论文部分内容阅读
【摘要】分析高职院校技能考证实训教学中存在的问题及其原因，并提出相应的对策及操作方法。
【关键词】高职院校 技能考证实训教学 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0182－02
维修电工技能考证培训课程是多数高职院校电气自动化技术、供用电技术专业的一门专业主干课程，是高等职业教育实现“双证”培养目标的重要内容。维修电工技能考证培训课程经过多年的实践，无论是在教学内容的设置、教学过程的实施，还是在实训基地的配套建设方面，都取得了一定的成绩，但所培养出来的人才与企业的用人要求还存在着较大的差距。本文拟以维修电工技能考证培训课程为例，探讨高职院校技能考证实训教学中存在的问题及其对策。
一、问题及原因分析
(一)考证通过率不高
维修电工技能考证培训课程一般都是采用“教、学、做”一体的教学模式，即由实训指导教师针对实训内容进行讲解与示范，然后分组练习，最后是考核验收。然而，在这种教学模式下，学生考证通过率并不高。具体而言，造成学生考证通过率不高的原因主要有以下几方面：
首先，指导教师缺少。维修电工技能考证培训课程共分三个内容模块，每个模块由一名指导教师负责，主要对实训过程进行组织、讲解、示范与练习指导，每个班的人数少则30多人，多则超过50人，其管理的幅度之宽，远远超出了8－12人的有效宽度的管理原则。
其次，从管理上来看，由于对实训课程的监管力相对比较弱，有的学生产生了实训课程不重要的错觉。高等职业教育是一种以学习技能为主的高等教育的新模式，为了适应这种新模式的要求，实践课的比例逐渐增大，许多原来纯理论的课程，都改为融“教、学、做”为一体的实训课程。然而，教学管理部门在监管上仍然坚持以理论课程为主的监管模式，对实训课则不够重视。在实训课的教学过程中，教师一般忙于技能传授，对于那些学习热情不高、自觉性较差的学生，则会放任自流，因此，实训课堂的秩序比较混乱，不仅不利于学生职业素质的养成，而且直接影响了考证的通过率。
最后，从计划上来看，当实训课与其他理论课程发生矛盾时，总是实训课让位，实训课程的主体地位得不到确立。一般来说，一个教师每个学期通常要担任两门课程以上的教学任务，在实训期间，还担负着其他课程的教学任务，当在时间上发生矛盾时，实训课教师首先要去上其他课程，而实训课则由其他教师临时顶替，而顶替教师往往由于对本实训内容不够熟练，一般只负责实训期间的日常管理，教则少之又少。
(二)实训内容相对滞后
目前维修电工技能考证培训课程共有三个模块的内容，即电子线路模块、电动机模块、机床电气线路模块。电子线路模块主要安装与调试一些简单的电子电路，而缺少电力电子线路的安装、调试等内容。电动机模块的实训内容的设置重点放在电动机的接线与嵌线上，而对电动机的起动与制动的控制、电动机的变速、电动机与变频器的连接及参数设定和调试等主要内容，由于设备等方面原因一直未开设。显然，实训课程所开设的内容与行业的技术发展相比滞后较多，严重影响了高技能人才培养的质量。
二、对策及操作方法
针对上述问题，可从以下方面对维修电工技能考证培训课程进行改革：
(一)确立实训课程教学的主体地位
1.成立实训课程的领导小组。根据高等职业教育的特点及其发展要求，实训课程在整个教学所占的比重越来越大，就电气自动化技术专业而言，其比例已经达到了50％，而且这个比例还有上升的趋势。因此，转变思想观念，改革管理模式，是提高实训课程质量的重要环节。应以专业系(部)为基本单元，成立由1名系领导牵头，各专业教研室全体专职教师、相关实验室实验指导教师参与的实训课程领导小组。其基本的职责包括：一是根据国家技能考证的相关标准及企业的需求，及时组织研究、修改实训计划；二是对实训的过程进行监督与管理，在每个实训模块课程结束时组织考核验收，确保对所学的技能人人过关。
