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摘 要：在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能(能力)的训练和培养中，听力的培养最容易受到学生的忽视，学生长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。特别是学生平时学习的英语新知识、新词汇，基本上是通过看，通过阅读各样的文章，而不是通过听。于是，新的知识在脑中建立的只是视觉形象，而不是听觉形象。所以，学生在听到英语材料时无法做出迅速而正确的反应。听力中还存在学生由于自身语音不准，知识输入不够造成的听力方面的困难。对教师而言，初中英语听力教学长期以来只凭借信息输入或相关的教学技巧进行的，而对听力过程与听力策略的研究与运用不够，对学生策略能力的培养没有给以足够的重视。本文是笔者在初中英语听力教学实践中，充分考虑听力过程的特殊性，尝试性地用于指导和实施英语听力教学的几种有效途径。
关键词：听觉形象；听力策略
一、问题的提出
1.语言交际对听力提出的要求
随着新目标英语的深入使用，英语听力普遍受到了重视，美国语言学教育家曾经做过这样的统计，人们在语言的交际活动中听所占的时间比率为45%，而说，读，写分别为36%，10%和9%。因此，听懂别人所说的英语是我们英语教学的目的之一。同时，作为学习的手段, 听又是掌握英语的必由之路。听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。
2.学业考试对听力提出的要求
《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》考试说明指出初中升学考试听力测试满分20分，有三种题型，听小对话，选择图片或回答问题。听较长对话，回答问题。听长对话或独白，完成信息表或回答问题。学业考试对听力的命题规则对听力教学提出了细节的的要求。
3.新课程对听力提出的要求
《普通初中英语课程标准（实验）》也对初中学生的听力发展水平提出了具体明确的目标。能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。新课程标准把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在初中英语课堂教学占有很重要的地位。
4.教材内容的编排为英语教学的听力提供新的契机
目前，温州市所使用的《英语（新目标）Go for it!》教材，听力练习每单元分别安排在Section A里的1b，2a,2b和Section B 中 2a,2b中。两部分听力训练都紧扣单元的主题，通过访谈、对话、独白、打电话等多种多样的真实语言材料来培养学生听的能力，促进学生吸取语言和文化信息。听力材料在初中英语教材中占较重的比例为初中听力教学提出了新的契机。
二、初中英语听力教学现状分析
在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能(能力)的训练和培养中，听力能力的培养最容易受到学生的忽视, 学生长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。他们往往重笔头，轻听力，轻朗读，所以在听力中就不可避免的存在着种种的问题。
1.学生听觉形象不足
学生平时学习的英语新知识，新词汇，基本上是通过看，通过阅读各样的文章，而不是通过听。于是，新的知识在脑中建立的只是视觉形象，而不是听觉形象。所以，有些单词虽然是学生已经在阅读中学过的，但是却在听到这些词是无法做出迅速而正确的反应。
2.语言知识输入不够
学生掌握的词汇量不大，并且不善于总结单词拼写与读音之间的关系。没有一定的词汇量，还有语法的影响，在听力过程中，学生往往不能抓不住关键词，时常会曲解句意。
3.听力中学生对Dictation也存在着四种问题
第一种属于部分学生基本上没听懂文章，听不懂是因为他们英语基础较差。第二种属于学生听懂了，但写不下来，或者写词速度不够快。第三种属于在写的过程中某个单词卡住了，一乱全乱，因为一个单词而把整句话都错过了。第四种是写下来了，拼写和语法方面出错，前功尽弃。
4.不能整体把握
听力过程中，很多学生总是以单词为单位，期望听清每个单词，最终却只能记住支离破碎的几个词或句子，对整个语篇不能形成整体的理解。
三、英语听力教学实施策略
听力过程是一个接受并理解声音信息的过程，是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程。听力过程也是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。
1.夯实基础，探索途径
在教学中加强学生的发音基本功训练，让学生听录音进行模仿，力求有较好的语音基础。注意对学生朗读技巧的训练和培养，在课堂上可能多的传授一些语句重音、节奏、音变、爆破、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧，使学生通过反复模仿与练习，排除方言对英语学习的干扰，学到地道的英语，以加强听觉形象的建立。对听力中学生容易犯错误的单词，且这个单词起决定性的作用的单词在平时课文中的听力训练中重点提示。
