古诗文是中华民族文化永恒的经典， 语文教学历来都十分重视古诗文作品的教学工作。要把诗中的意境美、思想美、语言美、文化美挖掘出来，就需在教学中采用有效的诵读教学法，并对学生的诵读进行正确的指导。经过尝试，我认为有效的诵读教学法是指：课堂上以教师指导学生练习诵读为主，要求学生“粗知大意，整体把握，当堂成诵”；课堂外指导学生通过口诵心悟的方式自行诵读，培养自己的古诗文语感与独立阅读能力，从而达到提高古诗文诵读教学效果的目的。
　　一、课堂诵读教学
　　（一）诵读示范，激发情感
　　由于朗读带一般由艺术表演家录制而成，其阅历和感悟与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距。而且，感情的表达，不但在声音，更在表情与动作上。音频朗读的局限就在于无法展现体态语。所以我们主张最好由老师当面范读，同时配合面部表情、动作等体态语，因材施教，在师生之间架起一座沟通情感的桥梁，起到录音带无法替代的作用。
　　（二）指导朗读，课堂成诵
　　第一，本着培养学生语感的目的加以指导。首先要让学生试着把课文读通，——读正确、读流畅，教师要对学生的朗读要加以指导和评点，不能为读而读，，走过场而已。其次，在读准确、读流畅的基础上要求学生读出感情。这样的要求和指导下，朗读才能培养学生的语感。
　　第二，古诗文的朗读指导尤其要讲究节奏。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
　　第三，以古诗文作品表现主题的结构特点指导诵读。首先，整体诵读。适用篇幅较短，内在逻辑联系紧密，结构紧凑的古诗文作品。其次，分层诵读。适用于篇幅较长，内容逐层展开、结构层次分明的古诗文作品。
　　第四，按照记忆规律指导诵读。首先，根据记忆中存在“首尾效应”现象，指导学生加强中间部分内容的诵记。其次，构建知识点网，以点带面，提高诵记效果。第三，调动多种感受器官，协同活动，提高诵记时效。
　　第五，诵读检查。主要任务是检查课堂诵读教学目标的达成情况。具体做法是：对是否达成当堂基本成诵这一要求，可以用集体背诵的方法。可在集体背诵评点基础上，采用小组或个别或分角色诵读的形式。
　　二、古诗文的课外教学
　　（一）课外拓展
　　主要任务是强化课堂教学中获得的学习方法、学习体验和初步的自学能力。教师指导学生选择与课堂上学习的古诗文作品相似的文章，在课外自行诵读，小组间相互检查，并在学习专栏里推荐好古诗文作品及其诵读方法建议。这样，既可改进学习方法，提高自学能力，养成主动学习的良好习惯，又能够拓展阅读面，丰富文言知识积累和人文素养积淀，提高文言文乃至语文的综合学习水平。诵读教学不是强迫学生死记硬背，而是在切实有效的朗读中加深对课文的理解，因此，诵读步骤的逐步实施与诵读效果的跟踪检测至关重要。学生语感能力的形成决非朝夕之功，显然要假以时日，要把课内外诵读结合起来，把课外诵读看成上课堂教学的延伸。文章不厌百回读，要教育学生常“读”不懈，持之以恒，培养学生学习的自觉性，养成良好的背诵习惯。
　　（二）积累运用
　　在教学实践中，我认为可以通过举办小竞赛引导学生积累古诗文。每个学期，我们都会学到不少的古诗文，如果能适时举办积累竞赛，让学生在竞赛活动中检测自己的积累，也在竞赛中增进自己的积累。
　　我们还可以通过写作引导学生运用古诗文。在平常的学习中，学生已经背诵了大量的诗文名句，我们可以指导他们把名句准确用在作文中，可以使他们的作文增色不少。比如，写到对未来充满信心，可以用上“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，写到与朋友分别，可以用上“海内存知己，天涯若比邻”。
　　古诗文诵读教学，随着新课程的实施所带来的语文教材古诗文比例的提高和社会对古诗文学习的重视，必将成为一个古诗文教学教研的新热点。
　　责任编辑　邹韵文