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摘 要：在高中教学过程中，作业作为必不可少的一部分承担着重要角色。新课程标准下，教师需要不断创新教学方式开发出多层次的作业设计，促使学生将新旧知识融会贯通，也让教师更加清楚地了解学生的掌握情况以方便下一步的教学安排。为此作业的设计也需要有一定趣味性，能够让学生独立自主地去完成并激发出学习的兴趣，更有益于今后发展。并且关注个体差异性来设计各种相应的形式多样化的作业，充分体现出新课标的以学生为主导的教育方针。
关键词：新课程标准;趣味性;阶段性
引言
作为高中化学课堂教学的重点部分之一，做化学作业是学生学习新知识后复习巩固的主要方式，除此之外对于教师了解学生对新学知识的掌握与运用上也是一种不错的方法。相对而言学生对于化学的认知也有很大的局限性，短暂的课堂时间不一定能够使得庞大的知识体系在学生脑中形成框架，因此化学作业的作为课堂知识的补充便顯得更加至关重要，对以后知识的学习也显得尤为重要。
一、设计特别作业，激发学习兴趣
每一个教师都曾经是学生，更能理解对于学生来讲兴趣就是最好的老师。教师的引导固然重要，而学生的积极探索才是学习这个过程的核心动力。喜欢读书的学生总会挑着报纸的边边角角都去读，喜欢鼓捣电器的学生即使筋疲力尽也锲而不舍。作业即便是不能让学生如此着迷，也该增添点乐趣从而激发出学生对于这个科目的喜爱。当学习变成一件愉快的，令人向往的事情，那么对于老师或者同学都是非常有益的[1]。作业的特别之处主要体现在作业的表现方式，比如作为动手和直观图片的形式;也可以是小实验一样通过观察和自主思考得出结论的;再或是去亲身体验自行探索总结等等。相应的也要根据学生的个体差异性对不同年级不同性别的学生因材施教。
二、设计作业贴近生活，与学习零距离
高中生学习的知识都已经上升了一个难度，会有学生觉得脱离实际生活从而心底产生读书无用论，将作业贴近生活既可以让学生巩固新知识也可以让其切身感受到知识力量的伟大。
例如在学习化学反应原理时，具体做法如下：
在发生洪涝灾害的地区水质经常会受到污染，影响当地居民的正常生活甚至由于化工原料的混入而威胁到群众的生命安全。作为一名刚刚学习了化学物质反应原理的高中生，根据专业人员对水质的检测及水内物质的分析，如何使用相应的化学试剂可以使得受到污染的水达到可以饮用的状态？在这份作业中学生需要将新旧知识联系起来，利用实验中的沉淀过滤和化学属性来解决这个问题。
如此一来学生的知识在充分运用后记忆更加深刻，掌握得也更加透彻。遇到困难时的不断探索也增强了学习的毅力，扩展了课外知识[2]。课本与生活的息息相关也鼓舞了学生学习的积极性。
三、设计启发性作业
激发对知识探索的作业设计充分采用了新课程标准的理念，增强了学生的领悟能力。例如学习氯气溶于水的可逆反应的具体做法如下：
1.写出如上反应的方程式
2.对此实验设计方案使得反应反向移动
在氯气溶于水的反应中，以上问题分别从化学方程式的基础知识与探究学习两方面进行设计。第一题是常规性提问，而第二问就具有一定的启发性，所需要的知识储备也就更高。在作业的完成中可以由此将学生掌握的程度区分开来，在保证学习困难同学掌握好基础知识的同时，也使得学习好的同学能通过第二问的启发让知识水平得到进一步的提高。在教师的指导下，保证每一位同学都不掉队，也保证每位学生都能在作业中得到巩固提升。让学生充分发挥自身的才能，以扎实的知识为前提，得到全面发展，个性化发展。促进学习的内在动力，在以后的知识探索中更积极主动。
四、设计阶段性作业，关注每一位学生