如人教版新目标英语八年级下Unit 4 He said I was hard working .Section A 中的1b 的听力中，有这样一句话She said she wasn’t going to Marcia’s house on Friday night.其中wasn’t 这个单词是这个句子的关键，它决定了Lana周五晚上到底要不要去Marcia’s的家，但因为wasn’t中的t是清辅音，所以磁带里读的特别轻，结果学生都听不出来。这道题的正误判断学生基本上都错。其实，假如在平时听力的时候细心注意was的读音你就会听出其中的奥妙来，因为was是浊辅音，发音是很清晰的，但因为wasn’t是清辅音，磁带里读的时候，音节会长一点，但收尾很轻。这是听力中很典型的一个例子。
教师要正确引导学生记忆单词。记忆单词最有效的方法之一就是根据读音规则记忆。教师要引导学生找出单词拼写与发音的关系，提高其拼写单词的准确率。坚持听写是一条有效的途径，落实语法知识，学生熟练掌握基本语法、句法、句式、习语等有助于其正确理解听力内容。学生要熟练词块或句子框架，万一在dictation中速度不够快，在听力后也可以根据词块或句子框架写出刚才遗漏的单词来。
养成每天固定听磁带的习惯，建立听觉形象。久而久之，学生能根据言者的语气和语调来判断意思。听觉信息与视觉信息最重要的区别之一就是能够听出言者的语气和语调，并根据语气和语调来判断言者的意思和想表达的意图，如讽刺、幽默、惊喜、夸张、喜悦、愤怒、同情、冷漠等。
2.听前预览
听前通过预览题目来预测听力内容。在做听力练习和测试时，为了提高听力理解的准确率，提倡学生要进行听前快速预览，即在做每个小题之前，把要做的各个选项尽快默读一遍。这样做可以通过浏览选项，预测要听到的句子、对话或短文的内容。在听力教学中，我经常利用标题、插图或某一情节，创设一些悬念，引导学生对将要听到的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。例如八年级上Unit2 What’s the matter ? Section A中的听力材料描述了几种不同的病情和相应的建议。我让学生根据插图预测该人物的病情并提出自己的建议，让学生先自由想象、体验，再通过听相关材料，找出答案。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。
另外，预览可以让学生事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词。预览可以让学生提前掌握一些数字，人名和人名之类的特别信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名，地名，数字可能对听者起到极大的干扰作用。预览后则可以避免这种干扰。听前预览还可以充分利用学习者已有的知识，学生已有的知识包括已经学习的语言知识、英语国家的历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景知识、一般的生活常识和科普知识。这样也可以降低听力的难度，让学生有针对性的去听。从而提高听力的准确率。
无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个词，而只要求听出关键词。通过关键词可以在听力过程中根据背景知识、上下文特定的语境预估将听到的或没有听到的内容的能力。然后根据说话者的内容不断验证、修正预测的过程。听力中的衔接性词汇是很重要的预测依据。如果言者用了At first或 Although等表示转折或让步的介词短语或连词，就说明后面要说的内容可能与现在说的内容相反。比如有一段课外听力，主要阐述了录音机不会消失的原因，其中提到了one reason for this ,besides, and ,what’s more四个词。那么这道题There are ______ reasons why radio is not disappearing according to the passage .的答案很明显是四种。
3.注意所提的问题
做听力练习题时，最关键的是要把所问的问题搞清楚。大多数的情况下，只要把问题听懂了，正确答案也就等于已经选出来了。带着问题去听，提高答题的准确率。比如这样一道题：A：She is better now . B：She likes dancing . C：She is tall and pretty . 这三个选项很明显的考察不同的问题。所以，像这样的题目只要把问题听懂就可以对症下药。
4.边听边做记录
现在很多听力理解练习题都是要求学生根据听的内容从四个选项中选择正确的答案。有时学生虽然听懂了，但是由于需要记忆的内容很多，而且听的时候很紧张，再加上由于听不懂的内容所造成的急躁情绪，使得学生很难记住所听材料的细节内容。而且测试题往往不只是一句话，而是一组对话，或一篇小短文，学生要记住所听到的每一个细节，恐怕有一定的难度，所以要养成边听边做笔记的好习惯。所记的内容可以是关键词，可以是数字之类的信息,而且数字的记录最好写成阿拉伯数字，这样记录的速度快。记录单词也不必写全，可只写单词的首两个字母。
