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摘要：伴随着计算机科学技术的发展，信息技术的运用有利于培养小学生的核心素养。随着新课改的不断深入，小学数学老师也要注重培养学生的学习能力，利用信息技术进行教学。本论文就基于信息技术的小学数学课堂导入进行了探究，希望能够为小学数学老师的教学提供新的思路
关键词：信息网络;自主学习;自主探究意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-390
20世纪是一个全球化信息化的时代，在这样的时代背景下，小学数学老师就必须要根据自己的教育方法，不断调整教学内容，改变教学模式，才能提高学生的创造能力和学习能力。数学作为一门较为抽象的学科，为了促进学生对数学知识的理解，老师还要注重对学生数学思维的培养，有效利用信息技术对小学数学教学的方法进行创新和实践
1创造教学情景，培养学习兴趣
新课程改革背景下，我国教育部门对小学数学课程教学提出了更高的要求。在当下的互联网环境中，教师可以运用信息技术为学生创造一定的教学情境.比如在信息化环境下构建“136”课堂教学模式，通过构建适合小学生学习的课堂环境，最终实现小学生的全面发展。何为自主高效融洽的教学环境？就是指学生能够主动去发现问题、提出问题并解决问题，通过老师的正确引导，营造积极活跃的课堂氛围，与学生一同快乐地学习。高效则是可以通过利用新科技产品，如电子屏幕、希沃白板、希沃授课助手等，将枯燥难懂的知识进行分解，进行课堂演示，突破难点，充分运用信息化技术让学生自主拓展知识，再比如：通过学习，学生已经掌握了长方形的面积计算公式：S=长×宽，然后我用seewo课件展示出一个平行四边形，要求学生利用小组合作的形式，开拓思路推导出其面积公式，经过同学们的充分讨论后，抽取其中一组到班班通上进行操作演示，同学们把平行四边形通过剪、移、拼进行转换，再利用信息技术，把平形四边形转换成了长方形，教师用不同颜色的画面展示出转换过程，从而得到启示，集体探究得出了平行四边形面积的计算公式：S=底×高。由此可见，在小学数学课堂教学中只要教师充分利用好信息化技术，完全可以极大丰富教学手段，有利于学生自主拓展知识。
2展现直观的数学内容，激发学生的自主探究意识
数学知识比较抽象，由于年纪的限制小学生在数学思维s方式和数学知识的理解方面，往往会存在很多问题。新课程改革规定，教师不仅要给学生传授相关的文化课程知识，也要在教学时，提高学生的自主探究意识，使他们自身的综合能力得以强化。教师可以借助信息技术，将数学知识转化为更加直观的形象，给学生带来比较丰富的数学内容，继而激发学生在学习中的自主探究意识。这种教学方式，能够激发学生的自主探究意识，从而让学生在多媒体的演示下，结合已知的图形面积计算公式。在整个学习过程中，教师可以引领学生对数学知识产生新的认识。注重学习方法的指导俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。在小学数学教学的过程中，数学老师也要注重对学生学习方法的指导，才能够打开学生的思路，培养学生的数学思维。正所谓实践是认识的来源，只要掌握解决问题的方法，学生的实践操作也会事半功倍。利用信息技术，不仅能够解决学生观察和操作不规范的问题，还能够引导学生正确实践和操作，让学生的知识结构更加完整，将学生的感性认识上升到理性认识。比如，在学习统计知识时，老师在完成课堂导入后，可以联系学生的生活实际统计全班学生爱吃水果的状况。老师可以通过PPT向学生展示苹果、香蕉、菠萝三种水果，让学生分别选出自己最喜欢的一种水果，然后根据学生的选择结果，将数据显示在PPT上。在统计的过程，由于学生学习能力和学习方法的差异，数据的统计速度有快有慢。有的学生在操作电脑时，将上面的水果用鼠标拖动完成统计的工作，而有的学生则利用符号把数据统计下来。通过不同学生的不同操作，老师可以让学生学习他们在操作过程中的优点，让学生在课堂导入的环节中，不知不觉的掌握节省时间的算法。
3信息技术辅助巩固练习分层