新课程标准导向下表明教育以学生为中心，教学以学生为主体的主要方针。一切为学生未来发展提供便利，作业也同样要适应学生的发展多样化而进行优化设计。学生初步接触，对于很多知识的认识都较为浅薄，理解也不到位，此时就凸显出作业的重要性[3]。根据学生对知识体系的掌握情况分不同阶段设计作业则会更有利于理解，具体做法如下：
1.将学生分为不同阶段
教师需要去了解每一个学生对新知识的掌握程度，也要防止因为分阶段而伤害到学生的自尊心，再者，学生掌握程度处于一个不断变化的过程，教师要时时关注动态，以便及时调整学生的阶段[4]。
2.对作业的题型和难度进行区分
例如在学习“氧化还原反应”后针对这一类题目进行难度区分
A基础题：能否正确判断某些反应是氧化反应还是还原反应
B加强题：能否正确写出氢铁硫铝几种粒子中只做氧化剂的是___只做还原剂的是___既做氧化剂又做还原剂的是___。
C拔高题：能否在甲乙丙丁均为氯的含氧化合物且我们并不了解四者的化学式，但知道一定条件下的转换关系的情况下排列出四种化合物中氯的化合价由高到低的顺序___。
3.对每位同学作业完成的时间长短进行区分
4.对作业完成的正确率进行区分
使得每个学生都有适合自己的作业并且从中获得成就感，提升自信心，进而对学生的学习产生较大的帮助。
五、结束语
对化学作业的有效设计对于教师和学生都有着重大意义，作业形式的灵活多变与多种方式的相互替换使得每一位学生都能够充分扎实基础知识，并且在已有基础上能够得到进一步的提升。激发学生的学习兴趣，调动积极的学习心态是学生掌握知识的重要保障。既能将学生从刷题中解救出来又能达到事半功倍的效果。养成良好积极的学习习惯不论是对于今后的学习还是对学生日后的个性化发展都有至关重要的意义。
参考文献
[1]马军华.浅析新课程标准下高中化学作业设计[J].情感读本，2017（1）：58-58.
[2]王美霞，曹国岗.新课标下建立高中化学的教学结构[J].读天下（综合），2019（1）：0154-0154.
[3]沈雪冬.新课标背景下的高中化学实验教学研究[J].数理化学习：教育理论，2019（5）：18-19.a
[4]朱杰丽.核心素养导向下的化学”实践活动”教学[J].化学教与学，2018，000（004）：30-32.
《高中化学“新生态”作业设计的策略探究》玉林市教育教学“十三五”规划课题
关键词：新课程标准;趣味性;阶段性
引言
作为高中化学课堂教学的重点部分之一，做化学作业是学生学习新知识后复习巩固的主要方式，除此之外对于教师了解学生对新学知识的掌握与运用上也是一种不错的方法。相对而言学生对于化学的认知也有很大的局限性，短暂的课堂时间不一定能够使得庞大的知识体系在学生脑中形成框架，因此化学作业的作为课堂知识的补充便顯得更加至关重要，对以后知识的学习也显得尤为重要。
一、设计特别作业，激发学习兴趣
每一个教师都曾经是学生，更能理解对于学生来讲兴趣就是最好的老师。教师的引导固然重要，而学生的积极探索才是学习这个过程的核心动力。喜欢读书的学生总会挑着报纸的边边角角都去读，喜欢鼓捣电器的学生即使筋疲力尽也锲而不舍。作业即便是不能让学生如此着迷，也该增添点乐趣从而激发出学生对于这个科目的喜爱。当学习变成一件愉快的，令人向往的事情，那么对于老师或者同学都是非常有益的[1]。作业的特别之处主要体现在作业的表现方式，比如作为动手和直观图片的形式;也可以是小实验一样通过观察和自主思考得出结论的;再或是去亲身体验自行探索总结等等。相应的也要根据学生的个体差异性对不同年级不同性别的学生因材施教。
二、设计作业贴近生活，与学习零距离
高中生学习的知识都已经上升了一个难度，会有学生觉得脱离实际生活从而心底产生读书无用论，将作业贴近生活既可以让学生巩固新知识也可以让其切身感受到知识力量的伟大。
例如在学习化学反应原理时，具体做法如下：
