随着小学新课程改革的发展，在原有的班级授课模式之下，新课程的教学目标难以达到。小班化教学为实施素质教育创造了一个新平台。本文根据小班化背景下数学合作教学实践的经验谈几点看法，以期对小学数学小班化教学的开展起到促进作用。
　　一、 设计合理的教学形式，使学生体验合作的乐趣。
　　目前，小学生在数学课上尽管思维活跃，回答问题比较积极，但是思维交流的面还比较狭窄。小班化教学可以利用他们的思维优势，改变传统的教学方式，老师从课堂教学的“演员”变为课堂教学中的“导演”，让每一个学生都可以做数学课中的“主角”，使教师的“主导”变成与学生的多向性交流。比如，我在讲授三年级数学《时、分、秒》章节的时候，课前让每个小朋友准备一个小钟表，上课时分好组，每组5人。课堂练习时采用我出题目，各小组竞答题目的方式。我说现在是午饭的时间，每一组的各个成员要快速的把自己的钟表调到12点钟；我说现在是下午上课的时候，大家就要快速调到14点钟……经过几轮的评比评出答题最积极、准确的小组。在这样的教学活动中，学生大多学会了看钟表，教学效果非常好。活动中学生们互帮互助的气氛很浓，他们的聪明才智得到充分发挥，而且培养了集体荣誉感。
　　在数学小班化教学中，根据内容合理设计教学形式，就能让每一个学生抛弃传统数学课堂教学的压力，在合作学习中，体验到小班化教学的乐趣，从而收到良好的教学效果。
　　二、 选择合适的教学内容，使学生在合作中得到发展。
　　在数学小班化合作教学之中，关键问题是要求教师选择合适的教学内容。比如，在讲授应用题的时候，可以选择一些与学生的日常生活有关系的题型，如涉及有关购买东西的环节，让学生能够与实际生活联系起来，学到与生活有关的实用知识，将数学学习融入其中，学生的学习积极性自然会更高。
　　教师在选择教学内容时，还要注意因教材施教，所谓的“合适”，就是要把所在班级的学生年龄、智商等作为实施课堂教学和延伸的依据，所教内容过难或者过易，都不利于学生的学习。知识过难，学生难以接受，久而久之便会产生畏难、厌倦的学习情绪；知识过易的话，又会使学生的数学知识结构难以得到升华。因此，数学老师在选择教学内容之时，一方面要根据课程教学大纲的总体要求，作出合理安排，另一方面要根据学生知识背景、年龄等情况选择合适的教学内容。
　　小班化教堂在形式上与大班比较，表现为班级人数减少，其最大的优势是学生受教师关注的程度、师生交往的频率等在增加，课堂教学的方式方法更加灵活，这就给数学合作教学带来更大的发挥空间。这种小班化合作教学，可以促进学生个体更好的发展。
　　三、 重视教学与生活的联系，使学生在合作中提升能力。
　　在传统的数学教学中常出现教学与现实生活相脱离的情况。不少数学老师在教学中单纯强调解决问题的策略，却不能借助课堂教学的契机来指导学生联系实际自主学习并运用数学知识解决生活中的问题。小班化数学合作教学从学生角度出发，培养不同层次学生的合作能力，和自主解决问题能力，提高了全体学生的数学水平。
　　例如，在进行“一一间隔”的教学时，学生一开始很难理解这个概念。其实，生活中有许多“一一间隔”的现象，我们通过讲解生活中的间隔排列的现象让学生生动了解这个概念。再开展小组合作学习，通过“玩具总动员”的游戏环节，学生直观形象地了解间隔排列，对“间隔”一词有了一定的认识。再通过老师的讲解，学生便对此有了较为深入的认识，建立起“一一间隔”的概念。
　　四、 优化课堂练习，使学生在合作中拓展思维。
　　为了最大化地发挥小班化合作教学的长处，数学课可以在课堂练习中通过改变问题的已知条件，进行一题多练。在小组合作学习中学生通过对比发现解决问题不是一味地“加1”或“减1”，而是要看清已知条件和所求解的问题，将有关规律的应用推向深入。这样学生自己发现问题并经过小组合作、积极思考探索后产生求知欲，教师再进行一定的指导。通过这样的途径，学生不仅达到了学习数学知识的目标，而且发挥了主体作用，拓展了思维。
　　（作者单位： 无锡市峰影小学）