分层练习是小学数学分层教学中的重要环节，能够在分层练习中将数学知识内容完成从理解到内化的过程。在小学数学巩固练习中，信息反馈不及时一直是影响练习效率的重要因素，现在将信息技术引入小学数学分层练习中，让学生对数学知识的理解情况、掌握情况等内容的进行分析和反馈，在巩固练习中设计难易度不同的题目，使学生真正提高练习的效率和质量。同时信息技术辅助下的小学数学教学，将“教”与“学”真正紧密结合起来，方便教师及时对学生的薄弱环节进行个性化的指导。比如“混合运算”巩固练习时，C类学生以基础运算式的列式和运算练习为主，B类学生以较复杂的混合运算应用题的练习为主，A类学生则以综合性强的运算应用题为主，这样确保不同层次的学生都能够在巩固练习中完成相应知识的巩固，并能够在能力范围内进行能力培养。
4利用疑问进行课堂导入
古人云：“疑者，觉悟之机也。”小学数学老师要充分根据学生的学习特点，利用数学本身所具有的魅力，適时向学生提问，让学生能够有问题进行思考，有疑问进行回答。比如，在学习“圆”这一节知识的时候，老师可以利用多媒体技术，向学生展示自行车、手推车、汽车等车轮的形状，然后再把它们的轮子形象化，变成长方形、三角形的形状，向学生提问：为什么这些交通工具的轮子不可以是三角形或者长方形的呢？这时候学生会积极进行讨论：“因为三角形或长方形的轮子会让车子起伏很大，乘客坐起来不舒服。”紧接着，老师就要根据学生的回答再次进行提问：“那为什么圆形的轮子就可以呢？其他形状的不行呢？”学生进行讨论，但谁也得不出准确的答案。在学生安静后，老师便要趁机引出今天的课题：“如果同学们想知道的话，那就跟老师一起来研究一下这个问题吧！”通过这样的课堂导入，充分调动学生的积极性，激发对知识的好奇心，有利于学生的进一步学习。
结束语
在小学数学教学中采用信息技术手段来辅助分层教学，能够使老师对学生的学习情况、认知水平、学习效果等方面得到准确的了解，使教学目标更清晰，学生分层更合理，保障了分层教学效果的提高。
参考文献
[1]赵艳.信息技术在小学数学教学中的应用[N].贵州民族报，2020-08-19（B03）.
[2]王晓琴.现代教育信息技术与小学数学教学的整合[J].花炮科技与市场，2020（03）：247.
关键词：信息网络;自主学习;自主探究意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-390
20世纪是一个全球化信息化的时代，在这样的时代背景下，小学数学老师就必须要根据自己的教育方法，不断调整教学内容，改变教学模式，才能提高学生的创造能力和学习能力。数学作为一门较为抽象的学科，为了促进学生对数学知识的理解，老师还要注重对学生数学思维的培养，有效利用信息技术对小学数学教学的方法进行创新和实践
1创造教学情景，培养学习兴趣
新课程改革背景下，我国教育部门对小学数学课程教学提出了更高的要求。在当下的互联网环境中，教师可以运用信息技术为学生创造一定的教学情境.比如在信息化环境下构建“136”课堂教学模式，通过构建适合小学生学习的课堂环境，最终实现小学生的全面发展。何为自主高效融洽的教学环境？就是指学生能够主动去发现问题、提出问题并解决问题，通过老师的正确引导，营造积极活跃的课堂氛围，与学生一同快乐地学习。高效则是可以通过利用新科技产品，如电子屏幕、希沃白板、希沃授课助手等，将枯燥难懂的知识进行分解，进行课堂演示，突破难点，充分运用信息化技术让学生自主拓展知识，再比如：通过学习，学生已经掌握了长方形的面积计算公式：S=长×宽，然后我用seewo课件展示出一个平行四边形，要求学生利用小组合作的形式，开拓思路推导出其面积公式，经过同学们的充分讨论后，抽取其中一组到班班通上进行操作演示，同学们把平行四边形通过剪、移、拼进行转换，再利用信息技术，把平形四边形转换成了长方形，教师用不同颜色的画面展示出转换过程，从而得到启示，集体探究得出了平行四边形面积的计算公式：S=底×高。由此可见，在小学数学课堂教学中只要教师充分利用好信息化技术，完全可以极大丰富教学手段，有利于学生自主拓展知识。
