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摘 要： 英语交际性要求教师在教学中关注语言的实践特征，多给学生相互探讨与彼此交流的机会。从课程教学的结构安排出发，以预学互动为基础，引导学生在同伴交流中相互沟通，帮助他们在质疑中找问题。注重小组互动，引导学生在协作学习中发现更多良策，利于激发学生学习激情与兴趣。
关键词： 初中英语 互动 交流 情境
英语课堂是学生进行主动交流沟通与大胆尝试的乐园，是基于语言交际性本质特征基础上的综合运用生成。多给学生自我互动机会，让他们在带着问题进行探究中获得深刻感知体验，一方面，能有效激发学生学习内生动力，让他们的认知思维情感更加积极，另一方面，能使得学生在具有开放化的学习探究过程中深化理解，使得合作探究成为学生自我探学的重要形式。多元互动模式运用，能使得学生摆脱单一的讲学模式，让他们有更多的表达自由空间，提高语用综合运用技能水平。
一、预学互动，质疑“找问题”
给学生足够自由探学的时间，让他们在提前预习的过程中了解自身存在问题，远比课堂上教师布置难题发现问题来得更加有意义。预学模式运用，能使得学生在与同伴相互交流沟通的过程中发现问题，在相互对话中质疑找出自身存在的问题。
预学互动运用，让课堂教学变得更有意义。如，在人教版八年级上册的Unit 1“Where did you go on vacation？”教学中，结合Jane’s diary课文内容，我设置了相应的课前阅读思考题目：In summer holiday，what did you usually do？ What should we do on the vacation？等，建议学生在阅读理解之前主动找出自己的疑惑，帮助他们带着问题进行阅读。在此基础上，建议学生就“Which information did you find in the article？”等问题提出自己的疑问，帮助他们主动结合相应问题进行讨论交流。
引导学生在阅读感知前针对自己发现主动提出相应的问题疑问，不仅能使得他们在阅读前获得更多的思考感知，还能够让他们在彼此交流中互通有无，相互探讨破解对策。通过预学题目的设置引导学生进行同伴交流，更能使得课堂教学富有一定的开放性，使得学生在自我质疑找问题的过程中形成敏锐的语言感知。
二、探学互动，协助“破难题”
发挥学生群体的资源力量，鼓励学生在彼此讨论交流过程中找出相应对策方法，更能使得课堂教学的目标明确，充分发挥学生的智慧。探学互动运用，让学生走出依赖教师讲学的模式，给他们更对自由讨论与争辩的机会，让他们获得不一样的感悟体验。
探学互动运用，让学生在彼此协作交流中积淀深厚感知。如，在八年级上册Unit 6“I’m going to study computer science.”的阅读指导中，我通过设计任务探学的方式，引导学生进行小组互动交流，帮助他们在主动讨论中增强理解感知。建议学生围绕“Which subject did you like best？”和“Can you give some advice about how to learn computer science？”问题进行相互讨论，让他们带着相应的目标要求进行协作探究。通过这样的方式引导学生进行交流，使得他们从文章中发现相应信息，能使得学生在彼此交流的过程中相互学习，找到理解感知的相应方法策略。在指导中，我还就“The value and importance of computer”建议学生进行相互讨论，鼓励学生运用主题演讲的方式予以展现。
给学生设计相应思考题目，鼓励他们结合自身的理解差异主动讨论，让他们在深入交换意见的过程中形成一定的对策方法。尊重学生的不同意见和建议，引导他们结合自身的理解感悟主动提出相应方法，便于他们在相互交流中获得更多对策，让他们在团结协作中集思广益，更利于学生在达到高度一致的过程中获得丰富的知识技能。
三、展学互动，反思“增技能”
给学生搭建展示平台，让他们在跃跃欲试的过程中获得更多展示，定能使得课堂富有真实感与情趣性。展学互动，让学生在自编自演学习的过程中博采众长，让他们在相互学习借鉴过程中获得更多优秀成果。
展学互动，能使得学生认知在主动向展现转变的过程中获得深刻印象。如，在九年级的Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教学中，我通过模拟国际大专辩论赛的形式，引导学生就“What do we should do for our clothes？”和“How are you going to give advice for the young people？”等提出自己的观点和意见，鼓励学生利用互联网、报纸杂志等搜集相应素材，让他们能够有更多知识予以辩论。通过辩论发现学生的阅读理解精彩点，能使得课堂教学在生动活泼的展现与畅快淋漓的交流中展现活力。学生通过辩论，能灵活运用课文素材内容，让他们有了更多归纳总结和反思拓展的机会。
结合课程教学重点和难点，引导学生就各自的理解感知提出相关策略，让他们带着一定的问题和思维主动融进课堂。创设多样化平台，让学生在主题演讲、情景小品、争辩展示等过程中展现自己的才华，让他们有更多交流机会。展学互动，让学生有了更多借鉴和点评学习的机会，使得他们在主动展现的过程中不断活化理解感知，丰富认知思维情感，提高语言表达运用综合力。
如上所言，合作探究学习，让学生有了更多自由支配的空间与时间，让他们的协作交流成了一种习惯、一种常态。从英语交际性出发，多给学生自我探知的引导与互动交流机会，让他们在不断协作过程中相互沟通，让他们在彼此互动中充分交流，暴露学习感知思维，定能使得课堂充满浓浓的人文性与生动性。所有的这一切，都离不开和谐的情境与多元化的问题，引导学生带着好奇和新鲜主动探究。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]沈丽红.多元互动交流，加深认知感悟——谈初中英语合作探究教学模式的运用[J].语数外学习，2014（7）.
