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摘要：复习时，不应让学生陷入题海战术的怪圈，而要结合物理知识的特 点，有效联系学生的实际需要来提供指导。从高中物理的教学实践出发，以“带电粒子在复合场中的运动”“传送带问题”为例，探讨了复习高中物理难点的引导策略。
关键词：高中物理;教学难点;复习引导
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在指导学生复习知识难点时，很多教师都强调将复杂情境展现给学生，让学生在反复训练中消除对知识的陌生感，从而达成熟能生巧的强化效果。这显然是一种高投人低回报的教学方式，学生在学习过程中疲于应付各类繁难的物理情境，最终只会越学越模糊，学习效果也必然会受到制约。
一、探讨解决高中传送带问题的具体措施
（一）创设情景，提出问题
教师在进行传送带问题的讲解时，一定要注意与生活的情景相结合，让学生能够在脑海中形成一个具体的形象，这样学生才能根据题干中的信息建立起一个运动情景，学生在释决传送带问题时就可以有一个明晰的思路，从而能够更奸地解决相应的问题。在创设情景之后，教师要给学生提出相应的问题，让学生能够初步了解传送带问题所涉及相应量的求解，这样学生在真正遇到传送带问题时能够有的放矢。
例如，在进行《牛顿运动定律》的教学时，教师在课堂开始之前就可以引入飞机场，火车站、汽车站的安全检查仪工作的情景，然后教师利用新型多媒体技术将其装置简化成一个简单的传送带，再帮助学生回想检测行李时的情景，让学生进入到传送带的生活情景之中。在这一过程中，教师可以提出相应的问题：假如.你的行李在传送帶的某-一点并且以恒定的速度运行，随后你以另一个速度通过安全检测通道，请向你和行李谁先到达终点？或者是学生能否接到自己的行李？这些与实际生活相关联的问题，可以让学生真正地感受到传送带问题对于生活的作用，学生也会更加投入到问题的解答之中。
（二）问题引导，自主探究
问题引导是教师持续让学生关注传送带问题的关键
所在，即教师要让学生通过问题引导来解决相应的问题，让学生根据教师所提出的问题自主进行探究。这样的教学方式能够加深学生对于传送带问题释决的印象，同时也会让学生拥有一定的自学能力。
例如，在进行《牛顿运动定律》的教学时，教师就可以给学生提出一系列的问题，比如：传送带在做什么运动？物体在做什么运动？人又在做什么运动？同时还要让学生明白为什么是这样的运动状态，让学生养成一种有理可以参照的习惯，而不是仅仅依靠学生本身对于问题的想象。承接上述例子，教师可以提问：学生的行李会一直运动下去吗？求行李可能达到的最大速度。这样学生就能通过牛顿第二定律来解决这一问题，同时也巩固了关于牛顿第二定律的相关内容。通过对加速度的求解，学生可以发现行李在向右做匀加速直线運动，同时当行李速度与传送带速度相同时也就是行李与传送带保持相对静止时，行李达到最大速度。这时学生就可以通过对于此问题的解答，分析行李的整体运动情况，很好地解决了这一问题。自主探究可以让学生学会独立解决问题，而不是仅仅依赖于教师的指导才能解决相应的问题。
（三）总结规律，得出结论
高中物理传送带问题之所以难是因为所涉及的知识点比较多，同时也有一些难以判断的部分，这时就需要学生总结相应的规律，在大量的做题中寻找出相应的规律，比如平放的传送带与倾斜的传送带的解题方式是不同的，学生需要通过总结来归纳出不同传送带问题的类型。同时学生还要注意结论的得出，当题干中给出不同的信息时，学生要学会对其进行不同的解释，这样学生在看到不同的词汇时就可以立即得出不同的信息，从而更好地解决相应的问题，这也在很大程度上降低了传送带问题的解题难度。
二、带电粒子在复合场中的运动问题教学
对教学难点的复习，很多教师将目光锁定在“难”字上，妄图通过反复训练来达成化难为易的效果，这种想法是有失偏颇的。问题的“难”首先反映在学生对基础知识和基本技能的掌握上，不少学生之所以在复杂问题的处理过程中举步维艰，是因为他们的基本功不到位。
以“带电粒子在复合场中的运动"为例，学生首先面对的问题是复杂情境中的粒子受力问题，这恰恰是学生有所缺失的地方，即学生在力学的学习中没能很好地把握，导致他们在电磁场的问题分析时必然面临较大的问题，尤其是在复合场问题的分析过程中，带电粒子处在更加复杂的环境中，电场、磁场、重力场都可能提供力的作用，这种情形下必然需要学生按部就班地展开受力分析，探明相关力的存在。
C.液滴在C点电势能最小
D.液滴在C点机械能最小.