记录还要有效地运用缩写、符号等形式，像月份可以记录成Jan ,Feb …等。像past 则可以只写成p, half 写成h。比如人教版新目标英语，七年级下《What time do you go to school？》Section A中的2b 中，要求学生根据听力内容完成瑞克一家的淋浴时间表。那么在这个地方就可以充分利用p. h, 之类的符号。总之，记录要以不影响听下面的内容为原则，以减少记录的负担为原则。
5.精听和泛听策略
听力中有些材料要精听，有些材料只要泛听。下面有两种实用的听力活动来说明各自所应采取的技巧或策略。比如说新目标人教版七年级Unit 6 It’s raining . Section A中的1b, 谈论的是天气预报，学生所需要的是准确的信息，到底这几个城市的天气如何？比如，新目标英语八年级下，Unit 3 What were you doing when the UFO arrived, Section B, 2a的听力是一段有趣的对话，而这段对话是故事的形式，而后者则是不要求听者对一切都准确地把握。对于不同的听力要求应该有不同的选择，有些内容则只需要求大体了解就可以。
6.运用推理策略
推理策略是运用已有知识和听音材料中的新信息猜测意义或补充失去的听力信息的策略。听力强的学生由于具备记忆听音资料、选择要点、解析资料以及将知识与经验相结合等能力，很容易在已有知识、段首句、主题句以及具体语境的启发下推断出生词的词义、语篇的中心思想以及材料深层的隐含意义；相反，听力差的学习者，由于缺乏各种听力理解策略，因而在推理方面表现得十分无能，其理解水平只能停留在材料表面的词句结构上，不能对语篇做出准确、透彻的理解。
7.重视课后听力，加强巩固
听力训练的课后延伸是听力教学中一个重要的步骤，但教学中往往容易忽略这一环节。事实上，听后需做的事很多，并且相当必要。如学生完成练习，对所听内容进行概括，分组讨论等。进行这些活动的目的在于使学生对刚听过的内容得到巩固和加强。在完成练习后，学生之间可以互对答案。若答案不一致，他们可以进行讨论，表述自己的观点。之后，教师可以再播放一次磁带。观点出现分歧的学生必定会更加用心地听，他们有机会再次分析检查自己的答案究竟错在什么地方，对在什么地方。然后听力后要留些时间给学生对所听内容进行口头概括，若时间允许的话，还可以学生笔头陈述一些与所听内容有关的观点。这样一来，听力训练就成了一种相互联系、相互影响的活动，学生既练习了听力，口语也得到了训练，同时对写作也能有所提高。以听促读，以听促说，以听促写，有利于提高学生对语言的认知和接受能力，全面调动学生的学习积极性。
英语听力教学是一个较为复杂且需要精心组织的过程，它远不只是放放磁带，对对答案那么简单。要真正上好听力课。教学方法尤为重要，上述三步训练法不失为一种较好的教学方法。
学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，初中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在英语听力训练过程中，要重视语言知识的传授，听力材料的多样化，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅。
参考文献：
[1]《新课程英语实验稿》.
[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》.
关键词：听觉形象；听力策略
一、问题的提出
1.语言交际对听力提出的要求
随着新目标英语的深入使用，英语听力普遍受到了重视，美国语言学教育家曾经做过这样的统计，人们在语言的交际活动中听所占的时间比率为45%，而说，读，写分别为36%，10%和9%。因此，听懂别人所说的英语是我们英语教学的目的之一。同时，作为学习的手段, 听又是掌握英语的必由之路。听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。
2.学业考试对听力提出的要求
《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》考试说明指出初中升学考试听力测试满分20分，有三种题型，听小对话，选择图片或回答问题。听较长对话，回答问题。听长对话或独白，完成信息表或回答问题。学业考试对听力的命题规则对听力教学提出了细节的的要求。
3.新课程对听力提出的要求
《普通初中英语课程标准（实验）》也对初中学生的听力发展水平提出了具体明确的目标。能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。新课程标准把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在初中英语课堂教学占有很重要的地位。
4.教材内容的编排为英语教学的听力提供新的契机
目前，温州市所使用的《英语（新目标）Go for it!》教材，听力练习每单元分别安排在Section A里的1b，2a,2b和Section B 中 2a,2b中。两部分听力训练都紧扣单元的主题，通过访谈、对话、独白、打电话等多种多样的真实语言材料来培养学生听的能力，促进学生吸取语言和文化信息。听力材料在初中英语教材中占较重的比例为初中听力教学提出了新的契机。
二、初中英语听力教学现状分析
在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能(能力)的训练和培养中，听力能力的培养最容易受到学生的忽视, 学生长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。他们往往重笔头，轻听力，轻朗读，所以在听力中就不可避免的存在着种种的问题。