2.建立实训课程质量考评制度。在充分分析往年维修电工技能考证培训经验的基础上，与实训课程的指导教师协商，合理确定实训课程首次考核通过率指标，根据教学大纲的要求，首次考证通过率应该在90％以上。考评指标一旦确定，应该作为一项剛性指标来执行。为了确保考评的严肃性，考核验收应该在公开、公平的环境中进行，坚决杜绝考核过程中的作假现象。公平、合理的考评制度，是确保方案顺利实施的关键。因此，考评方案应该综合考虑各方面的意见，按其重要性赋予实训质量考评一定加权系数，即考核验收占70010，领导考评、督导考评、学生考评各占10‰
(二)建立有效的激励机制，发挥教师的主导作用
1.将实训课程教学内容改革纳入新课开发范畴，给予经费资助。根据目前维修电工技能考证培训实训内容相对滞后的现状，无论是改革的力度还是改革的难度都是比较大的，尤其是实训课程的改革，不仅涉及教学计划的调整，实训教材(或实训指导书)的重新编写，而且要建立与之相适应的设备与设施，并制定考核标准。所以，应该将实训课程内容的改革列为新课开发范畴，并给予经费资助。
2.对实训课程成绩优异的指导教师实行奖励。在加强对实训过程的监管的同时，实行严格的考评制度，并根据考评的结果，对考评结果达到规定标准的指导教师实行奖励。如在课程考核验收时，根据首次通过率指标，进行课时奖惩，达到规定的，给予课时奖励；达不到规定的，给予课时惩罚。为确保操作的可行性，所奖励的课时从现行的总课时中额外给予，所惩罚的课时从现行的总课时中扣除，每个月由系部提出申请，最后由学院审批实施。
总之，维修电工技能考证培训教学的改革，应该是软硬件建设同步推进。既应重视改革方案的研究与论证，又应加强相关硬件的配套和系统改革的软件建设。教学中，构建公平、公开、合理的考评制度是一项既细致又繁杂的工作，如果做得不好，考评可能无法进行下去。因此，实施过程中，一是应加强实训过程的考核。成立考核小组，由1名系领导牵头，至少有3名以上的专业教师参与，到实训的现场对实训的过程进行评分，评分以任意抽考3名学生的方式进行，根据学生的考核成绩，评定得分。二是应保证考核验收的公平。考核时，系领导及2名以上的专业教师在现场进监督，以确保考核的公平性。
(责编 吴筱)
【关键词】高职院校 技能考证实训教学 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0182－02
维修电工技能考证培训课程是多数高职院校电气自动化技术、供用电技术专业的一门专业主干课程，是高等职业教育实现“双证”培养目标的重要内容。维修电工技能考证培训课程经过多年的实践，无论是在教学内容的设置、教学过程的实施，还是在实训基地的配套建设方面，都取得了一定的成绩，但所培养出来的人才与企业的用人要求还存在着较大的差距。本文拟以维修电工技能考证培训课程为例，探讨高职院校技能考证实训教学中存在的问题及其对策。
一、问题及原因分析
(一)考证通过率不高
维修电工技能考证培训课程一般都是采用“教、学、做”一体的教学模式，即由实训指导教师针对实训内容进行讲解与示范，然后分组练习，最后是考核验收。然而，在这种教学模式下，学生考证通过率并不高。具体而言，造成学生考证通过率不高的原因主要有以下几方面：
首先，指导教师缺少。维修电工技能考证培训课程共分三个内容模块，每个模块由一名指导教师负责，主要对实训过程进行组织、讲解、示范与练习指导，每个班的人数少则30多人，多则超过50人，其管理的幅度之宽，远远超出了8－12人的有效宽度的管理原则。
其次，从管理上来看，由于对实训课程的监管力相对比较弱，有的学生产生了实训课程不重要的错觉。高等职业教育是一种以学习技能为主的高等教育的新模式，为了适应这种新模式的要求，实践课的比例逐渐增大，许多原来纯理论的课程，都改为融“教、学、做”为一体的实训课程。然而，教学管理部门在监管上仍然坚持以理论课程为主的监管模式，对实训课则不够重视。在实训课的教学过程中，教师一般忙于技能传授，对于那些学习热情不高、自觉性较差的学生，则会放任自流，因此，实训课堂的秩序比较混乱，不仅不利于学生职业素质的养成，而且直接影响了考证的通过率。