上述问题的分析过程中，学生需要确认重力是否存在，事实上，这也是很多学生纠结的一个问题，因为很多带电粒子的问题分析中，都会忽略重力，这个问题是否同样如此呢？答案是否定的。在这个问题情境中，带电粒子由静止释放之后，先获得向下的速度，在此基础上，受磁场作用向右偏转，即洛伦兹力大致向右，可结合左手定则判断该液滴所带电性为负，这样可以发现电场力向上。而如果只有电场力作用，液滴是无法向下运动的，所以这个题目中必须要考虑重力的存在，且重力的作用要大于电场力，所以液滴向下运动过程中，重力做功要大于电场力做功，即合外力做正功，动能增大，液滴在C点有最大的动能，而该过程中电场力- -直做负功，所以电势能-直在增大，在C点有最大的电势能。对应的机械能在该位置最小。因此，选项C错误。就整个高中物理知识的体系而言，力学是所有知识的基础，很多综合性问题的分析难点往往都集中于力学的相关知识和技巧，因此教师要重视学生受力分析、过程分析、能量分析等方面基本功的训练。
结语
综上所述，在高中物理的难点复习中，教师务必要分析难点产生的原因，充分对接学生的需要提供指引，让每一个学生都能获得有效的启发，由此提升他们的物理分析效率。
参考文献
[1]蔡龚辉.以“带电粒子在复合场中的运动”为例谈高中物理难点的复习[J].中学物理教学参考，2021，50（12）：63-64.
[2]吴波.高中物理传送带问题的分析与讨论[J].求学，2021（11）：65-66.
关键词：高中物理;教学难点;复习引导
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在指导学生复习知识难点时，很多教师都强调将复杂情境展现给学生，让学生在反复训练中消除对知识的陌生感，从而达成熟能生巧的强化效果。这显然是一种高投人低回报的教学方式，学生在学习过程中疲于应付各类繁难的物理情境，最终只会越学越模糊，学习效果也必然会受到制约。
一、探讨解决高中传送带问题的具体措施
（一）创设情景，提出问题
教师在进行传送带问题的讲解时，一定要注意与生活的情景相结合，让学生能够在脑海中形成一个具体的形象，这样学生才能根据题干中的信息建立起一个运动情景，学生在释决传送带问题时就可以有一个明晰的思路，从而能够更奸地解决相应的问题。在创设情景之后，教师要给学生提出相应的问题，让学生能够初步了解传送带问题所涉及相应量的求解，这样学生在真正遇到传送带问题时能够有的放矢。
例如，在进行《牛顿运动定律》的教学时，教师在课堂开始之前就可以引入飞机场，火车站、汽车站的安全检查仪工作的情景，然后教师利用新型多媒体技术将其装置简化成一个简单的传送带，再帮助学生回想检测行李时的情景，让学生进入到传送带的生活情景之中。在这一过程中，教师可以提出相应的问题：假如.你的行李在传送帶的某-一点并且以恒定的速度运行，随后你以另一个速度通过安全检测通道，请向你和行李谁先到达终点？或者是学生能否接到自己的行李？这些与实际生活相关联的问题，可以让学生真正地感受到传送带问题对于生活的作用，学生也会更加投入到问题的解答之中。
（二）问题引导，自主探究
问题引导是教师持续让学生关注传送带问题的关键
所在，即教师要让学生通过问题引导来解决相应的问题，让学生根据教师所提出的问题自主进行探究。这样的教学方式能够加深学生对于传送带问题释决的印象，同时也会让学生拥有一定的自学能力。
