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摘 要：当今全球化形势下，国际教育环境进入新阶段，在线开放课程的建设与管理成为我国高等院校教学管理部门的重点工作之一。而转变教师思想，让更多教师投入到在线开放课程建设中来，又是整个课程建设的关键环节，本文对比了传统课程与在线开放课程中教师的管理机制，从教师选拔、培训、监督与评价、保障与激励四个环节，浅谈高等院校在线开放课程教师管理机制的研究与思考。
关键词：高等院校;在线开放课程;教师管理
一、引言
2016年，教育部发布《教育信息化“十三五”规划》，提出要继续推动高校建设并向社会开放在线课程，并促进西部高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革;在2018年发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出，要规划建设一批高质量慕课，推动优质教育资源共享;不管是现代教育事业发展还是国际环境形势都要求线开放课程建设进入到下一阶段。这项改革的重中之重是转变教师的思想观念，激励教师积极投入到在线开放课程的建设中来，而如何从选拔、培训、监督与评价、保障与激励这四个高校教师管理机制中环节入手，在传统课程建设中提取经验和大胆创新，则是目前亟待解决的问题。
二、传统课程建设中教师管理现状分析
（一）选拔环节——形式单一，缺乏引导
目前，高校任课教师选拔主要还是通过社会招聘实现，结合应聘者履历、面试和试讲成绩，择优录取。这种选拔方式往往更看重应聘者的学历和技术职称，面试和试讲时也更多考察其在传统课堂中的教学能力和职业素养，难以完全契合在线开放课程建设对于教师的要求;除此之外，大多数高校对于在线开放课程的教师团队建设尚未制定长远且可行的引进、选拔规划，导致二级学院基于国家政策导向、项目申报要求进行临时或者短期的在线开放教师队伍招聘和选拔，此种做法不仅存在一定盲目性，也缺乏对于教师未来职业发展方向的把握和引导。
（二）培训环节——内容偏向理论，无法因材施教
在传统的课程建设中，高校教师的培训内容较为单一，局限于教学法、教育心理学和课堂教学技巧等基础技能素质培养，注重理论传授，而忽略了对教师课堂教学实践能力的培养，在教学研究、师风师德、职业生涯规划方面的内容较少;培训方式则主要以当面讲授为主，讲授双方的互动较少;培训形式也采取统一时间、统一地点的整体培训，不能结合各专业具体的教学、科研要求进行有针对性的培训。
（三）监督与评价环节——评价常规，维度不足
在传统的课程建设体系下，高校通过教学督导处、教务处、教学指导委员会来对教师进行常规评价，运用学生网络评教、教师同行听课、课程组教学研讨的方式进行，考评内容主要从教师的教学状况、科研状况、学科发展、人才培养、师风师德、服务社会等几个方面入手，对于教师本身的实践能力等综合素质与潜力的评价较少;专门针对在线开放课程建设中的教师教育教学能力的监督与评价机制基本缺失，在评价体系中对于教师运用现代信息技术手段授课等指标权重占比不高。
（四）保障与激励环节——科研与教学奖励机制失衡
现阶段，我国高校对教师的绩效考核主要是科研和教学工作，科研课题和论文级别数量，以及教学课时数和等级评价决定了高校教师的收入水平，且此种绩效考核办法往往更加侧重于鼓励教师主持科研课题和发表论文，在教师教育教学水平能力方面，则做到“无过”即可;高校在线开放课程建设相关激励制度的缺失，也直接导致高校在线开放课程建设的主力军——高校教师，并没有意识到在线开放课程建设的重要性，他们往往认为在线开放课程建设工作投入太大，而收益过小，抱着敷衍或者完成学校硬性建设任务的心态完成工作，使得学生参与度不高，课程建设推进困难。
三、完善高校在线开放课程教师管理机制的建议
（一）制定长期规划，合理选拔在线开放教师人才
在新时代的“云教学”背景下，高校对于在线开放课程的师资队伍建设应该从顶层设计出发，制定完善的在线开放课程教师团队选拔管理制度和长期的发展规划;同时在选拔组建在线开发课程教师团队时，保证在岗位宣讲、简历筛选、面试介绍、试讲考核等每一个环节都加重在线开放课程师资队伍建设相关要求的关注程度，例如在线视频教学、线上教学设计、语言表达高效性等职业技能和素养;同时，作为应用型高校，可以与企业联合制定行业导师机制，聘请行业领军人物或者一线工作者，与学校教师一起建设在线开放课程;有一定基础条件的高校还可以建立高校在线开放课程教师人才储备库，为在线开放课程建设奠定基础。
（二）加强教师培训，提升在线开放课程建设质量