1.学生听觉形象不足
学生平时学习的英语新知识，新词汇，基本上是通过看，通过阅读各样的文章，而不是通过听。于是，新的知识在脑中建立的只是视觉形象，而不是听觉形象。所以，有些单词虽然是学生已经在阅读中学过的，但是却在听到这些词是无法做出迅速而正确的反应。
2.语言知识输入不够
学生掌握的词汇量不大，并且不善于总结单词拼写与读音之间的关系。没有一定的词汇量，还有语法的影响，在听力过程中，学生往往不能抓不住关键词，时常会曲解句意。
3.听力中学生对Dictation也存在着四种问题
第一种属于部分学生基本上没听懂文章，听不懂是因为他们英语基础较差。第二种属于学生听懂了，但写不下来，或者写词速度不够快。第三种属于在写的过程中某个单词卡住了，一乱全乱，因为一个单词而把整句话都错过了。第四种是写下来了，拼写和语法方面出错，前功尽弃。
4.不能整体把握
听力过程中，很多学生总是以单词为单位，期望听清每个单词，最终却只能记住支离破碎的几个词或句子，对整个语篇不能形成整体的理解。
三、英语听力教学实施策略
听力过程是一个接受并理解声音信息的过程，是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程。听力过程也是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。
1.夯实基础，探索途径
在教学中加强学生的发音基本功训练，让学生听录音进行模仿，力求有较好的语音基础。注意对学生朗读技巧的训练和培养，在课堂上可能多的传授一些语句重音、节奏、音变、爆破、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧，使学生通过反复模仿与练习，排除方言对英语学习的干扰，学到地道的英语，以加强听觉形象的建立。对听力中学生容易犯错误的单词，且这个单词起决定性的作用的单词在平时课文中的听力训练中重点提示。
如人教版新目标英语八年级下Unit 4 He said I was hard working .Section A 中的1b 的听力中，有这样一句话She said she wasn’t going to Marcia’s house on Friday night.其中wasn’t 这个单词是这个句子的关键，它决定了Lana周五晚上到底要不要去Marcia’s的家，但因为wasn’t中的t是清辅音，所以磁带里读的特别轻，结果学生都听不出来。这道题的正误判断学生基本上都错。其实，假如在平时听力的时候细心注意was的读音你就会听出其中的奥妙来，因为was是浊辅音，发音是很清晰的，但因为wasn’t是清辅音，磁带里读的时候，音节会长一点，但收尾很轻。这是听力中很典型的一个例子。
教师要正确引导学生记忆单词。记忆单词最有效的方法之一就是根据读音规则记忆。教师要引导学生找出单词拼写与发音的关系，提高其拼写单词的准确率。坚持听写是一条有效的途径，落实语法知识，学生熟练掌握基本语法、句法、句式、习语等有助于其正确理解听力内容。学生要熟练词块或句子框架，万一在dictation中速度不够快，在听力后也可以根据词块或句子框架写出刚才遗漏的单词来。
养成每天固定听磁带的习惯，建立听觉形象。久而久之，学生能根据言者的语气和语调来判断意思。听觉信息与视觉信息最重要的区别之一就是能够听出言者的语气和语调，并根据语气和语调来判断言者的意思和想表达的意图，如讽刺、幽默、惊喜、夸张、喜悦、愤怒、同情、冷漠等。
2.听前预览
听前通过预览题目来预测听力内容。在做听力练习和测试时，为了提高听力理解的准确率，提倡学生要进行听前快速预览，即在做每个小题之前，把要做的各个选项尽快默读一遍。这样做可以通过浏览选项，预测要听到的句子、对话或短文的内容。在听力教学中，我经常利用标题、插图或某一情节，创设一些悬念，引导学生对将要听到的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。例如八年级上Unit2 What’s the matter ? Section A中的听力材料描述了几种不同的病情和相应的建议。我让学生根据插图预测该人物的病情并提出自己的建议，让学生先自由想象、体验，再通过听相关材料，找出答案。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。
另外，预览可以让学生事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词。预览可以让学生提前掌握一些数字，人名和人名之类的特别信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名，地名，数字可能对听者起到极大的干扰作用。预览后则可以避免这种干扰。听前预览还可以充分利用学习者已有的知识，学生已有的知识包括已经学习的语言知识、英语国家的历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景知识、一般的生活常识和科普知识。这样也可以降低听力的难度，让学生有针对性的去听。从而提高听力的准确率。