例如，在进行《牛顿运动定律》的教学时，教师就可以给学生提出一系列的问题，比如：传送带在做什么运动？物体在做什么运动？人又在做什么运动？同时还要让学生明白为什么是这样的运动状态，让学生养成一种有理可以参照的习惯，而不是仅仅依靠学生本身对于问题的想象。承接上述例子，教师可以提问：学生的行李会一直运动下去吗？求行李可能达到的最大速度。这样学生就能通过牛顿第二定律来解决这一问题，同时也巩固了关于牛顿第二定律的相关内容。通过对加速度的求解，学生可以发现行李在向右做匀加速直线運动，同时当行李速度与传送带速度相同时也就是行李与传送带保持相对静止时，行李达到最大速度。这时学生就可以通过对于此问题的解答，分析行李的整体运动情况，很好地解决了这一问题。自主探究可以让学生学会独立解决问题，而不是仅仅依赖于教师的指导才能解决相应的问题。
（三）总结规律，得出结论
高中物理传送带问题之所以难是因为所涉及的知识点比较多，同时也有一些难以判断的部分，这时就需要学生总结相应的规律，在大量的做题中寻找出相应的规律，比如平放的传送带与倾斜的传送带的解题方式是不同的，学生需要通过总结来归纳出不同传送带问题的类型。同时学生还要注意结论的得出，当题干中给出不同的信息时，学生要学会对其进行不同的解释，这样学生在看到不同的词汇时就可以立即得出不同的信息，从而更好地解决相应的问题，这也在很大程度上降低了传送带问题的解题难度。
二、带电粒子在复合场中的运动问题教学
对教学难点的复习，很多教师将目光锁定在“难”字上，妄图通过反复训练来达成化难为易的效果，这种想法是有失偏颇的。问题的“难”首先反映在学生对基础知识和基本技能的掌握上，不少学生之所以在复杂问题的处理过程中举步维艰，是因为他们的基本功不到位。
以“带电粒子在复合场中的运动"为例，学生首先面对的问题是复杂情境中的粒子受力问题，这恰恰是学生有所缺失的地方，即学生在力学的学习中没能很好地把握，导致他们在电磁场的问题分析时必然面临较大的问题，尤其是在复合场问题的分析过程中，带电粒子处在更加复杂的环境中，电场、磁场、重力场都可能提供力的作用，这种情形下必然需要学生按部就班地展开受力分析，探明相关力的存在。
C.液滴在C点电势能最小
D.液滴在C点机械能最小.
上述问题的分析过程中，学生需要确认重力是否存在，事实上，这也是很多学生纠结的一个问题，因为很多带电粒子的问题分析中，都会忽略重力，这个问题是否同样如此呢？答案是否定的。在这个问题情境中，带电粒子由静止释放之后，先获得向下的速度，在此基础上，受磁场作用向右偏转，即洛伦兹力大致向右，可结合左手定则判断该液滴所带电性为负，这样可以发现电场力向上。而如果只有电场力作用，液滴是无法向下运动的，所以这个题目中必须要考虑重力的存在，且重力的作用要大于电场力，所以液滴向下运动过程中，重力做功要大于电场力做功，即合外力做正功，动能增大，液滴在C点有最大的动能，而该过程中电场力- -直做负功，所以电势能-直在增大，在C点有最大的电势能。对应的机械能在该位置最小。因此，选项C错误。就整个高中物理知识的体系而言，力学是所有知识的基础，很多综合性问题的分析难点往往都集中于力学的相关知识和技巧，因此教师要重视学生受力分析、过程分析、能量分析等方面基本功的训练。
结语
综上所述，在高中物理的难点复习中，教师务必要分析难点产生的原因，充分对接学生的需要提供指引，让每一个学生都能获得有效的启发，由此提升他们的物理分析效率。
参考文献
[1]蔡龚辉.以“带电粒子在复合场中的运动”为例谈高中物理难点的复习[J].中学物理教学参考，2021，50（12）：63-64.
[2]吴波.高中物理传送带问题的分析与讨论[J].求学，2021（11）：65-66.