我总有一种直觉：就语文学科而言，对学生未必要用同一个评价标准。
　　这个观点，或许会遭到众人的质疑：一碗水，要端平。我自然不至于糊涂到要违背教育公平。对于严肃的考试、选拔、评优等，这碗“水”，当然要“端平”。我所指的“不公平”，主要针对语文作业。
　　面对一个班级四五十个性格、思想、能力各不相同的孩子，用同一个标准，或许能分出个三六九等，但对他们的健康成长，未必有利。
　　我曾经教过一个六年级班，班里有个女孩子，写作水平停留在一年级状态，甚至连标点符号都不会用，这曾让我万分苦恼。这么低弱的语文能力，是如何从一年级“熬”到六年级的。既然她是我的学生，我就要对她负责。按照传统的评价标准，每次作文她都该得“不及格”，即便再努力，恐怕也达不到六年级的作文要求。始终这样的等第，对一名高年级孩子而言，简直是“虐心”。于是，每次我都会从她的作文中找出“闪光点”，哪怕是一小句通顺的话、一个准确的词，我都会大加欣赏，不吝表扬，付之以温暖的等第和评语，让她树立自尊自信，学会自我认可。我尤其关注她看到等第时那一瞬间的反应——微微一笑。此时此刻，我清楚，眼前是一个活生生的人。
　　对于数学作业，答案一般是唯一的，评价自然也是唯一的。但语文作业未必如此，答案往往是丰富多彩的，允许与众不同，允许特立独行，没有必要将标准定死。特别是对个别学习有困难的孩子，如果他们付出了努力，但始终没能走出困境，这时，为了让他们看到希望，我们未必要用同一标准去作出评价。
　　上个星期，在批阅学生作文时，我惊讶地发现，有一个孩子，前三次作文等第都是“良好”。而这一次，仍应该是“良好”！批好后我停下笔，一时不知该如何是好，我重又翻开作文，认认真真地读了一遍，确实找不到称奇叫好的地方。我突然意识到，当作文本發到他手上，当看到第四次“良好”时，他对自己的写作还会有信心吗？或许，他的写作状态正处于迷茫期、困顿期，他需要一个更好的等第，也许只是一个“优秀”就可能让他欣喜起来，振作起来。我毫不犹豫地把“良好”改成了“优秀”，并附上几句鼓励的评语。作文反馈时，这个孩子找到了我，表示看出了等第是老师涂改过的。他问我是不是有意为之，我告诉他：每个孩子都是不同的，老师对你，既有要求，更有期待。他笑了。
　　所谓因材施教，就是用五十种不同的方法，去教育五十个不同的孩子。这样对待语文，对待作业，似乎“不太公平”，却能打开学生亮堂堂的心灵。我乐意为之。
　　（江苏省苏州工业园区星海小学 215021）