[3]朱爱梅.多元互动，掐准英语学科的“命门”[J].英语画刊·高级版，2016（1）.
关键词： 初中英语 互动 交流 情境
英语课堂是学生进行主动交流沟通与大胆尝试的乐园，是基于语言交际性本质特征基础上的综合运用生成。多给学生自我互动机会，让他们在带着问题进行探究中获得深刻感知体验，一方面，能有效激发学生学习内生动力，让他们的认知思维情感更加积极，另一方面，能使得学生在具有开放化的学习探究过程中深化理解，使得合作探究成为学生自我探学的重要形式。多元互动模式运用，能使得学生摆脱单一的讲学模式，让他们有更多的表达自由空间，提高语用综合运用技能水平。
一、预学互动，质疑“找问题”
给学生足够自由探学的时间，让他们在提前预习的过程中了解自身存在问题，远比课堂上教师布置难题发现问题来得更加有意义。预学模式运用，能使得学生在与同伴相互交流沟通的过程中发现问题，在相互对话中质疑找出自身存在的问题。
预学互动运用，让课堂教学变得更有意义。如，在人教版八年级上册的Unit 1“Where did you go on vacation？”教学中，结合Jane’s diary课文内容，我设置了相应的课前阅读思考题目：In summer holiday，what did you usually do？ What should we do on the vacation？等，建议学生在阅读理解之前主动找出自己的疑惑，帮助他们带着问题进行阅读。在此基础上，建议学生就“Which information did you find in the article？”等问题提出自己的疑问，帮助他们主动结合相应问题进行讨论交流。
引导学生在阅读感知前针对自己发现主动提出相应的问题疑问，不仅能使得他们在阅读前获得更多的思考感知，还能够让他们在彼此交流中互通有无，相互探讨破解对策。通过预学题目的设置引导学生进行同伴交流，更能使得课堂教学富有一定的开放性，使得学生在自我质疑找问题的过程中形成敏锐的语言感知。
二、探学互动，协助“破难题”
发挥学生群体的资源力量，鼓励学生在彼此讨论交流过程中找出相应对策方法，更能使得课堂教学的目标明确，充分发挥学生的智慧。探学互动运用，让学生走出依赖教师讲学的模式，给他们更对自由讨论与争辩的机会，让他们获得不一样的感悟体验。
探学互动运用，让学生在彼此协作交流中积淀深厚感知。如，在八年级上册Unit 6“I’m going to study computer science.”的阅读指导中，我通过设计任务探学的方式，引导学生进行小组互动交流，帮助他们在主动讨论中增强理解感知。建议学生围绕“Which subject did you like best？”和“Can you give some advice about how to learn computer science？”问题进行相互讨论，让他们带着相应的目标要求进行协作探究。通过这样的方式引导学生进行交流，使得他们从文章中发现相应信息，能使得学生在彼此交流的过程中相互学习，找到理解感知的相应方法策略。在指导中，我还就“The value and importance of computer”建议学生进行相互讨论，鼓励学生运用主题演讲的方式予以展现。
给学生设计相应思考题目，鼓励他们结合自身的理解差异主动讨论，让他们在深入交换意见的过程中形成一定的对策方法。尊重学生的不同意见和建议，引导他们结合自身的理解感悟主动提出相应方法，便于他们在相互交流中获得更多对策，让他们在团结协作中集思广益，更利于学生在达到高度一致的过程中获得丰富的知识技能。
三、展学互动，反思“增技能”
给学生搭建展示平台，让他们在跃跃欲试的过程中获得更多展示，定能使得课堂富有真实感与情趣性。展学互动，让学生在自编自演学习的过程中博采众长，让他们在相互学习借鉴过程中获得更多优秀成果。
展学互动，能使得学生认知在主动向展现转变的过程中获得深刻印象。如，在九年级的Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教学中，我通过模拟国际大专辩论赛的形式，引导学生就“What do we should do for our clothes？”和“How are you going to give advice for the young people？”等提出自己的观点和意见，鼓励学生利用互联网、报纸杂志等搜集相应素材，让他们能够有更多知识予以辩论。通过辩论发现学生的阅读理解精彩点，能使得课堂教学在生动活泼的展现与畅快淋漓的交流中展现活力。学生通过辩论，能灵活运用课文素材内容，让他们有了更多归纳总结和反思拓展的机会。
结合课程教学重点和难点，引导学生就各自的理解感知提出相关策略，让他们带着一定的问题和思维主动融进课堂。创设多样化平台，让学生在主题演讲、情景小品、争辩展示等过程中展现自己的才华，让他们有更多交流机会。展学互动，让学生有了更多借鉴和点评学习的机会，使得他们在主动展现的过程中不断活化理解感知，丰富认知思维情感，提高语言表达运用综合力。
如上所言，合作探究学习，让学生有了更多自由支配的空间与时间，让他们的协作交流成了一种习惯、一种常态。从英语交际性出发，多给学生自我探知的引导与互动交流机会，让他们在不断协作过程中相互沟通，让他们在彼此互动中充分交流，暴露学习感知思维，定能使得课堂充满浓浓的人文性与生动性。所有的这一切，都离不开和谐的情境与多元化的问题，引导学生带着好奇和新鲜主动探究。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]沈丽红.多元互动交流，加深认知感悟——谈初中英语合作探究教学模式的运用[J].语数外学习，2014（7）.
[3]朱爱梅.多元互动，掐准英语学科的“命门”[J].英语画刊·高级版，2016（1）.