无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个词，而只要求听出关键词。通过关键词可以在听力过程中根据背景知识、上下文特定的语境预估将听到的或没有听到的内容的能力。然后根据说话者的内容不断验证、修正预测的过程。听力中的衔接性词汇是很重要的预测依据。如果言者用了At first或 Although等表示转折或让步的介词短语或连词，就说明后面要说的内容可能与现在说的内容相反。比如有一段课外听力，主要阐述了录音机不会消失的原因，其中提到了one reason for this ,besides, and ,what’s more四个词。那么这道题There are ______ reasons why radio is not disappearing according to the passage .的答案很明显是四种。
3.注意所提的问题
做听力练习题时，最关键的是要把所问的问题搞清楚。大多数的情况下，只要把问题听懂了，正确答案也就等于已经选出来了。带着问题去听，提高答题的准确率。比如这样一道题：A：She is better now . B：She likes dancing . C：She is tall and pretty . 这三个选项很明显的考察不同的问题。所以，像这样的题目只要把问题听懂就可以对症下药。
4.边听边做记录
现在很多听力理解练习题都是要求学生根据听的内容从四个选项中选择正确的答案。有时学生虽然听懂了，但是由于需要记忆的内容很多，而且听的时候很紧张，再加上由于听不懂的内容所造成的急躁情绪，使得学生很难记住所听材料的细节内容。而且测试题往往不只是一句话，而是一组对话，或一篇小短文，学生要记住所听到的每一个细节，恐怕有一定的难度，所以要养成边听边做笔记的好习惯。所记的内容可以是关键词，可以是数字之类的信息,而且数字的记录最好写成阿拉伯数字，这样记录的速度快。记录单词也不必写全，可只写单词的首两个字母。
记录还要有效地运用缩写、符号等形式，像月份可以记录成Jan ,Feb …等。像past 则可以只写成p, half 写成h。比如人教版新目标英语，七年级下《What time do you go to school？》Section A中的2b 中，要求学生根据听力内容完成瑞克一家的淋浴时间表。那么在这个地方就可以充分利用p. h, 之类的符号。总之，记录要以不影响听下面的内容为原则，以减少记录的负担为原则。
5.精听和泛听策略
听力中有些材料要精听，有些材料只要泛听。下面有两种实用的听力活动来说明各自所应采取的技巧或策略。比如说新目标人教版七年级Unit 6 It’s raining . Section A中的1b, 谈论的是天气预报，学生所需要的是准确的信息，到底这几个城市的天气如何？比如，新目标英语八年级下，Unit 3 What were you doing when the UFO arrived, Section B, 2a的听力是一段有趣的对话，而这段对话是故事的形式，而后者则是不要求听者对一切都准确地把握。对于不同的听力要求应该有不同的选择，有些内容则只需要求大体了解就可以。
6.运用推理策略
推理策略是运用已有知识和听音材料中的新信息猜测意义或补充失去的听力信息的策略。听力强的学生由于具备记忆听音资料、选择要点、解析资料以及将知识与经验相结合等能力，很容易在已有知识、段首句、主题句以及具体语境的启发下推断出生词的词义、语篇的中心思想以及材料深层的隐含意义；相反，听力差的学习者，由于缺乏各种听力理解策略，因而在推理方面表现得十分无能，其理解水平只能停留在材料表面的词句结构上，不能对语篇做出准确、透彻的理解。
7.重视课后听力，加强巩固
听力训练的课后延伸是听力教学中一个重要的步骤，但教学中往往容易忽略这一环节。事实上，听后需做的事很多，并且相当必要。如学生完成练习，对所听内容进行概括，分组讨论等。进行这些活动的目的在于使学生对刚听过的内容得到巩固和加强。在完成练习后，学生之间可以互对答案。若答案不一致，他们可以进行讨论，表述自己的观点。之后，教师可以再播放一次磁带。观点出现分歧的学生必定会更加用心地听，他们有机会再次分析检查自己的答案究竟错在什么地方，对在什么地方。然后听力后要留些时间给学生对所听内容进行口头概括，若时间允许的话，还可以学生笔头陈述一些与所听内容有关的观点。这样一来，听力训练就成了一种相互联系、相互影响的活动，学生既练习了听力，口语也得到了训练，同时对写作也能有所提高。以听促读，以听促说，以听促写，有利于提高学生对语言的认知和接受能力，全面调动学生的学习积极性。
英语听力教学是一个较为复杂且需要精心组织的过程，它远不只是放放磁带，对对答案那么简单。要真正上好听力课。教学方法尤为重要，上述三步训练法不失为一种较好的教学方法。
学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，初中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在英语听力训练过程中，要重视语言知识的传授，听力材料的多样化，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅。
参考文献：
[1]《新课程英语实验稿》.
[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》.