2展现直观的数学内容，激发学生的自主探究意识
数学知识比较抽象，由于年纪的限制小学生在数学思维s方式和数学知识的理解方面，往往会存在很多问题。新课程改革规定，教师不仅要给学生传授相关的文化课程知识，也要在教学时，提高学生的自主探究意识，使他们自身的综合能力得以强化。教师可以借助信息技术，将数学知识转化为更加直观的形象，给学生带来比较丰富的数学内容，继而激发学生在学习中的自主探究意识。这种教学方式，能够激发学生的自主探究意识，从而让学生在多媒体的演示下，结合已知的图形面积计算公式。在整个学习过程中，教师可以引领学生对数学知识产生新的认识。注重学习方法的指导俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。在小学数学教学的过程中，数学老师也要注重对学生学习方法的指导，才能够打开学生的思路，培养学生的数学思维。正所谓实践是认识的来源，只要掌握解决问题的方法，学生的实践操作也会事半功倍。利用信息技术，不仅能够解决学生观察和操作不规范的问题，还能够引导学生正确实践和操作，让学生的知识结构更加完整，将学生的感性认识上升到理性认识。比如，在学习统计知识时，老师在完成课堂导入后，可以联系学生的生活实际统计全班学生爱吃水果的状况。老师可以通过PPT向学生展示苹果、香蕉、菠萝三种水果，让学生分别选出自己最喜欢的一种水果，然后根据学生的选择结果，将数据显示在PPT上。在统计的过程，由于学生学习能力和学习方法的差异，数据的统计速度有快有慢。有的学生在操作电脑时，将上面的水果用鼠标拖动完成统计的工作，而有的学生则利用符号把数据统计下来。通过不同学生的不同操作，老师可以让学生学习他们在操作过程中的优点，让学生在课堂导入的环节中，不知不觉的掌握节省时间的算法。
3信息技术辅助巩固练习分层
分层练习是小学数学分层教学中的重要环节，能够在分层练习中将数学知识内容完成从理解到内化的过程。在小学数学巩固练习中，信息反馈不及时一直是影响练习效率的重要因素，现在将信息技术引入小学数学分层练习中，让学生对数学知识的理解情况、掌握情况等内容的进行分析和反馈，在巩固练习中设计难易度不同的题目，使学生真正提高练习的效率和质量。同时信息技术辅助下的小学数学教学，将“教”与“学”真正紧密结合起来，方便教师及时对学生的薄弱环节进行个性化的指导。比如“混合运算”巩固练习时，C类学生以基础运算式的列式和运算练习为主，B类学生以较复杂的混合运算应用题的练习为主，A类学生则以综合性强的运算应用题为主，这样确保不同层次的学生都能够在巩固练习中完成相应知识的巩固，并能够在能力范围内进行能力培养。
4利用疑问进行课堂导入
古人云：“疑者，觉悟之机也。”小学数学老师要充分根据学生的学习特点，利用数学本身所具有的魅力，適时向学生提问，让学生能够有问题进行思考，有疑问进行回答。比如，在学习“圆”这一节知识的时候，老师可以利用多媒体技术，向学生展示自行车、手推车、汽车等车轮的形状，然后再把它们的轮子形象化，变成长方形、三角形的形状，向学生提问：为什么这些交通工具的轮子不可以是三角形或者长方形的呢？这时候学生会积极进行讨论：“因为三角形或长方形的轮子会让车子起伏很大，乘客坐起来不舒服。”紧接着，老师就要根据学生的回答再次进行提问：“那为什么圆形的轮子就可以呢？其他形状的不行呢？”学生进行讨论，但谁也得不出准确的答案。在学生安静后，老师便要趁机引出今天的课题：“如果同学们想知道的话，那就跟老师一起来研究一下这个问题吧！”通过这样的课堂导入，充分调动学生的积极性，激发对知识的好奇心，有利于学生的进一步学习。
结束语
在小学数学教学中采用信息技术手段来辅助分层教学，能够使老师对学生的学习情况、认知水平、学习效果等方面得到准确的了解，使教学目标更清晰，学生分层更合理，保障了分层教学效果的提高。
参考文献
[1]赵艳.信息技术在小学数学教学中的应用[N].贵州民族报，2020-08-19（B03）.
[2]王晓琴.现代教育信息技术与小学数学教学的整合[J].花炮科技与市场，2020（03）：247.