对比法是根据一定的标准对某事物或现象在不同情况下的不同表现进行对比的一种研究问题的方法.对比的过程能使人们清晰辨别事物或现象之间的联系与区别,从而认识到事物的本质.客观事物既相互区别又相互联系,既有相似处又有相异点.通过对比,既可以具体地了解事物之间的相似性,又可以具体地了解事物之间的相异性.而且对比法很适合于初中生化学知识的学习,教材中很多概念都是用对比法引出的.笔者就对比法在化学概念教学中的作用,谈一些粗浅的看法.
　　化学学科与其它学科一样,都有一系列作为理论出发点的基本概念,弄清概念是非常重要的,运用对比的方法也可达到事半功倍的效果.
　　
　　一、横向比较,揭示概念的差异性
　　
　　横向对比,列表是最常见的一种形式.例如,在“溶液”的教学中,“溶解度”和“溶质的质量分数”两个概念一直是教学难点.在学习“固体物质的溶解度”时,教师可引导学生从温度、溶剂的量、溶液的状态、溶解的质量四个要素来理解;在学习“溶质的质量分数”时,采用列表来将两个概念进行对比,会更加清晰两个概念的异同.
　　
　　
　　二、纵向比较,挖掘概念的共同性
　　
　　化学概念不仅存在差异性,还存在着共同特性.教师在钻研教材时,注意挖掘各概念之间存在的共同性.在教学的前阶段做好铺垫教学,教学的中阶段进行强化教学,教学的后阶段拓展深化,使这类知识形成一个整体,提高对一系列概念的理解与巩固.
　　在对比单质、化合物的概念时,先要强调概念中共同的“纯净物”三个字,因为单质或化合物首先应是一种纯净物,然后重点比较它们元素组成、种类,这为后面学习酸、碱、盐及有机物的概念打下基础,还可有效防止学生把金刚石和石墨的混合物,氧气和臭氧的混合物看成是单质(因为它们由同种元素组成的物质),将食盐水看成是化合物(因为它们由不同种元素组成的物质).
　　有些概念,从正面讲完后,再从反面讲.例如,“氧化物”概念,由两种元素组成的化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫“氧化物”,可提问“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物一定就是氧化物吗?”这样,学生的逆向思维得到了锻炼,在以后遇到“酸和碱生成盐和水的反应是中和反应;有盐和水生成的反应是否一定就是中和反应”这样的问题就会迎刃而解.
　　3.多元比较,把握概念的深刻性
　　初中生在学习化学概念时,对那些相近的概念前后联系的名词混淆不清,琢磨不定.在教学中,教师要抓住其本质属性,运用多种方法的比较,使学生增强对记忆概念的深刻性.
　　在学习构成物质的微粒时,它是初中化学的一个难点,教师可以通过多元比较.
　　(1)打比喻,对比分子和原子,由于微粒都非常小,学生没有直观印象,再说“化学变化的实质是分子分成原子,原子重新组合”,学生是很难想象,将这一过程与班级排座位进行比较,将同桌两人当成分子,每个人都是一个原子,每次排完座位相当于一次化学变化中分子的变化过程,而原子没有改变.这样将宏观世界与微观世界相比较,将抽象思维形象化、直观化,学生更易理解.
　　(2)画表格对原子、分子、离子进行对比,使学生充分认识它们之间的关系,找出它们之间的区别,弄清楚这三种微粒都可以直接构成物质,分子由原子构成,原子和离子通过得失电子可以相互转化.然后再揭示出原子、分子的本质区别,即在化学变化中分子可再分,原子不可再分.
　　(3)框图对比,画框图相当于画思维导图,能使学生记忆更深刻.