最后，从计划上来看，当实训课与其他理论课程发生矛盾时，总是实训课让位，实训课程的主体地位得不到确立。一般来说，一个教师每个学期通常要担任两门课程以上的教学任务，在实训期间，还担负着其他课程的教学任务，当在时间上发生矛盾时，实训课教师首先要去上其他课程，而实训课则由其他教师临时顶替，而顶替教师往往由于对本实训内容不够熟练，一般只负责实训期间的日常管理，教则少之又少。
(二)实训内容相对滞后
目前维修电工技能考证培训课程共有三个模块的内容，即电子线路模块、电动机模块、机床电气线路模块。电子线路模块主要安装与调试一些简单的电子电路，而缺少电力电子线路的安装、调试等内容。电动机模块的实训内容的设置重点放在电动机的接线与嵌线上，而对电动机的起动与制动的控制、电动机的变速、电动机与变频器的连接及参数设定和调试等主要内容，由于设备等方面原因一直未开设。显然，实训课程所开设的内容与行业的技术发展相比滞后较多，严重影响了高技能人才培养的质量。
二、对策及操作方法
针对上述问题，可从以下方面对维修电工技能考证培训课程进行改革：
(一)确立实训课程教学的主体地位
1.成立实训课程的领导小组。根据高等职业教育的特点及其发展要求，实训课程在整个教学所占的比重越来越大，就电气自动化技术专业而言，其比例已经达到了50％，而且这个比例还有上升的趋势。因此，转变思想观念，改革管理模式，是提高实训课程质量的重要环节。应以专业系(部)为基本单元，成立由1名系领导牵头，各专业教研室全体专职教师、相关实验室实验指导教师参与的实训课程领导小组。其基本的职责包括：一是根据国家技能考证的相关标准及企业的需求，及时组织研究、修改实训计划；二是对实训的过程进行监督与管理，在每个实训模块课程结束时组织考核验收，确保对所学的技能人人过关。
2.建立实训课程质量考评制度。在充分分析往年维修电工技能考证培训经验的基础上，与实训课程的指导教师协商，合理确定实训课程首次考核通过率指标，根据教学大纲的要求，首次考证通过率应该在90％以上。考评指标一旦确定，应该作为一项剛性指标来执行。为了确保考评的严肃性，考核验收应该在公开、公平的环境中进行，坚决杜绝考核过程中的作假现象。公平、合理的考评制度，是确保方案顺利实施的关键。因此，考评方案应该综合考虑各方面的意见，按其重要性赋予实训质量考评一定加权系数，即考核验收占70010，领导考评、督导考评、学生考评各占10‰
(二)建立有效的激励机制，发挥教师的主导作用
1.将实训课程教学内容改革纳入新课开发范畴，给予经费资助。根据目前维修电工技能考证培训实训内容相对滞后的现状，无论是改革的力度还是改革的难度都是比较大的，尤其是实训课程的改革，不仅涉及教学计划的调整，实训教材(或实训指导书)的重新编写，而且要建立与之相适应的设备与设施，并制定考核标准。所以，应该将实训课程内容的改革列为新课开发范畴，并给予经费资助。
2.对实训课程成绩优异的指导教师实行奖励。在加强对实训过程的监管的同时，实行严格的考评制度，并根据考评的结果，对考评结果达到规定标准的指导教师实行奖励。如在课程考核验收时，根据首次通过率指标，进行课时奖惩，达到规定的，给予课时奖励；达不到规定的，给予课时惩罚。为确保操作的可行性，所奖励的课时从现行的总课时中额外给予，所惩罚的课时从现行的总课时中扣除，每个月由系部提出申请，最后由学院审批实施。
总之，维修电工技能考证培训教学的改革，应该是软硬件建设同步推进。既应重视改革方案的研究与论证，又应加强相关硬件的配套和系统改革的软件建设。教学中，构建公平、公开、合理的考评制度是一项既细致又繁杂的工作，如果做得不好，考评可能无法进行下去。因此，实施过程中，一是应加强实训过程的考核。成立考核小组，由1名系领导牵头，至少有3名以上的专业教师参与，到实训的现场对实训的过程进行评分，评分以任意抽考3名学生的方式进行，根据学生的考核成绩，评定得分。二是应保证考核验收的公平。考核时，系领导及2名以上的专业教师在现场进监督，以确保考核的公平性。
(责编 吴筱)