高校要建设在线开放课程，在教师的培训内容上要全面向适应在线开放课程建设的要求进行转变，在涵盖教学、专业、个人发展的基础上，还要包括教师师风师德培训和职业发展规划的引导，同时要加大实践性和创新性，针对不同学科和专业，调整培训内容，增加远程视频教学所需要的技能与素养培训，增加线上与线下的师生互动、生生互动，提高学生学习的主动性和积极性，以实现在线开放课程学生受益、开放共享的教育目标;促进信息技术与教育教学深度融合，提升教师利用现代信息技術制作课件、授课教学、管理学生、考核成绩的能力;同时，调整职前培训和职后培训的比重，在教师有一定在线开放课程授课实践经历和经验累积之后，再次开展教师培训，可通过交流、研讨的方式，针对课程体系、教学内容和教学模式进行调整和完善;另外，还可以建立在线开放课程教师团队建设平台，开放教师互助交流，将优秀的培训内容资源、教学经验模式进行共享;有能力的高校可派遣在线开放课程建设教师团队到一线企业进行培训，与企业共建教师培训基地。
（三）完善评价监督体系，转变教师思想
高校在线开放课程教师管理中监督与评价机制的建立可以说是在新时代“云教学”背景下，转变教师思想的重要一环。高校可以在教学督导处、教务处、教学指导委员会三级监督评价体系中，专门设立围绕在线开放课程建设成果产出的评价体系，在思想政治、教学设计、课堂教学、学生管理、成绩考核、推广应用等方面分别设置二级评价指标，同时加大在线开放课程建设教师付出的权重比例，提升高校教师建设在线开放课程的积极性，激发课程建设的创造力;对于应用型本科高校，在评价体系中也可适当凸显操作性、实用性技能评价，采取企业专家评价、教师自我评价、课程建设组评价、学生评价相结合的方式，对教师进行较为全面的评价。
（四）建立激励保障制度，提升教师参与积极性
针对于高校教师对于在线开放课程建设不积极、不作为的现状，各高校制定和完善针对在线开放课程建设的制度保障和激励措施变得尤为迫切和重要。通过顶层设计和制度建设，从绩效管理与考核出发，适当提高教师在线开放课程建设中绩效薪资激励程度，提高可变薪资，在在线开放课程建设中取得明显成果，并有一定推广示范性的教师及团队，在年终考核、职称晋升中有额外加权评分;鼓励在线开放教师团队的多元发展，应用型本科高校可以与企业进行深度合作，为教师团队创造“走出去”“勤交流”的机会。
四、结语
综上所述，在当今日新月异的教育形势下，我国高校应当认识到高校教师在在线开放课程建设过程中扮演至关重要的角色，从教师管理机制入手，做好顶层设计，切实保障在线开放课程教师队伍的建设与管理，推动在线开放课程向快向好发展。
参考文献：
[1]许欣.在线开放课程发展及未来走向[J].软件导刊（教育技术），2018（05）
[2]王雪.“双一流”建设中地方行业高校教师绩效评价制度改革探析[J].广西社会科学，2019（11）：177-181
项目名称：四川省高等学校在线开放课程（慕课）研究项目立项项目
《在线开放课程建设中教师管理机制研究》 项目编号：SCKC2019042
关键词：高等院校;在线开放课程;教师管理
一、引言
2016年，教育部发布《教育信息化“十三五”规划》，提出要继续推动高校建设并向社会开放在线课程，并促进西部高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革;在2018年发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出，要规划建设一批高质量慕课，推动优质教育资源共享;不管是现代教育事业发展还是国际环境形势都要求线开放课程建设进入到下一阶段。这项改革的重中之重是转变教师的思想观念，激励教师积极投入到在线开放课程的建设中来，而如何从选拔、培训、监督与评价、保障与激励这四个高校教师管理机制中环节入手，在传统课程建设中提取经验和大胆创新，则是目前亟待解决的问题。
二、传统课程建设中教师管理现状分析
（一）选拔环节——形式单一，缺乏引导
目前，高校任课教师选拔主要还是通过社会招聘实现，结合应聘者履历、面试和试讲成绩，择优录取。这种选拔方式往往更看重应聘者的学历和技术职称，面试和试讲时也更多考察其在传统课堂中的教学能力和职业素养，难以完全契合在线开放课程建设对于教师的要求;除此之外，大多数高校对于在线开放课程的教师团队建设尚未制定长远且可行的引进、选拔规划，导致二级学院基于国家政策导向、项目申报要求进行临时或者短期的在线开放教师队伍招聘和选拔，此种做法不仅存在一定盲目性，也缺乏对于教师未来职业发展方向的把握和引导。
（二）培训环节——内容偏向理论，无法因材施教
在传统的课程建设中，高校教师的培训内容较为单一，局限于教学法、教育心理学和课堂教学技巧等基础技能素质培养，注重理论传授，而忽略了对教师课堂教学实践能力的培养，在教学研究、师风师德、职业生涯规划方面的内容较少;培训方式则主要以当面讲授为主，讲授双方的互动较少;培训形式也采取统一时间、统一地点的整体培训，不能结合各专业具体的教学、科研要求进行有针对性的培训。
（三）监督与评价环节——评价常规，维度不足
