
自信是一种非智力因素，它在人的成长过程中却是不容忽视的重要的心理健康的一项指标。对刚进入新环境的孩子来说，首先能否适应陌生的环境，是表现为紧张、焦虑、无所适从，还是放松、舒心、自然，表达自己想法，心理感到满足。在我班有这样的一名孩子，他刚入班级时行为一切正常，但过了一周，就说自己身体不适，经常捂着胃部说疼，几次问下来都这么说，就联系了其家长，并嘱咐要去看医生。为了预防孩子是为不上学而找的借口，我和王老师一边让他去医院就诊，确诊没什么大问题；另一边再同她妈妈沟通，孩子在课堂中的表现能听讲，接受力好，不惹是生非，就是离开妈妈没有安全感，有点惧怕，怕回答不出老师的提问，学习的自信心不足。针对这样的孩子，就是要建立自信的学习习惯，让他的内心能感到老师、同伴都关爱他的，而且在学习中能享受到成功的体验。
自信作为一种个性化的学习习惯，在个人的一生发展中起着不可替代的作用。小学生智力与心理发展水平是不一样的，对这样的学生应确立适宜的学习目标。所谓适宜的学习目标即根据新课程教学的需要和学生的生理、心理及学习基础，确立以人为本的最适合学生实际的个性化学习目标。当学生通过努力，使学习获得某种成功时，就会有强烈的学习信心和克服困难的决心。当学生遇到困难泄气时，教师应给予及时的鼓动、点拨、诱导，使他们“跳一下也能摘到果子”，获得成功，体验到“学会了”的高兴；“成功了”的喜悦。学生每一次作业、考试只要有一点进步时，都应表扬激励，让学生获得成功的情感体验，从而自信、坚强，变被动学习为主动学习。
二、加强课堂上“听讲”习惯的培养
语言是思维的外壳，在数学课堂中，“思维”素养是核心，要说就得去想，两者相互促进，要练习孩子多想、多说，首先要学会听，再者是细心看。课堂中抓住了“听”的习惯培养，才能促进孩子的思考。听，主要是听老师讲解新授内容，学生能积极参与课堂的各个环节，如由旧知向新授的引导、师生互动的设疑点拨，学生是否在听讲中能把握内容的重点，并做到新旧知识的衔接，把知识点构建成一个整体，融会贯通等等。其次就是听同学的发言。对他人的想法、回答能做出评价和必要的补充。在课堂中，教师经常让学生自己去评价回答的正确性及不重复别的同学说过的答案，并能激发他们的竞争意识，培养他们认真听讲的能力，提高课堂的有效性。
三、积极思考——课堂注意力保持的外力
思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华，所以要求教师在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，积极思考。例如在教学百以内两位数加两位数15-8=？时，在学生得出结果时，要求学生把思考过程表述出来。并鼓励学生用多种方法来计算，学生的思维活跃方法多样：有⑴10-8=2，2 5=7。⑵15-5=10，10-3=7。⑶7 8=15，15-8=7。⑷15-9=6，15-8=7……教育心理学的研究表明，在学习中，如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么，他的注意也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小养成的。老师若能从学生的眼神、讲解完进行练习的情况和学生的一些身体语言中看出他们的注意力是否集中，给予及时的暗示或提醒外，作为教师在上课的时候要多给他们机会展示自己，营造一种轻松和谐的学习氛围，为培养学生良好的学习习惯创设有利条件。
四、积极评价——学习习惯形成的突破口
在课堂教学中，课堂评价要求教师的听辩能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，这就要求评价语首先要准确而又得体，要因人而异，有针对性的做不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。就拿学生在黑板板演完习题后来讲，如果老师这样来评价学生：“做得真不错！”“大家看了都在佩服你做得好！”“这道题你做得多好呀！请你说说你的想法，大家仔细听听！”“你想得比老师还周到！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。
其次课堂评价语言还要机智巧妙。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”学生在课堂上的回答不可能每次都是完美的。如我在上《比较数的大小》这课时，有位同学把一组两个两位数准确的读出来，我也知道他已经比较出哪个数大，哪个数小，但在语言的表达上不流畅，而且有点口误，惹得有几个调皮的孩子在偷偷的笑，他的脸立即涨得通红，当时我说：“没关系，你再仔细观察，就一定能回答上的，试试看。”但因我心里一直担心时间紧会完不成教学内容，所以我只这样鼓励了学生，而没有让这位学生接着试试，让他失去了一个再次尝试的机会，课后，我再次让这位学生试一试，他找出解题的方法，也能较好地说出来。我想这样也能保护他的学习积极性，也使这练习收到更好的效果。总之，这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后的发言。
习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，但好习惯不是一朝一夕养成的，它是一个漫长的过程。在教学中，只要教师善于捕捉教育契机，精心培育，学生就会逐步养成良好的学习习惯。
最后，用美国心理学家威廉·詹姆斯曾说的一句话与大家共勉：孩子的心是一块神奇的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获；播下行为的种子，就会获得习惯的收获；播下习惯的种子，就会获得品德的收获；播下品德的种子，就会获得命运的收获。我相信让低年级的学生播下良好学习习惯的种子，他们将会收获精彩的人生。