在发生洪涝灾害的地区水质经常会受到污染，影响当地居民的正常生活甚至由于化工原料的混入而威胁到群众的生命安全。作为一名刚刚学习了化学物质反应原理的高中生，根据专业人员对水质的检测及水内物质的分析，如何使用相应的化学试剂可以使得受到污染的水达到可以饮用的状态？在这份作业中学生需要将新旧知识联系起来，利用实验中的沉淀过滤和化学属性来解决这个问题。
如此一来学生的知识在充分运用后记忆更加深刻，掌握得也更加透彻。遇到困难时的不断探索也增强了学习的毅力，扩展了课外知识[2]。课本与生活的息息相关也鼓舞了学生学习的积极性。
三、设计启发性作业
激发对知识探索的作业设计充分采用了新课程标准的理念，增强了学生的领悟能力。例如学习氯气溶于水的可逆反应的具体做法如下：
1.写出如上反应的方程式
2.对此实验设计方案使得反应反向移动
在氯气溶于水的反应中，以上问题分别从化学方程式的基础知识与探究学习两方面进行设计。第一题是常规性提问，而第二问就具有一定的启发性，所需要的知识储备也就更高。在作业的完成中可以由此将学生掌握的程度区分开来，在保证学习困难同学掌握好基础知识的同时，也使得学习好的同学能通过第二问的启发让知识水平得到进一步的提高。在教师的指导下，保证每一位同学都不掉队，也保证每位学生都能在作业中得到巩固提升。让学生充分发挥自身的才能，以扎实的知识为前提，得到全面发展，个性化发展。促进学习的内在动力，在以后的知识探索中更积极主动。
四、设计阶段性作业，关注每一位学生
新课程标准导向下表明教育以学生为中心，教学以学生为主体的主要方针。一切为学生未来发展提供便利，作业也同样要适应学生的发展多样化而进行优化设计。学生初步接触，对于很多知识的认识都较为浅薄，理解也不到位，此时就凸显出作业的重要性[3]。根据学生对知识体系的掌握情况分不同阶段设计作业则会更有利于理解，具体做法如下：
1.将学生分为不同阶段
教师需要去了解每一个学生对新知识的掌握程度，也要防止因为分阶段而伤害到学生的自尊心，再者，学生掌握程度处于一个不断变化的过程，教师要时时关注动态，以便及时调整学生的阶段[4]。
2.对作业的题型和难度进行区分
例如在学习“氧化还原反应”后针对这一类题目进行难度区分
A基础题：能否正确判断某些反应是氧化反应还是还原反应
B加强题：能否正确写出氢铁硫铝几种粒子中只做氧化剂的是___只做还原剂的是___既做氧化剂又做还原剂的是___。
C拔高题：能否在甲乙丙丁均为氯的含氧化合物且我们并不了解四者的化学式，但知道一定条件下的转换关系的情况下排列出四种化合物中氯的化合价由高到低的顺序___。
3.对每位同学作业完成的时间长短进行区分
4.对作业完成的正确率进行区分
使得每个学生都有适合自己的作业并且从中获得成就感，提升自信心，进而对学生的学习产生较大的帮助。
五、结束语
对化学作业的有效设计对于教师和学生都有着重大意义，作业形式的灵活多变与多种方式的相互替换使得每一位学生都能够充分扎实基础知识，并且在已有基础上能够得到进一步的提升。激发学生的学习兴趣，调动积极的学习心态是学生掌握知识的重要保障。既能将学生从刷题中解救出来又能达到事半功倍的效果。养成良好积极的学习习惯不论是对于今后的学习还是对学生日后的个性化发展都有至关重要的意义。
参考文献
[1]马军华.浅析新课程标准下高中化学作业设计[J].情感读本，2017（1）：58-58.
[2]王美霞，曹国岗.新课标下建立高中化学的教学结构[J].读天下（综合），2019（1）：0154-0154.
[3]沈雪冬.新课标背景下的高中化学实验教学研究[J].数理化学习：教育理论，2019（5）：18-19.a
[4]朱杰丽.核心素养导向下的化学”实践活动”教学[J].化学教与学，2018，000（004）：30-32.
《高中化学“新生态”作业设计的策略探究》玉林市教育教学“十三五”规划课题