在传统的课程建设体系下，高校通过教学督导处、教务处、教学指导委员会来对教师进行常规评价，运用学生网络评教、教师同行听课、课程组教学研讨的方式进行，考评内容主要从教师的教学状况、科研状况、学科发展、人才培养、师风师德、服务社会等几个方面入手，对于教师本身的实践能力等综合素质与潜力的评价较少;专门针对在线开放课程建设中的教师教育教学能力的监督与评价机制基本缺失，在评价体系中对于教师运用现代信息技术手段授课等指标权重占比不高。
（四）保障与激励环节——科研与教学奖励机制失衡
现阶段，我国高校对教师的绩效考核主要是科研和教学工作，科研课题和论文级别数量，以及教学课时数和等级评价决定了高校教师的收入水平，且此种绩效考核办法往往更加侧重于鼓励教师主持科研课题和发表论文，在教师教育教学水平能力方面，则做到“无过”即可;高校在线开放课程建设相关激励制度的缺失，也直接导致高校在线开放课程建设的主力军——高校教师，并没有意识到在线开放课程建设的重要性，他们往往认为在线开放课程建设工作投入太大，而收益过小，抱着敷衍或者完成学校硬性建设任务的心态完成工作，使得学生参与度不高，课程建设推进困难。
三、完善高校在线开放课程教师管理机制的建议
（一）制定长期规划，合理选拔在线开放教师人才
在新时代的“云教学”背景下，高校对于在线开放课程的师资队伍建设应该从顶层设计出发，制定完善的在线开放课程教师团队选拔管理制度和长期的发展规划;同时在选拔组建在线开发课程教师团队时，保证在岗位宣讲、简历筛选、面试介绍、试讲考核等每一个环节都加重在线开放课程师资队伍建设相关要求的关注程度，例如在线视频教学、线上教学设计、语言表达高效性等职业技能和素养;同时，作为应用型高校，可以与企业联合制定行业导师机制，聘请行业领军人物或者一线工作者，与学校教师一起建设在线开放课程;有一定基础条件的高校还可以建立高校在线开放课程教师人才储备库，为在线开放课程建设奠定基础。
（二）加强教师培训，提升在线开放课程建设质量
高校要建设在线开放课程，在教师的培训内容上要全面向适应在线开放课程建设的要求进行转变，在涵盖教学、专业、个人发展的基础上，还要包括教师师风师德培训和职业发展规划的引导，同时要加大实践性和创新性，针对不同学科和专业，调整培训内容，增加远程视频教学所需要的技能与素养培训，增加线上与线下的师生互动、生生互动，提高学生学习的主动性和积极性，以实现在线开放课程学生受益、开放共享的教育目标;促进信息技术与教育教学深度融合，提升教师利用现代信息技術制作课件、授课教学、管理学生、考核成绩的能力;同时，调整职前培训和职后培训的比重，在教师有一定在线开放课程授课实践经历和经验累积之后，再次开展教师培训，可通过交流、研讨的方式，针对课程体系、教学内容和教学模式进行调整和完善;另外，还可以建立在线开放课程教师团队建设平台，开放教师互助交流，将优秀的培训内容资源、教学经验模式进行共享;有能力的高校可派遣在线开放课程建设教师团队到一线企业进行培训，与企业共建教师培训基地。
（三）完善评价监督体系，转变教师思想
高校在线开放课程教师管理中监督与评价机制的建立可以说是在新时代“云教学”背景下，转变教师思想的重要一环。高校可以在教学督导处、教务处、教学指导委员会三级监督评价体系中，专门设立围绕在线开放课程建设成果产出的评价体系，在思想政治、教学设计、课堂教学、学生管理、成绩考核、推广应用等方面分别设置二级评价指标，同时加大在线开放课程建设教师付出的权重比例，提升高校教师建设在线开放课程的积极性，激发课程建设的创造力;对于应用型本科高校，在评价体系中也可适当凸显操作性、实用性技能评价，采取企业专家评价、教师自我评价、课程建设组评价、学生评价相结合的方式，对教师进行较为全面的评价。
（四）建立激励保障制度，提升教师参与积极性
针对于高校教师对于在线开放课程建设不积极、不作为的现状，各高校制定和完善针对在线开放课程建设的制度保障和激励措施变得尤为迫切和重要。通过顶层设计和制度建设，从绩效管理与考核出发，适当提高教师在线开放课程建设中绩效薪资激励程度，提高可变薪资，在在线开放课程建设中取得明显成果，并有一定推广示范性的教师及团队，在年终考核、职称晋升中有额外加权评分;鼓励在线开放教师团队的多元发展，应用型本科高校可以与企业进行深度合作，为教师团队创造“走出去”“勤交流”的机会。
四、结语
综上所述，在当今日新月异的教育形势下，我国高校应当认识到高校教师在在线开放课程建设过程中扮演至关重要的角色，从教师管理机制入手，做好顶层设计，切实保障在线开放课程教师队伍的建设与管理，推动在线开放课程向快向好发展。
参考文献：
[1]许欣.在线开放课程发展及未来走向[J].软件导刊（教育技术），2018（05）
[2]王雪.“双一流”建设中地方行业高校教师绩效评价制度改革探析[J].广西社会科学，2019（11）：177-181
项目名称：四川省高等学校在线开放课程（慕课）研究项目立项项目
《在线开放课程建设中教师管理机制研究》 项目编号：SCKC2019042